Unit 3 The seasons Lesson 2 Grammar教学设计（表格式）

教学内容 7A Unit 3 The seasons Grammar
内容分析 主题和内容（What）： 主阅读语篇是两段对不同季节的介绍，呈现不同天气条件下的人体感受与适应性活动。 2. 意义和价值（Why）：文本的核心意图在于建立“天气—体感—行为”的认知模型。作者通过极简语言实现三重目标：其一，传授基础气候词汇与身体反应词汇；其二，揭示人类适应环境的朴素智慧；其三，传递积极生活态度——将自然约束转化为乐趣 3. 方式和方法（How）：语言策略上，本片用了许多形容词，精准锚定体感，例如“sunny/hot”与“cold/warm”构成温度语义网，使抽象气候概念具身化；同时以it is的句式强化情感认同，将客观行为与主观愉悦绑定，潜移默化引导积极价值观。
学情分析 授课对象为七年级学生，通过小学阶段的学习能读懂说明文语篇，能根据所学知识和常识判断不同季节的动物、人类活动。对不同季节的天气能够做简单的描述。但在阅读理解的深度和语言运用的熟练度上还有待提高。
教学 目标 通过本课的学习，学生能够： 了解形容词的定义及其用法。 使用形容词和It’s adj. to do句型来表达想法和情感。 使用形容词描述深圳的季节天气。
教学目标 学生活动 效果评价
1.解读文本特征，预测阅读篇章的结构和内容。 Engage 默读两段文本，圈出描述天气、体感与活动的关键词，猜测文本对应的季节。 Explore Task 1 独立朗读句子，思考标红词的功能， 用形容词描述对象。总结：“形容词是描述______的词” 快速阅读，并对比新标红单词和旧句子，用色笔标注动词，归纳形容词的第一个用法。 个人默读，改写标红单词在句子中的所在位置，观察改写后句子是否合理，对形容词位置进行归纳。 观察标红的句子（It is nice to eat ice cream. / It is fun to play in the snow.），找出它们有什么相同的结构和意图。 通过学生回答，判断学生能否用文本证据及生活逻辑解释他们的猜测。 根据学生能否正确匹配形容词与描述对象进行评估，必要时给予提示和帮助。
设计意图： 以生活化天气体感描述为切入点，激活学生对“冷热”体验的具身认知。通过猜测季节的游戏化任务，引导学生关注文本中的感官形容词（hot/cold/thirsty），在无意识中建立“天气—体感—活动”的语义关联；承接Engage环节的词汇焦点，通过视觉标红将形容词从文本中剥离，引导学生自主发现其共性功能——描述事物属性或状态；基于Task 1的概念基础，聚焦形容词的句法位置差异，通过对比策略破解语法难点。
2. 使用形容词和it is 句型来表达想法和情感。 Explain Task 2 独立完成课本P42填空练习，用本课所学形容词知识补全句子。 Task 3 观看教师示范，每人选择一张季节图片，用“It is ...”句式独立写1个描述性句子，并在同桌间分享。 根据学生的填空正确率，观察学生是否掌握形容词的基本规则。 依据学生的回答，观察学生能否初步使用it is的句式。
设计意图： 基础填空确保规则内化；通过教师示范→个人操练，确保学生理解并初步掌握目标句型的结构与用法，在真实交流中深化语言运用，协作讨论提升表达准确性与丰富性，分享环节强化输出信心。
3. 使用形容词来描述深圳的季节天气。 Elaborate Task 4 以四人小组为单位，组内每个同学选择一个季节，仿照课程开头的两段话，创作3－5句话的描述深圳的季节，参考以下内容： In each of your descriptions, you need to include: What season is it What activities do people often do in this season. Do you like the season Evaluation 学生小组展示，并按照评价标准评价其他小组的季节描述。教师进行本课程语法点总结。学生自评本节课所学 观察小组讨论中能否准确归纳深圳季节特点，观察形容词的使用情况，必要时提供帮助。 根据学生的展示汇报，观察是否涵盖评价标准要点，以及形容词的使用情况和正确率，必要时提供帮助。
设计意图： 通过小组合作梳理文本关键信息并设计结构化展示，引导学生深度解构语篇细节，培养其信息整合与逻辑表达能力；借助真实地域情境（深圳）的迁移创作，推动文本语言知识（气候特征词汇、活动表达句型）向生活化交际转化，实现语言能力跃迁。
作业设计： 必做作业： （H1）polish the description of seasons in Shenzhen in groups or individually. 选做作业： （H2）：create a video based on the current season in Shenzhen. 作业设计意图：作业设计遵循“学习理解－应用实践－迁移创新”的设计思路。 （H1）通过个人或小组合作打磨深圳季节描述文本，在语言迁移中实现认知升级。 （H2）基于当季实景创作视频的任务，推动语言能力向数字叙事转化。拍摄过程迫使学生进行文化转译，使深圳特色季节现象获得国际表达。