统编版（2024）一年级上册第一单元 快乐读书吧 读书真快乐 教学设计

课题名称 快乐读书吧 读书真快乐 课时 第6课时
课标要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标，学生应喜欢阅读，感受阅读的乐趣；在阅读中积累词语，认识常用汉字；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本课作为“快乐读书吧”栏目首次出现，旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，引导学生从被动识字走向主动阅读。通过展示儿童与家人共读、自主阅读、在书店选书等真实生活场景，让学生认识到“读书是一件快乐的事”，初步建立“我爱读书”的积极情感态度，为后续整本书阅读和课外阅读打下基础。
学习目标 学生能够理解“读书真快乐”的含义，愿意分享自己与书有关的经历或感受；能在教师引导下观察图画细节，说出图中人物在做什么、他们的心情如何；能听懂并复述短句：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”“我读了很多书，会讲很多故事”“周末，我在书店看到了很多好看的图画书”“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了！”；初步了解图书的基本构成，如封面、书名、作者、插图等；知道可以在家中、图书馆、书店等地方读书；愿意当众表达自己的想法，敢于在小组中发言；产生主动翻阅图书的兴趣，愿意回家后与家人分享今天学到的内容。
学习重点 理解四幅情境图所传达的核心信息——读书是快乐的；能准确说出每幅图的主要内容，如“一家人坐在沙发上一起看书”“小男孩站在桌边给同学们讲故事”“小女孩在书店书架前拿书”“孩子们围坐在一起学习读书”；掌握关键语句的朗读节奏与语气，特别是感叹句“读书真快乐！”要读出喜悦之情；能在教师指导下模仿图中人物的动作与表情，体验阅读带来的愉悦感；通过讨论交流，认识到不同的人有不同的读书方式，但都能从中获得快乐；初步建立爱护图书的意识，知道不能撕书、折角。
学习难点 部分学生尚未形成阅读经验，难以真正体会“读书的快乐”，需要借助具体情境和情感共鸣来引导；低龄儿童注意力集中时间短，长时间看图说话容易走神，需设计多样化的互动活动维持参与度；有些学生性格内向，羞于当众表达，不愿主动分享自己的经历；对“作者”“封面”等概念缺乏认知，理解存在困难；部分家庭无亲子共读习惯，学生可能对“和大人一起读”感到陌生或羡慕；将课堂上的阅读热情迁移到课外需要持续激励与家校配合。
评价任务 1. 能说出一幅图中人物在做什么
2. 能复述一句“读书真快乐”的相关句子
3. 能模仿图中人物的阅读姿势
4. 能说出一个自己喜欢的读书地方
5. 愿意举手回答问题
资源
与建议 利用教材中四幅生活化插图资源，增强真实感；准备几本适合一年级学生阅读的图画书实物，如《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》等；制作“我的读书角”海报模板；收集班级学生亲子共读的照片（经家长同意）；准备轻柔背景音乐用于阅读氛围营造；建议教师提前布置“带一本最喜欢的小书来学校”的任务；鼓励学生用绘画方式记录自己读书的情景；可在教室设立“小小图书角”，定期更新书籍；联合家长开展“21天亲子阅读打卡”活动。
学习过程
一、情境导入，唤醒经验。
（1）、设问激趣，引出主题。
　　同学们，你们有没有发现，最近我们认识了很多汉字朋友？现在我们可以试着去读一些小故事了！老师想问问大家：你们平时喜欢看书吗？有没有哪一本书让你特别开心或者印象深刻？有的同学说喜欢看恐龙的书，有的说喜欢看小兔子的故事。不管你喜欢什么类型的书，今天我们要一起来聊聊一个特别的话题——“读书真快乐”。请看黑板上这四个大字，我们一起大声读出来：“读——书——真——快——乐！”注意，“快乐”两个字要读得响亮又开心！接下来，我们就走进课本第18页，去看看其他小朋友是怎么读书的，他们为什么觉得读书很快乐。
二、看图说话，理解内容。
（1）、观察第一幅图，感受亲子共读。
　　投影展示第一幅图：一家三口坐在蓝色沙发上，围在一起看一本书。引导学生仔细观察：“图中有谁？”“他们在干什么？”“他们的表情怎么样？”让学生发现：爸爸妈妈微笑着看向孩子手中的书，孩子专注地看着画面，一家人靠得很近，气氛温馨。教师朗读文字：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”然后提问：“你有没有和爸爸妈妈一起看过书？是在哪里看的？看了什么故事？”鼓励学生分享自己的经历，如“我和妈妈在床上看书”“爸爸给我讲了《三只小猪》”。及时肯定每一个发言，并强调：“和家人一起读书，不仅能学到知识，还能感受到爱。”
（2）、观察第二幅图，认识阅读成果。
　　切换至第二幅图：一个小男孩站在桌边，面向三个坐着的同学，正在讲故事。引导观察：“这个男孩在做什么？”“其他小朋友的表情是什么样的？”让学生注意到：男孩手抬起，面带自信的笑容，似乎在绘声绘色地讲述；其他孩子目不转睛地看着他，脸上露出佩服和感兴趣的表情。教师朗读文字：“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’。”接着提问：“你想不想成为班里的‘故事大王’？”“如果你会讲故事，你会讲哪一个？”鼓励学生大胆想象，哪怕只是简单地说出书名或角色名字也要给予表扬。强调：“多读书，就能讲出精彩的故事，赢得朋友的喜欢。”
（3）、观察第三幅图，拓展阅读空间。
　　展示第三幅图：一个小女孩和一个大人在书店书架前，小女孩正伸手拿书。引导观察：“这是在哪里？”“小女孩想做什么？”“书架上有什么？”让学生发现：这是一个书店，书架高高的，上面摆满了各种各样的书，小女孩踮起脚尖去够一本她感兴趣的书，大人站在她身后微笑着支持。教师朗读文字：“周末，我在书店看到了很多好看的图画书。”提问：“你去过书店吗？你喜欢在书店里做什么？”引导学生说出“找自己喜欢的书”“看看封面画了什么”“让爸爸妈妈买一本回家”。强调：“书店是一个充满宝藏的地方，每一本书都藏着一个新的世界。”
（4）、观察第四幅图，展望未来能力。
　　展示最后一幅图：两个男孩和两个女孩坐在桌边，桌上有书，他们像是在学习读书。引导观察：“这些小朋友在做什么？”“他们手里拿着什么？”“你觉得他们的心情怎么样？”让学生发现：孩子们神情专注，有的指着书上的字，有的张嘴朗读，似乎正在练习拼音认字。教师朗读文字：“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了！”提问：“我们现在是不是也在学拼音？学会了拼音以后，你能做什么？”引导学生畅想：“我可以自己读故事书”“我能看懂超市标签”“我可以给家人念信”。强调：“拼音是我们打开书本大门的钥匙，让我们越来越独立。”
三、交流分享，深化体验。
（1）、小组讨论，表达愿望。
　　组织学生四人一组进行讨论：“你最想去哪里读书？为什么？”提供选项参考：家里沙发、床上、图书馆、教室图书角、公园长椅、书店等。每组推选一名代表发言，教师将地点写在黑板上，并标注人数统计。随后提问：“如果你有一本新书，你会怎么对待它？”引导学生说出“轻轻翻页”“不撕纸”“不折角”“看完放回原处”等爱护图书的行为。还可开展“我说你做”小游戏：教师说“看书时要坐端正”，学生立即做出正确姿势；说“翻书要温柔”，学生模拟轻翻动作。
（2）、创设情境，角色扮演。
　　邀请几位学生上台进行情景模拟表演。第一组扮演“亲子共读”：一位学生当孩子，另一位当家长，共同捧着一本书，轮流指着图画讲述。第二组扮演“故事大王”：一人站在前面讲故事，其他人围坐倾听，适时发出“哇！”“真的吗？”等回应。第三组扮演“书店选书”：一人当顾客，在书架前挑选，另一人当店员推荐书籍。表演过程中教师适时指导语言表达与肢体动作，结束后全班鼓掌鼓励。通过亲身体验，让学生更深刻地感受到阅读带来的乐趣与成就感。
四、总结升华，点燃热情。
（1）、齐诵主题，强化信念。
　　教师带领全班学生起立，双手握拳放在胸前，齐声朗读：“读书真快乐！读书真快乐！我要天天读书，做个爱读书的好孩子！”语气由慢到快，情绪逐渐高涨。随后播放一段轻快的背景音乐，让学生随着节奏轻轻拍手，再次重复口号。通过集体仪式感，强化积极心理暗示，帮助学生建立起“我是读者”的身份认同。
（2）、布置行动，延伸课堂。
　　发放“我的读书计划卡”，卡片内容包括：“我想读的一本书”“我最喜欢的读书地点”“我打算每天读几分钟”“我希望谁陪我一起读”。指导学生填写，并承诺回家后与家人分享这张卡片。宣布下周将举行“小小故事会”，邀请每位同学准备一个简短的故事片段，在班级中展示。最后提醒：“从今天开始，让我们把每一次翻开书本，都当作一次奇妙的旅行，去发现未知，收获快乐！”
作
业
内
容 1. 回家向家人介绍“读书真快乐”，并一起制定一个“家庭阅读时间”；
2. 填写“我的读书计划卡”，明天带来学校展示；
3. 找一找家里有哪些书是你还没读过的，挑一本标记出来准备阅读。
一
致
性 本节课围绕“激发阅读兴趣与培养阅读习惯”双重目标展开，所有教学活动均服务于情感态度、语言表达、行为实践三大维度。导入环节通过设问激活已有经验，看图说话环节注重细节观察与口语表达，交流分享环节强调互动参与与情感共鸣，总结升华环节强化信念与行动导向。检测内容紧扣核心信息，作业设计体现家校联动理念。评价任务覆盖观察、表达、模仿、意愿多个层面，确保教学评一致性。资源选用贴近儿童生活实际，建议实施兼顾个体差异与集体氛围营造，整体结构层层递进，符合低龄儿童认知与情感发展规律。
学
后
反
思 1. 多数学生能积极参与讨论，但仍有个别学生沉默寡言，需进一步关注其阅读背景与心理状态；
2. 角色扮演环节极大提升了课堂活跃度，但时间控制需优化，避免影响后续环节；
3. 部分学生对“书店”概念模糊，下一步可组织实地参观或观看视频资料辅助理解。