六上3古代诗歌三首《宿建德江》教学设计

六上3古代诗歌三首《宿建德江》教学设计
教材分析
《宿建德江》是统编教材五四制语文六年级上册第一单元《古代诗歌三首》中的第二首，为唐代诗人孟浩然山水田园诗的代表作。全诗二十八字，以“移舟泊烟渚”切入，写夜宿建德江所见；以“江清月近人”收束，写江月伴人之感。诗人用清淡的笔墨，勾勒出一幅“客愁、清幽”的秋江夜泊图，景中见情，情景交融，含蓄道出羁旅之思与人生的孤旷之美。
教学目标
1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗。
2.借助注释、插图、想象等多种方法理解诗句，想象并说出诗句描绘的画面，感受“秋江夜泊”清幽的意境。
3.抓住“客愁”“月近人”等关键词，结合背景资料，体会诗人漂泊在外的孤独与对自然慰藉的感悟。
4.初步了解孟浩然山水田园诗的风格，激发学生对唐诗及祖国山河的热爱。
教学重难点
重点：借助注释、插图、想象等多种方法理解诗句，想象并说出诗句描绘的画面，感受“秋江夜泊”清幽的意境。
难点：抓住“客愁”“月近人”等关键词，结合背景资料，体会诗人漂泊在外的孤独与对自然慰藉的感悟。
教学准备
教师：PPT（秋江夜泊水墨动画）、古筝曲《渔舟唱晚》、孟浩然简介微视频。
学生：搜集“建德江”地理位置及图片；准备一张“令自己感到孤独又治愈”的生活照片。
教学过程
一、文化自信：一条江的诗意邀约
1.话题导入——“江”字飞花令
师：长江、黄河是中华民族的母亲河，古人行旅多借水路。说到“江”，你想到哪些诗句？
学生接龙：孤帆远影碧空尽、唯见长江天际流／月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠／大江东去，浪淘尽……
师：今天我们要去的，是一条不太出名却充满诗意的小江——建德江。
2.出示地图，学生用搜集的照片简介建德江：钱塘江上游，浙江西部，山环水抱，夜雾缭绕。
3.揭示课题，齐读诗题——《宿建德江》。
【设计意图】用“飞花令”激活旧知，用地理定位把“诗”与“脚下的土地”勾连，奠定文化自信。
二、文化浸润：三读诗句，渐入烟波
观微视频——走近“孟山人”
师：就这样，一位终身未仕的布衣诗人，带着对山水的痴情，夜泊建德江。他眼中的月亮，会不会与我们不同？让我们读诗寻答案。
1.初读——读准字音，读通诗句
① 学生自由朗读三遍，提示注意“渚”“旷”“近”“泊”等字音。
② 指名朗读，正音后全班齐读。
2.再读——划出节奏，读出停顿
①学生自主给古诗划节奏线。
②指名分享自己划的节奏线，并朗读古诗，读准节奏与停顿。
③师生合作读：师读前四字，生读后三字，调换再读，感受“顿挫”。
移舟/泊/烟渚，
日暮/客愁/新。
野旷/天/低树，
江清/月/近人。
3.三读——借注释，说大意
①学生运用结合注释、插图、想象等方式理解诗句，并和同桌互说诗句意思，教师巡视，并随机点拨：
烟渚：雾气笼罩的小洲；
客愁新：刚被勾起的思乡之愁；
天低树：远天与树梢相接，似比树还低；
月近人：月影投清江，仿佛贴近诗人。
②指名说说诗句的意思。
【设计意图】“三读”层层递进，把“读准—读停—读懂”做成一个整体任务，培养独立阅读古诗的能力。
三、文化理解：化诗为画，走进诗人心里
（一）入境——“画”一幅“秋江夜泊”
1.播放动画：暮色四合，小舟系渚，江雾升腾，孤月悬空。
2.学生闭眼聆听古筝曲《渔舟唱晚》，教师朗读诗句，想象画面。
3.小组合作，用“镜头语言”完成分镜：
镜头1：移舟泊烟渚——近景（船头轻触沙洲）
镜头2：日暮客愁新——中景（诗人披衣独立，眉锁轻愁）
镜头3：野旷天低树——远景（天地苍茫，树影如墨）
镜头4：江清月近人——特写（江面如镜，月影随波轻晃）
4.每组选一名“小导演”说画面，其他组补充“光影”“色调”“声音”细节。
（二）入情——问一轮“月”
1.师：诗句中最打动你的是哪一句？
生聚焦：“江清月近人”。
2.层层追问：
①月真的“近人”吗？
——水中倒影，清澈见底，视觉误差。
②为何觉得月“亲近”？
——旷野无人，唯月相伴，孤独得把月当朋友。
③如果你是诗人，会对月亮说什么？
——学生即兴写一句“对月独白”，并饱含感情诵读出来。
3.朗读升级：
师：同学们，刚才我们已用眼睛“画”出了建德江最动人的画面，现在，让我们把镜头推近——用声音去‘触摸’那轮唯一的月亮。让我们的声音随月影一起，轻轻地、再轻轻地，贴近诗人孤单却温暖的心。
①男生读1、2句（低沉，愁绪），女生读3、4句（轻柔，月之慰藉）。
②合读，并重复读第4句，音量渐弱，似月影融化。
（三）入心——悟一种“山水疗愈”
1.链接生活：播放学生提前准备的“孤独又治愈”的照片（夜跑路灯、海边落日、雨夜书屋……），用“______离我如此之近，仿佛________”说一句话。
2.师小结：
孟浩然一生未仕，常年漫游。他用山水疗愈漂泊，用明月稀释客愁。中国山水诗，就是先人留给我们的“心灵充电宝”。
【设计意图】由“画面”到“情感”再到“自我”，让千年前的“客愁”对接学生的“成长情绪”，实现共情与疗愈。
四、文化传承：从建德江到“我的江湖”
1.拓展阅读
出示孟浩然《夜归鹿门山歌》，学生快速圈画“景物+情绪”对应句，发现其诗“清淡、自然、不事雕琢”的共性风格。
2.对比阅读
柳宗元《江雪》——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。同是“孤独”，一清一冷，引导学生用两个词概括：孟诗“孤而暖”，柳诗“孤而峻”。
3.实践作业
①背诵《宿建德江》，用毛笔或硬笔书写,展示汉字美感。
②假期旅行时，拍一张“江/河/湖/海”夜景照，仿写一首五绝，题目自拟，可加上地理坐标，做成“我的山水疗愈地图”。
板书设计