第三单元《物体的运动》大单元设计（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

《物体的运动》大单元设计
课题 （主题） 物体的运动 课时 11课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中对“物质的运动与相互作用”学习领域的相关要求，本单元围绕“物体的运动”这一核心概念展开教学。学生应通过观察、描述和比较物体的位置与运动状态，初步建立运动与静止的相对性观念；能用方向和距离描述物体的位置；认识常见的运动形式，区分直线运动与曲线运动；会使用简单工具测量时间与距离，掌握比较物体运动快慢的基本方法；理解运动的物体具有能量，并能通过实验验证其表现形式。本单元强调以探究式学习为主线，注重引导学生在真实情境中提出问题、设计方案、动手操作、记录数据、分析现象并得出结论，发展科学思维能力和实践能力。同时，课标要求培养学生尊重证据、乐于合作、勇于创新的科学态度，提升解决实际问题的能力，为后续学习力学知识奠定基础。
二、学习目标
1. 学生能够识别生活中常见的运动现象，理解判断物体是否运动需要选择合适的参照物，学会用“相对于……”的语言描述物体的运动或静止状态。
2. 学生能够准确使用“前、后、左、右、远、近”等方位词结合具体距离（如步数、尺子测量值），完整地描述某一物体在教室或其他环境中的位置。
3. 学生能通过观察玩具车、钢尺、指尖陀螺等物体的运动，归纳出平动、转动、摆动等多种运动方式，并能画出物体上某一点的运动轨迹。
4. 学生能区分直线运动与曲线运动，举例说明生活中的实例，并能通过实验探究小球沿桌面推出后的运动路线变化。
5. 学生能在相同距离条件下，利用秒表测量不同物体运动所需的时间，依据“时间越短，运动越快”的规则进行排序和比较快慢。
6. 学生能在相同时间内，测量不同物体运动的距离，理解“距离越长，运动越快”的比较方法，并尝试计算简单的速度概念雏形。
7. 学生能通过斜面释放小球撞击木块的实验，感知运动物体具有能量，发现坡度越大，小球动能越大，木块被撞得越远，初步建立“高度→速度→能量”的因果关系链。
8. 学生能以小组合作形式设计并制作一个包含直线轨道和曲线轨道的“过山车”模型，确保小球能顺利滚完全程不脱轨，轨道总长不少于2米。
9. 学生能测试自制“过山车”的性能，从完成度、稳定性、速度等方面进行自评与互评，并提出改进方案，优化轨道结构。
10. 学生能在整个单元学习过程中持续参与观察、记录、实验、讨论、制作等活动，形成系统的科学探究流程意识，养成实事求是、团结协作的良好学习习惯。
三、学习重点
1. 掌握判断物体是否运动的方法，理解参照物的作用，能够在具体情境中正确判断物体的运动状态。
2. 能够使用方向与距离相结合的方式，准确描述物体的具体位置，如“在我的前方约两步远的位置”。
3. 观察并记录多种物体的运动方式，能识别平动、转动、摆动等基本运动类型，并能通过贴点法追踪运动轨迹。
4. 区分直线运动与曲线运动，能举出生活中的典型例子，如电梯上升是直线运动，老鹰飞翔是曲线运动。
5. 在控制变量的前提下，掌握两种比较物体运动快慢的方法：一是相同距离比时间，二是相同时间比距离。
6. 理解运动的物体具有能量，能通过实验观察到运动小球可以推动木块，且起始高度越高，能量越大。
7. 经历“设计—制作—测试—改进”的工程实践全过程，完成“过山车”项目任务，培养综合应用能力。
四、学习难点
1. 理解运动与静止的相对性，特别是当参照物本身也在运动时（如车上的人看路边的树），学生容易产生认知冲突，难以准确判断运动状态。
2. 准确描述物体位置时，部分学生仅能说出方向而忽略距离，或将距离表达模糊（如“很远”“不远”），缺乏量化意识。
3. 在观察复杂运动（如悠悠球的滚动+旋转）时，学生可能无法分解其复合运动形式，导致记录不全面。
4. 对于沿桌面推出的小球，其初始阶段接近直线运动，但受摩擦力影响逐渐减速甚至停止，学生可能误认为全程都是直线运动，忽视运动状态的变化。
5. 在“相同时间比快慢”的实验中，同步发令、准确计时、精确测距的操作难度较高，数据误差较大，影响结论的可靠性。
6. 建立“运动—速度—能量”之间的内在联系存在抽象性，学生虽能看到结果（木块被撞远），但难以解释背后的能量转化过程。
7. “过山车”制作过程中，如何保证轨道连接平滑、坡度合理、转弯处不易脱轨，涉及物理原理与手工技能的双重挑战，需反复调试才能成功。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 开展“蒙眼抓人”游戏，观察学生是否能清晰地说出同伴的方向与距离，评价其描述位置的能力。
2. 完成《各种物体的运动》记录单，检查学生能否正确绘制玩具车、钢尺、指尖陀螺等物体的运动路线图。
3. 进行击球实验，对比直线轨道与曲线轨道中小球的运动路径，评估学生对直线运动与曲线运动的理解程度。
4. 实施“相同距离比快慢”实验，查看学生是否能规范使用秒表、分工合作、记录数据并正确排序。
5. 执行“相同时间比快慢”行走实验，检验学生能否在同一时间段内测量两人行走距离并做出快慢判断。
6. 完成小球撞击木块实验记录表，分析学生是否能发现坡度与木块滑行距离的关系，推断能量大小差异。
7. 展示小组制作的“过山车”作品，依据评价表从轨道长度、结构多样性、运行稳定性、合作情况四个方面打星评级。
8. 组织“过山车”测试汇报会，让学生口头陈述设计思路、遇到的问题及改进建议，考查其反思与表达能力。
9. 单元结束后填写《我的收获》自评表，了解学生对各知识点的掌握情况和参与度。
10. 设置拓展性问题，如“为什么高空坠物危险？”“磁铁为何能让小钢珠改变路线？”，检测学生迁移应用知识的能力。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
本单元内容位于三年级上册第三单元，是在学生已学习了“水”“空气”“天气”等自然现象的基础上，进一步探索物质世界运动规律的重要组成部分。此前学生已有初步的观察能力和分类意识，具备一定的动手操作经验，如使用尺子测量长度、用眼睛估测距离等，这为本单元开展定量观察和实验探究提供了基础。然而，三年级学生的抽象思维仍处于萌芽阶段，他们更依赖直观感知和具体操作来理解概念，因此教学中必须大量借助实物演示、身体体验和动手实验等方式帮助学生建构知识。
学生在生活中早已接触过各种运动现象，如跑步、骑车、滑滑梯等，但大多停留在感性认识层面，缺乏系统描述和科学解释的能力。尤其对于“参照物”“能量”等抽象概念，理解起来有一定困难。此外，学生在小组合作中可能出现分工不清、争抢材料、倾听不足等问题，教师需提前明确角色职责，加强过程指导。
建议充分利用校园环境作为学习场域，如操场、走廊、实验室等，开展实地观察与测量活动；提供多样化的实验器材，如不同材质的小球、可调节坡度的斜面、软尺、秒表、积木轨道套件等，支持学生自主探究；鼓励学生用图画、文字、符号等多种方式记录观察结果，发展多元表达能力；结合“刻舟求剑”“智能导航”“高空坠物”等阅读材料，打通科学与人文、科技与生活的联系，增强学习的意义感和责任感。
七、学习过程
本单元共设11课时，按照“认识运动—观察方式—分类运动—比较快慢—认识能量—工程实践—总结提升”的逻辑线索推进：
第1课时《运动和位置》：聚焦操场情境，引导学生辨析哪些物体在运动，建立参照物概念；通过“前、后、左、右”定位练习和“蒙眼抓人”游戏，学会用方向与距离描述位置。
第2课时《各种各样的运动》：让学生操作玩具车、钢尺、指尖陀螺等物体，观察其运动特点；通过在物体上贴圆点的方法，记录并描绘运动轨迹，发现不同运动形式。
第3课时《直线运动和曲线运动》：观察电梯、老鹰、过山车等图片中的运动路线，归纳两类运动特征；进行击球实验，对比直线轨道与曲线轨道中小球的路径差异。
第4课时《相同距离比快慢》：借助动物赛跑图表，学习按时间排序；在等长轨道上滚动两个小球，用秒表测量时间，掌握“距离相同比时间”的比较方法。
第5课时《相同时间比快慢》：通过交通工具行驶距离排序，引出“时间相同比距离”的思路；组织两名同学背向行走实验，测量相同时间内各自的运动距离进行比较。
第6课时《运动和能量》：从足球顶起球网的现象出发，引发思考；通过斜面释放小球撞击木块实验，感受运动物体具有能量，并探究坡度对能量大小的影响。
第7课时《设计和制作“过山车”》：明确任务要求，选择绳子摆路线或纸上绘图的方式制定设计方案；小组协作搭建轨道模型，确保包含直线与曲线段，总长达标且小球不脱轨。
第8课时《测试“过山车”》：使用小球模拟运行，评估轨道完成度；以起点为中心描述终点位置；观察小球在轨道上的运动方式与速度变化；测量运行时间，比较不同组的速度与终点能量。
第9课时《交流与改进》：各组展示成果，分享设计亮点与遇到的困难；集体讨论如何优化轨道坡度、连接处平滑度等问题；实施改进措施并再次测试。
第10课时《单元小结》：回顾全单元核心知识点，梳理“位置—运动—快慢—能量—工程”知识脉络；完成《我的收获》自评表，强化学习成就感。
第11课时《科学阅读》：阅读“刻舟求剑”故事，理解参照物错误导致失败的原因；了解北斗导航的工作原理，体会科学技术的应用价值；认识高空坠物的危害，树立安全意识；探究磁铁影响小钢珠运动的奥秘，拓展对力的认识。
八、作业与检测（对应学习目标）
一、填空题
1. 判断一个物体是否在运动，要看它相对于另一个物体的________有没有发生变化，这个被选作标准的物体叫作________。
2. 描述物体的位置时，除了要说清方向，还要说明________。
3. 物体的运动路线是一条直线的，叫做________运动；路线是弯曲的，叫做________运动。
4. 比较物体运动的快慢有两种方法：一种是在________相同的情况下比时间，另一种是在________相同的情况下比距离。
5. 运动的物体具有________，可以从高处滚下的小球能把木块撞得很远得到证明。
二、判断题
1. 坐在行驶的汽车里，以汽车为参照物，车内乘客是静止的。（ ）
2. 只要知道方向就能准确找到一个人的位置。（ ）
3. 风扇叶片的运动属于转动。（ ）
4. 小球从陡坡滚下比从缓坡滚下撞击木块的力量更大。（ ）
5. “过山车”轨道只要有曲线就行，不需要直线。（ ）
三、实验设计题
请你设计一个实验，验证“坡度越大，小球滚下时的能量越大”。写出实验材料、步骤和预期现象。
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四、实践应用题
如果你要参加班级“过山车”制作比赛，请写出你的设计要点（至少三条）。
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九、学后反思
1. 通过本单元的学习，我最感兴趣的内容是“设计和制作‘过山车’”，因为我可以亲手搭建轨道，看到小球顺利运行的感觉特别有成就感。但在第一次测试时小球总是脱轨，后来我们调整了转弯处的角度才解决，这让我明白了细节决定成败。
2. 我觉得自己在描述物体位置方面还有待提高，有时只说了方向忘了说距离，导致别人找不到目标。今后我会更加注意语言的完整性，养成“方向+距离”的表达习惯。
3. 我意识到科学不仅仅是看书和听讲，更多的是动手做实验、收集数据、发现问题并解决问题。比如在比较小球快慢时，我们组因为计时不一致出现了争议，最后通过统一口令和多次测量才获得可靠结果，这让我体会到严谨的重要性。
回复“继续”，生成第一课时教案设计