19 小英雄雨来（节选）教学设计（2课时）

四年级下册第19课《小英雄雨来》（节选）
【教学目标】
1.认识“晋、絮”等13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“芦花、发愣”等13个词语。
2.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。
3.尝试用较快的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因。
4.体会文中怀乡河景色描写的作用。
【教学重、难点】
重点：能用列小标题的方式把握长课文的主要内容，了解雨来被称为“小英雄”的原因
难点：体会文中怀乡河景色描写的作用。
【教学准备】
课件，卡纸
【教学安排】
2课时
第一课时
一、教学过程
（一）导入新课，了解作品及作者
1.开门见山，导入新课。
导入：同学们，今天这节课我们学习一篇新的课文。（板书课题，齐读）
2.这篇课文选自管桦的同名小说《小英雄雨来》的前五个章节，所以课题后面标注“节选”两字（板书：节选）
3.指导读课题。
【设计意图】开门见山，直接导入课文，聚焦课题的独特之处，引导学生初步知晓作者作品及作者，拉近学生与文本的距离，为感受雨来的小英雄形象奠定基础。
（二）整体感知，把握长文章的特点
1.预学检测，了解学情。
（1）课文咱们已经预习过了，同学们这些生字词你都会读么？
（2）出示生字词，正音朗读。
第一行：晋察冀 苇絮 枪栓 糠皮
第二行：捆 绑 枪毙 扒开 劫难
第三行：塞在怀里 吧嗒吧嗒 呜哩哇啦
（3）有没有不理解的词？相机交流
预设：枪栓——推送子弹上枪膛的部分。
晋察冀——抗日革命根据地，指山西省、察哈尔省、河北省
2.聚焦长文，发现特点。
（1）通过预习，你发现这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样？
（2）学生自主发现并交流。
预设一：课文很长。（随机了解：你大概用了多少时间？）
小结：是的，这篇课文很长，一共有八页多，54个自然段，近3000字。
预设二：课文中间有序号标注。
小结：文中还用序号分别标示了六个部分。（课件出示）
（3）这么长的课文，怎么来读呢？（出示篇章页）这个单元，我们就要来学习把握长课文主要内容。
（4）借助 “泡泡”梳理方法：课文中的两个泡泡，提示我们读长文章的方法，谁来读一读？（一是可以读完一部分想一想主要讲了什么？二是读到有的内容记不清了，可以再回过去看看）
（5）学生自主默读课文。
【设计意图】基于学生的预习进行交流分享，充分调动学生自主识字的积极性，有效突破重难点。通过自主发现，初步感受长文章的特点，并借助课文“泡泡”提示的学习方法，引导自主默读长文。
（三）列小标题，把握长文章的内容
1.借助样例，了解方法。
（1）快速默读第一部分，读完后，想一想，这部分主要讲什么？
①学生试着自己概括。
②学生联系已学的方法，自主交流。
相机链接已学方法：抓起因、经过、结果来概括；关注主要人物和事件来梳理等。
（2）和课后练习对比中发现：像这样写人的文章，我们往往可以抓住主要的人物和事件来概括。（列小标题）
2.由扶到放，尝试概括。
（1）自由读读第三部分的内容，试着用小标题来说一说这一部分内容写了什么？
（2）交流反馈。
（3）学生自主完成四至六部分小标题。
①出示自主学习要求。
②分享交流。
③聚焦比较难的第四部分，选取学生不同的小标题，讨论哪个更合适？
3.链接原著，拓展延伸。
（1）（出示原著目录）我们来看在《小英雄雨来》这本书的目录里还有这些小标题，你发现了什么？
（2）小结：直接引用人物的话或者书中的重点语句也是概括小标题的好方法。
4.梳理小标题，把握内容。
（1）这么长的文章，我们一部分一部分都读懂了，那现在你能连起来说说课文的主要内容么？
（2）小结：你看，借助这些小标题把每一部分的内容合起来，就是故事的主要内容。
【设计意图】借助课文中的“泡泡”和课后习题，通过“自主概括——看例子，发现特点——自主列标题——交流标题——小结方法——筛选标题——链接原著，拓展方法”的步骤层层递进，突破难点，让学生能尝试用小标题来概括课文主要内容。同时引导学生用串联标题的方法来说课文的主要内容，有梯度地落实把握长文章的主要内容这一目标。
（四）自主学习，感受雨来的英雄形象。
1.同学们，课文的内容我们读明白了，那么为什么说雨来是小英雄？我们先来看看小标题（出示小标题），你觉得哪一部分内容最能体现雨来的小英雄形象呢？（第四部分）
2.出示自学要求
3.学生自主学习，教师相机指导。
4.小结：通过这节课的学习，我们了解课文的主要内容，还找到了为什么说雨来是小英雄的原因，我们下节课继续来交流。
【设计意图】聚焦课文第四部分，引导学生自主梳理雨来被称为小英雄的原因中，帮助学生跨越年代和时代的鸿沟去体会雨来“小英雄”的形象，同时，在小组合作的过程中，激活思维，提升学生的概括能力，进一步习得长文章感受人物形象的方法。
第二课时
一、教学过程
（一）交流分享，感悟“小英雄”形象。
1.这节课，咱们继续学习课文——《小英雄雨来》。（板书课题）指导齐读。
2.通过上节课的学习，我们第四部分中感受到了雨来的小英雄形象，接下来，咱们来交流。
3.小组交流学习成果。
（1）预设一：通过抓雨来的语言、动作的关键词，感受机智、勇敢、坚强的品质。
（2）预设二：聚焦鬼子的行为，感受雨来的“坚强”。
……
（相机板书：机智、勇敢、坚强……）
【设计意图】开门见山，直奔学习重点。通过各小组的交流分享，使雨来的小英雄形象更加丰满，进一步引导学生明白可以通过聚焦长文的关键段落来感受人物形象，既习得学习长文的方法，又激发学生的阅读兴趣，可谓一举两得。
（二）质疑导学，自主探究“各部分”作用。
1.引导质疑：（出示小标题）把小标题和这篇文章的题目联系起来看，你有什么疑问？
2.归疑：有好几部分的内容好像和表现雨来是“小英雄”没什么关系，为什么要写？
3.有人说，这篇文章只要保留第四部分就可以了，你同意这样的观点吗？请默读课文，想一想其他的部分与表现雨来是小英雄又有什么关系？先在书上做批注，再和同桌交流你的观点和依据。
预设一：写了成为小英雄的原因一——感悟“爱国”情怀
出示句子
①女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着： “我们是中国人， 我们爱自己的祖国。” ②大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来： “我们——是——中国人， 我们——爱——自己的——祖国。” ③一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上： “我们——是——中国人， 我们——爱——自己的——祖国。”
（1）这句话一共出现了几次？（前两次出现在第二部分，第三次出现在第四部分）
（2）想一想，我们都有谁？你想对他们说什么？
（3）教师引读，感受爱国情。
女老师教孩子们念这句话，在雨来心中播下了爱国的种子——
正是因为这份爱国之情，雨来毫不动摇，宁死不屈——
这句话在文中反复出现，让我们也牢牢地记住——
预设二：写了成为小英雄的原因二——感受“潜移默化”的影响
（1）找一找课文哪一部分写到了爸爸参加战斗的事情？
（2）思考：爸爸的做法对雨来有什么影响？
（3）小结：爸爸潜移默化的影响，对雨来后来成为小英雄也是分不开的。
【设计意图】通过质疑导学，围绕“课文其他的部分与小英雄雨来又有什么关系”这一话题，引导学生在自主探究、合作共享的过程中进一步学会从文中提取信息，联系上下文或生活积累形成自己的见解，从而充分体现长文学习由扶到放的学习过程。
（三）合作探究，重点研读“怀乡河”之景。
1.课文中除了写这么多人物，还反复写了什么？（怀乡河的景色）请同学们找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用？（出示课后思考与练习三）
2.学生自主学习。
3.小组合作交流分享。
预设一（出示句子）
句子一：晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
预设二（出示）
句子二：蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在怀乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 句子三：还乡河静静的，河水打着旋涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。
（1）指导朗读
（2）比较发现：同样是描写怀乡河的，有什么不一样？
（3）这两处都是写还乡河的，但景色不一样，表达的心情也不一样。
4.对比品读，深入体会。
（1）（出示两组描写还乡河景色的句子）这两处分别表达了作者怎样的心情？
（预设：第一部分表达轻松、活泼的心情，第五部分表现了人们心情的沉重）
（2）简简单单的几句环境描写，同一条的怀乡河就变得不一样了，也衬托出人们不同的心情。这就是环境描写的作用。
（3）配乐情境朗读。
5.这么美的句子值得我们摘抄下来，请同学们完成积累卡。
（1）结合《语文园地四》“书写提示”，回顾一段话摘抄的书写要领。
（2）结合学情，相机指导生字书写。
（3）展示学生摘抄，评价。
【设计意图】围绕课后思考与练习，通过联系上下文、抓关键词与体会等方法，引导学生体会景色描写的作用。借助积累卡的摘抄练习，结合本学期的“书写提示”，进一步巩固文中景色描写的语段，丰富学生的语言积累。
（四）拓展链接，激发阅读整本书的兴趣。
1.小结：小英雄雨来的故事感动了很多人，雨来也成了一个时代的少年儿童心目中的英雄。
2.推荐阅读：像这样的故事，在管桦爷爷的原著中还有许多，我们六年级还要读，还可以用今天学的方法开启旅程，相信你们一定会有更多的收获！
【设计意图】在总结收获中引导学生进一步感受不同时代儿童的成长故事，体会人物的品质；在拓展原著中，激发学生的阅读期待。
附：板书设计
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