4 梅花魂 说课稿

2《梅花魂》说课稿
尊敬的评委老师：
我说课的内容是五下第一单元《梅花魂》。这是一篇回忆童年的文章。下面我以这一课为例，从多元视角说教材、联系学情说目标、思维生长说学程这三方面展开说课。
一、多元视角说教材
单元整体
这一单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。关于这一要素，学生是有相关学习经验的，五上第四单元学会结合资料，体会课文表达的思想感情。五上第六单元学习体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。显然，这个单元是在原有学历基础上的进阶。
学习这个单元，我们要引导学生运用哪些方法来体会课文表达的思想感情呢？《古诗三首》的课后题提示我们借助“边读边想象画面”的方法；《祖父的园子》是本单元的第二篇课文，是在前一课的学习基础上的迁移，落脚点在于引导学生体会作者将情感蕴藏在花草、昆虫等具体的事物中；《月是故乡明》通过直抒胸臆的语句表达对家乡的思念；《梅花魂》则是在事例、细节中流露情感。体会作者生动独特的表达。除此之外，通过感情朗读等多种方式加深对课文思想感情的体会。
作为本单元的最后一篇略读课文，它是在前面学习基础上的综合运用。基于这样的定位，我们再来看文本。
文本特质
借物抒情。课题中的梅花魂的魂，不仅是梅花的坚毅不畏严寒的品格，也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神。借梅花抒发浓烈的爱国情。
事例串联。作者叙述了外祖父的5件事例：吟诗落泪、珍爱梅图、难归哭泣，赠墨梅图、送我梅花手绢，以时间顺序串联事件，每一件事例饱含祖父对祖国的深情，且情感逐渐加深。
细节刻画。读文章，字里行间，通过对祖父神态、语言、动作的细节刻画，像祖父的三次落泪，如此动情的细节描写，展现了对梅花的敬畏，对祖国的挚爱。
二、联系学情说目标
联系五年级学生实际，对“体会课文表达的思想感情”积累了学习经验，加上经过前面三课的学习，初步能理解课文表达的情感，略读课文就是他们综合运用所学方法的实践场。因此，要给学生充足的学习时间和空间，完成略读提示提出的要求。
基于以上对教材的理解、学情的研判，结合本学段目标的把握，我制定了本课学习目标：
读准“腮 虬”等12个生字；联系生活结合语境理解“玷污 眷念 秉性”等词语的意思；借助图示梳文本。
通过对比读、合作读等方式细读语段，聚焦细节描写，体会情感。（重点）
联读拓展，理解“梅花魂”的含义，领会课文借物抒情的方法，感受外祖父对祖国的深深眷念之情。。（难点）
三、思维生长说学程
先看板块一：概括事例 梳理文脉
分两个环节展开
环节一：初读
吟诵梅花诗，导入。解题“魂”是什么意思？出示字典的意思，学生选择。质疑：梅花有怎样的精神呢？课文为什么取梅花魂呢？写了什么内容？
呈现略读提示，明确学习要求。说说课文写了外祖父的哪几件事。表现了怎样的情感，再和同学交流你对题目的理解。
环节二：梳理
梳理字词出示四字词语
分外 抹布 低头折节（多音字 抹 抹布 涂抹 抹墙（第四声）和折 折磨 折腾 折本）
朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 顶天立地 梅花秉性 读一组描写梅花的词串 初识梅花意象
漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 泪湿腮边 眷念祖国 读这组描写外祖父的词串 初识外祖父作为华侨老人的形象。
梳理事件：课文写了外祖父哪几件事？
学生先试着说一说。你会发现，课文时间跨度大，学生说得不清楚，模糊，这时，就需要我们提供学习支架 ，突破难点。
支架一：时间词支架。课文中这么多事件是同一时间发生的吗？提示学生依次找出时间词。“我很小的时候”“五岁那年”“有一天”‘“借助时间词梳理。
支架二：图表支架。出示作业图示，
第一步：示范，教师找到第2自然段有关的句子，抓住学过的人物+事件概括方法，提取关键词概括填空。“吟诗落泪”
第二步：练习。
第三步：交流。珍爱梅图、难归哭泣 赠墨梅图 送梅花娟 形成鱼骨图板书
第四步：运用。借助表格，串联起来说一说课文主要内容。
第五步：发现。观察表格，有什么发现？学生发现三件事和梅花直接相关。
【这个板块，对应学习目标一。学生借助图示理清课文脉络，突破难点1，让思维可视化】
板块二：走进事例， 体会情感
环节一：聚焦事例：
朗读。默读第3自然段，圈画外祖父言行的句子，体会情感，完成表格。
事例 行为 语言 情感
珍爱梅图
赠墨梅图
送梅花绢
填表。小组内，交流，完成表格。
交流发现
细节（1）引导学生抓神态的变化、动作、语言等细节的刻画，如“顿时拉下脸”“训斥”“轻轻刮去 慢慢抹净”等，体会外祖父珍惜梅花的情感。贴别关注一个词“玷污”，深入理解，我还原一下场景：什么是玷污？找个近义词理解。污辱，使其不光彩的意思。文中的我有像外祖父说得的那样去玷污梅花吗？学生联系上下文发现我是不小心弄脏了墨梅图。
平常我偶尔摆弄家中有价值的古玩，老人是不甚在意，此刻一反常态，这一细节的对比，你体会了什么？（梅花在他心中的崇高地位）
细节（2）关注祖国赠墨梅图的一句富有深意的话：这梅花是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花.......这句话理解有难度，需要引导。
哪些字映入你的眼？学生找到“愈”“最”。通过反复朗读多形式读，体会梅花不畏冰雪凌寒怒放的气节，祖父对梅花的赞美喜爱。
这里，拓展资料，出示民族气节的人物，如岳飞，文天祥等故事，学生发现梅花还借指这些拥有坚毅品格的中国人，深入理解梅花的品格。
细节（3）送梅花绢落泪。为什么流泪？体会不能回国，对祖国深深的眷恋之情。
比较。观察表格，比较说一说发现。
三件事都通过细节表达了人物的情感。
梅花是与祖国息息相关的，不仅代表代表有气节的民族精神，还寄托祖父对祖国的挚爱。
总结。像这样借助事物表达情感的就是借物抒情。（板书：借物抒情）
环节二：细品流泪
1.数一数。文中出现了几次流泪？
2.想一想。这三次为什么流泪？
3.比一比。三次落泪又有什么共同之处？学生能发现都是表达了对祖国的思念。
4.理解。如果你是莺儿，你看着泪眼婆娑的外祖父，看着手中的梅花手绢和梅花图，你能读懂外祖父和梅花的关系吗？学生在交流中能够理解梅花魂就是不仅赞美梅花的气节，还赞美中华儿女的气节，更赞美对祖国的眷念之情。
【这个板块落实学习目标2。以略读提示的要求转化为学习活动，让学生在品读比较中，体会课文表达的情感，突破学习难点】
【语言是思维的重要工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。因此，联结生活，书写花钟，进入第三板块的学习。】
板块三：对比阅读 深化主题
对比阅读《月是故乡明》《梅花魂》，明晰写法，发现共同之处
联读《水墨菱塘》《梦中的杨梅》点拨：只要是故乡的一景一物，都可以成为思乡的情感寄托。
4.分享积累的思乡诗。
最后布置作业：搜集更多思乡诗，和同学交流。
【联读的设置学生生成的感悟由点到面，丰富了对作者心路历程的体会，对课文情感的理解更加饱满，涵养学生的思维品格】
这是我的板书设计：突破 难点，凸显 重点，落实了语文要素。
评委老师，整节课，我以儿童为本位，在思维能力视域下，建构积极的语言实践活动，在丰富学生语言经验的同时，助推思维能力生长，提升学生语文核心素养。
梅花魂
例串联
借物抒情
眷恋组作 热爱祖国