【教学评一体化】 Unit 2 Lesson 3 What do you want to be Period 2 教案 粤教沪外教版四上

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 My job Lesson 3 What do you want to be Period 2
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 My job，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过不同的场景，学习认识不同的职业；学习谈论不同职业的职责；学习分享自己的梦想职业。本单元紧紧围绕职业认知与梦想规划这一主线，学习运用 “What’s ... job I am/He/She is a/an...” 谈论职业；学习运用“Where do/does … work … work(s) in/on/at …” 谈论工作场所；学习运用 “What do you do I...” 描述职业职责；学习运用“Do you like your job Yes, I do. I can …” 谈论职业满足感；学习运用 “What do you want to be I want to be a/an...” 表达职业理想。通过学习，引导学生理解不同职业的社会价值，树立正确的职业观与梦想意识；学习过程中，激发学生对未来职业的探索热情，提升用英语表达个人志向的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级上册Unit 2 My job Lesson 3 What do you want to be Period 2 本部分学习的核心语言是介绍自己的职业理想，并阐明选择从事的职业的原因；学习字母组合“ur, ar”在单词中的发音。课文内容是Taotao和Amber介绍自己的职业理想，并阐明选择这份职业的原因。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是Taotao和Amber介绍自己的职业理想，并阐明选择这份职业的原因。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于阅读、写作课，学习介绍自己的职业理想，并阐明选择从事的职业的原因；通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，经过前期学习，学生已掌握基础人物词汇（如 father、mother）和简单询问句型（如 Who is... ），对 “职业” 概念有初步认知，但对具体职业词汇（如 doctor、farmer）及工作场景表达（如 work in a hospital）的掌握仍需加强。该年龄段学生通过家庭和生活接触过不同职业人群，能结合真实经验理解职业描述语篇（如介绍家人职业、工作内容），增强学习共鸣。此阶段学生乐于参与职业角色扮演、制作海报等活动，但对理想职业的英语完整表述缺乏系统性训练，需通过小组讨论降低表达难度，提升分享职业梦想的自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，学习介绍自己的职业理想，并阐明选择从事的职业的原因；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎短文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习介绍自己的职业理想，并阐明选择从事的职业的原因，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 学习介绍自己的职业理想，并阐明选择从事的职业的原因。 教学难点： 学习字母组合“ur, ar”在单词中的发音。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习介绍自己的职业理想，并阐明选择从事的职业的原因。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about why people choose their jobs; master the sounds of letters “ur”, “ar” in words. 2.Lead in Review, ask and answer 出示人物图片，组织学生互动问答，对话练习询问并回答他人的职业理想。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation 你的职业理想是什么？你为什么想做这份职业？我们一起来读一读，说一说吧。 Listen and repeat 出示文本，播放音频，组织学生听录音，跟读课文。 Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题，考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师的帮助下，完成读写任务 4．Practice: Think and write 出示人物图片，组织学生思考并写一写这个人物的职业理想以及选择这份职业的原因。考察学生对本节课重点内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的书面表达能力和口语表达能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过读写任务，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 学习字母组合“ur, ar”在单词中的发音 Try to read 出示单词，组织学上尝试拼读单词，自行总结字母组合“ur, ar”在单词中的发音。 Learn to read 带领学生学习字母组合“ur, ar”在单词中的发音。 教师观察学生在语境中运用所学语音知识进行拼读的情况，根据学生表现予以指导和反馈，学生会对拼读进行有效应用和实时创新。
设计意图 引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出字母组合“ur, ar”在单词中的发音，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固字母组合“ur, ar”在单词中的发音。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师的引导下完成自主阅读绘本故事，巩固复习字母组合“ur, ar”在单词中的发音 Read and learn 出示绘本，组织学生阅读绘本，巩固复习字母组合“ur, ar”在单词中的发音。 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读，观察学生的发音，及时加以纠正并鼓励。
设计意图 在教师的引导下完成听语音语调练练习活动，巩固字母组合“ur, ar”在单词中的发音。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过小组讨论，动手制作和小组合作等练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Discussion 你的同学们的职业理想是什么？和你的小组成员一起讨论一下吧。考察学生对本节课重点内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Let’s do 组织学生动手制作关于同学们的职业理想的海报。考察学生对单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的动手能力。 Let’s show 组织学生向大家展示自己的海报。 Group work 学生以小组为单位，把自己制作的海报贴在小组的梦想树上。 6. Summary Sentence: I am … I want to be a/an … I want to … 7. Homework Must do: Listen and repeat the passage on page 34. Make a poster of your dream job. Choose to do: Share your poster to your friends. 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 My job Lesson 3 What do you want to be (Period 2)
教学反思
本课时以 “职业理想” 为载体，在语言输入阶段构建了较为系统的学习路径，但在语言运用的深度和真实性上仍需突破。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实情境交流中，让学生在 “了解职业 — 阐述理想 — 规划行动” 的完整链条中，实现语言能力与职业认知的协同发展。