24.《一定要争气》 说课稿

《一定要争气》 说课稿
一、教材分析：锚定“争气”的双维主题，让文本有温度、有筋骨
《一定要争气》看似讲了童第周的两件“小事”，实则藏着“争气”的两层深意：一层是少年时“为自己争一口气”的倔强，另一层是成年后“为祖国争一口气”的担当。课文用朴实的语言，把“勤奋”“坚韧”这些抽象的品质，变成了路灯下苦读的身影、实验室里反复调试的双手，更把“爱国”从口号变成了“震惊欧洲”时，一个中国科学家挺直的脊梁。
在窦桂梅老师“主题教学”理念下，这篇课文的价值远不止“学叙事、品人物”，更在于搭建一个“个人成长与民族尊严”的连接点——让孩子明白：“争气”不是和别人较劲，而是对自己的人生负责；“争气”也不只是一个人的战斗，当个人的努力和国家的荣誉绑在一起时，这份力量会变得无比厚重。它就像一颗种子，能在孩子心里种下“不服输”的韧劲，更能埋下“爱家国”的根。
二、学情分析：读懂孩子的“争气起点”，让教学有落点、有共鸣
这篇课文面向小学中年级孩子，他们有两个“特质”值得我们关注：
1. 有“经历”，但缺“提炼”：他们大多有过“想做好一件事却遇挫”的经历（比如练琴总弹错、跑步追不上同学），对“努力”有直观感受，但还不会把自己的“小坚持”和童第周的“大争气”联系起来，更不懂“个人争气”能和“国家”扯上什么关系。
2. 爱“故事”，但少“共情”：他们喜欢听童第周“逆袭”的情节，却容易忽略“被劝退时的委屈”“被外国人歧视时的不甘”——这些藏在文字背后的情感，才是“争气”的灵魂。
所以，教学不能只停留在“梳理故事”，而要贴着孩子的生活走：用他们熟悉的“小困境”，勾连童第周的“大挑战”；用他们能懂的“小目标”，呼应“为国争光”的“大情怀”，让“争气”从课文里的“别人的事”，变成自己心里的“能做的事”。
三、教学目标：让目标“生长”，既落地基础，更滋养心灵
窦桂梅老师常说“教学目标要‘看得见、摸得着、留得住’”，这篇课文的目标，我把它分成“基础层”和“生长层”：
1. 基础层：让工具性落地
识字写字：不仅要认识“欧、洲、资”，还要让孩子知道“洲”里的“氵”，藏着“欧洲与中国隔海相望”的距离；写“努”字时，要让他们感受到“力”字旁边的“女”，就像童第周背后默默支持他的家人、祖国，是“努力”的底气。
文本梳理：能用“困境—做法—结果”的线索，把两次“争气”的故事讲清楚，但不是干巴巴地罗列，而是带着情感说（比如讲“路灯下苦读”时，眼里要有光；讲“震惊欧洲”时，语气要有劲）。
2. 生长层：让人文性扎根
过程方法：通过“角色代入”“情境还原”“对比思辨”，让孩子走进童第周的内心，比如“如果你是被老师劝退的童第周，会怎么想？”“当外国人说‘中国人做不到’时，你仿佛看到童第周的眼神里有什么？”
情感态度：不止是“学习童第周的精神”，而是让孩子生出“我也能做‘争气的小事’”的信念——比如上课认真听、遇到难题不放弃，这就是“为自己争气”；长大后做好自己的工作，不给祖国丢脸，这就是“为祖国争气”。
四、教法学法：让“教”与“学”共生，在互动中品悟
窦桂梅老师的课堂，从来不是“老师讲、学生听”，而是“师生一起走进文本”。这篇课文的教法学法，我聚焦“三个互动”：
1. 情境互动，让文本“活”起来
教法用“故事牵引+画面还原”：导入时，不只是出示童第周的照片，而是播放一段“克隆技术”的小短片，结尾抛出问题：“你们知道吗？这位‘克隆之父’小时候曾是班里成绩最差的学生，他用了一个‘笨办法’，让所有人都对他刮目相看，这个办法是什么？”；讲“路灯下苦读”时，关掉教室的灯，点亮一盏小台灯，让孩子体验“在昏暗灯光下读书”的感受，瞬间代入情境。
学法用“角色演绎+情感朗读”：让孩子分角色读“老师劝退学”的对话，读童第周“再三恳求”时，要读出“不放弃”的语气；读“为中国人争气”时，要读出“不服输”的坚定，用声音传递情感。
2. 思辨互动，让“争气”有深度
教法用“问题链”层层追问：第一次争气后问“童第周考了满分，他真的只为‘证明自己’吗？”；第二次争气后问“为什么‘震惊欧洲’比‘考满分’更让我们激动？”；对比时问“从‘为自己’到‘为祖国’，童第周的‘争气’变了吗？没变的是什么？”
- 学法用“小组辩论+成长分享”：让孩子分组讨论“‘争气’要不要和别人比？”，有人说“要，比别人强才叫争气”，有人说“不要，超过昨天的自己就是争气”，在辩论中明白“争气的核心是‘不放弃’，不是‘赢别人’”；再让孩子分享“自己曾经‘争气’的小事”，比如“练了100遍终于背会课文”，让“争气”变得可感可知。
3. 生活互动，让文本“落地”
- 教法用“榜样延伸+实践链接”：除了袁隆平、钱学森，还可以带孩子看身边的“争气榜样”——比如学校里坚持每天晨跑的同学、社区里摆摊却坚持读书的阿姨，告诉孩子“争气不分大小，只要有‘不服输’的劲，就是英雄”。
学法用“行动承诺+班级共创”：让每个孩子写一句“我的争气小目标”（比如“这周数学作业不粗心”“每天帮妈妈做一件事”），贴在班级“争气树”上，定期分享进展，让课文里的精神变成真实的行动。
五、教学过程：铺陈“情感脉络”，让孩子跟着文本“走心”
第一课时：触摸“倔强的争气”，读懂“为自己而战”
1. 导入：用“反差”勾住心
（出示童第周晚年穿着白大褂的照片，再出示一张“成绩不及格”的虚拟成绩单）问孩子：“这位爷爷是‘中国克隆之父’，可他小时候，老师曾说‘你不是读书的料，退学吧’。如果你是他，会转身离开，还是留下来？今天我们就去看看，童第周选了哪条路。”（板书课题：一定要争气，带着“不服输”的语气齐读）
2. 初读：让字词“带情绪”
认读“基础差”时，让孩子皱着眉读，体会“差”字里的无奈；读“再三恳求”时，放慢语速，读出“不放弃”的执着；写“努”字时，边写边说：“‘努’字是‘力’字加‘女’，就像妈妈常说‘孩子，加吧劲’，这份‘力’，是自己给的，也是家人盼的。”
梳理故事时，不直接问“写了两件事”，而是说：“童第周的‘争气’之路，走了两步，第一步在中学，第二步在国外，我们先跟着他，走一走中学的路。”
3. 研读：让场景“活起来”
（默读1-2自然段，圈画“让你心里一紧”和“让你眼前一亮”的句子）
聚焦“困境”：“老师要他退学，他‘再三恳求’，如果你是童第周，恳求时会说什么？眼里会有泪吗？”（引导孩子体会“委屈中的倔强”）
聚焦“做法”：（关掉教室灯，点一盏台灯）“孩子们，现在就是当年的夜晚，窗外是冷风，身边是空荡荡的校园，童第周就坐在路灯下，手里拿着课本。他会冷吗？会困吗？为什么不回宿舍？”（让孩子用动作模仿“搓着手读书”，感受“刻苦”不是口号，是具体的坚持）
聚焦“结果”：“当他考了满分，老师和同学会怎么看他？他自己心里，除了高兴，还有什么？”（引出“为自己争气”——证明“我能行”）
第二课时：扛起“骄傲的争气”，读懂“为祖国而战”
1. 复习：用“情感接力”过渡
“上节课，我们跟着童第周‘为自己争了一口气’，这口气，让他从‘差生’变成了‘优等生’。可长大后，他去了欧洲留学，又遇到了更难的事——有人说‘中国人做不到’。孩子们，听到这话，你们心里舒服吗？童第周会怎么做？”
2. 研读：让“骨气”看得见
（小组合作，用“困境—做法—结果”梳理3-4自然段，重点找“让你觉得‘解气’”的句子）
聚焦“歧视”：“外国人说‘中国人做不到’，这句话里藏着什么？是看不起，是偏见！如果你是童第周，听到这话会攥紧拳头吗？会在心里说什么？”（引导孩子说出“我偏要做到”，体会“不服输”背后的民族自尊心）
聚焦“实验”：“‘反复实验’是什么意思？可能一次失败、两次失败……一百次失败，他会想‘算了吧’吗？为什么？”（出示显微镜图片，告诉孩子“当年童第周用的显微镜，比我们现在的简陋多了，可他靠‘反复’，把‘不可能’变成了‘可能’”）
聚焦“结果”：“‘震惊欧洲’是什么样子？外国学者会说什么？童第周站在他们面前，腰杆会挺得更直吗？为什么？”（引出“为中国人争气”——不是证明“我比你强”，而是证明“中国人不差”）
3. 对比升华：让“争气”有层次
（出示表格，师生共同填写两次争气的“初心”和“力量来源”）
次数 初心 力量来源 心里装着谁
第一次 证明自己能行 不服输的韧劲 自己
第二次 证明中国人能行 民族自尊心 祖国
追问： “两次争气，哪一次更让你感动？为什么？”（引导孩子明白：“为自己争气”是成长的起点，“为祖国争气”是成长的升华——当一个人心里装着更多人时，他的“争气”就有了更大的意义）
再让孩子结合自己的“争气小目标”说：“你的小目标，除了让自己进步，还能让谁开心？（比如妈妈、老师、班级）如果长大后，你的努力能让祖国更好，那该多棒！”
4. 拓展：让“志气”传下去
（播放袁隆平在田间、钱学森回国的短视频）“孩子们，童第周为‘克隆技术’争气，袁隆平爷爷为‘中国人吃饱饭’争气，钱学森爷爷为‘中国有自己的导弹’争气。他们的‘争气’，都藏在‘坚持’里——坚持读书、坚持研究、坚持爱自己的祖国。现在，让我们一起读《少年中国说》里的句子：‘少年强则国强’，告诉自己：我也要做一个‘会争气’的中国少年！”
六、板书设计：让板书“映心”，既是脉络，更是信念
一定要争气
（不服输的倔强 · 爱祖国的担当）
童第周—— 幼苗 → 大树
第一次：中学困境（被劝退）
↓（路灯下苦读，搓手取暖）
成绩逆袭（为自己争气：我能行！）
第二次：留学歧视（“中国人做不到”）
↓（实验室里反复调试，攥紧拳头）
震惊欧洲（为祖国争气：中国行！）
【左边贴孩子的“争气小目标”便签，右边画一颗红心，写“勤奋·坚韧·爱国”】
这个板书就像一幅“成长画”：“幼苗到大树”对应童第周的蜕变，也对应孩子的成长；括号里的细节让“争气”有画面、有情感；左右两边的“小目标”和“红心”，则把课文里的精神，变成了孩子能触摸、能践行的信念。