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2.《秋天的怀念》
【教学目标】
1.指导学生在朗读时把握文章的感情基调，注意语气和节奏的变化，体会和表达人物的心情，从而深入理解作品中的形象。
2.指导学生从或直接或含蓄的表达入手，细加品味，深入体会作者的思想感情。
【拓展资源】
《合欢树》
《灯祭》《怀念母亲》《忆母亲》
【课型及课时建议】
教读引领课+阅读综合实践课 3课时
第1课时 指导探究
【本课时教学目标】
1.指导学生在朗读时把握课文的感情基调，注意语气和节奏的变化，深入体会和表达作者的思想感情。
2.指导学生从蕴含丰富情感的细节、词语和反复出现的关键语句入手，细加品读，深入理解母亲的形象。
【课型】教读引领课
【教学过程】
活动一：组织学生通过基调恰切且富于变化的朗读体会、表达作者情感。
（一）结合预习任务单，梳理文章内容，把握感情基调。
教师点拨：朗读时，要对文章的感情基调有一个明确的把握，才能准确而充分地传达出作者的感情。比如《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调是温和、明净、亲切、眷恋的。
沉痛、感伤、悲慨、压抑。
（二）组织学生用恰当的语气语调，有感情地朗读自己最有感触的语段，标注朗读符号，说说读出的情感。
示例1：读出“我”双腿瘫痪后的暴躁、绝望之情。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然↗把面前的玻璃砸碎↘；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地↗把手边的东西摔向四周的墙壁↘……“不，我不去↘！”我狠命地捶打这两条可恨的腿↘，喊着↗，“我可活什么劲儿↘！”
【朗读指导】要读出“我”与母亲对话时的激动语气。“暴怒无常”“突然”“砸碎”“猛地”“狠命”等词语要重读，而且语调要稍高，语速较快，从而表现出“我”的暴躁与绝望。
示例2：读出：“我”对母亲的愧疚、自责之情。
可我却▲一直▲都不知道，她的病▲已经到了那步田地↘。后来▲妹妹告诉我，她常常肝疼得▲整宿整宿▲翻来覆去地▲睡不了觉↘。
她出去了，就再也▲没回来↘。
我没想到▲她已经病成那样↘。看着三轮车远去，也绝没有想到▲那▲竟是永远的▲诀别↘。
（朗读指导）朗读中注意品味语句中重读的字词，体会词语蕴含的情感。
第2段，语气陡然低沉；
第4段，又陡然低沉，这是独句成段，要读得特别缓慢、沉重；
第5、6段，要读得沉重、痛心。
“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想起来无比悔恨的心情。
“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和悔恨的心情。
“绝”和“竟是”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
（三）组织学生合作朗读，体会作者复杂的情感。
男生读：第1、4、5段；女生读：第2、3、6段；全班齐读：第7段。
活动二：指导学生通过品读蕴含情感的细节、词句深入理解母亲的形象
（一）默读《秋天的怀念》1—6段，勾画描写母亲语言、动作、神态的语句，推敲、思考、批注：母亲的爱藏在哪些词语或细节中？这是一种怎样的爱？
温馨提示：细节描写，是指文学作品中具体、细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的一种写作方法。作品中完整的艺术形象，总是由一系列的细节描写所组成。
（二）引导学生读以下语句，比较把“悄悄地”“偷偷地”删掉有什么不一样。
原文：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
改文：母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边儿红红的，看着我。
教师点拨：“悄悄地”和“偷偷地”的细节，可以看出母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人宣泄，她容忍儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为，所以还要“偷偷地听着我的动静”。透过这些叠音词和动词，我们仿佛看到了母亲小心翼翼的动作，感受到了母亲对儿子细致入微的关爱以及这些无声动作背后母亲揪心的痛！使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后则没有这种表达效果。所以这两个词可以通过轻声、拉长语调来突出朗读。
原文：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
改文：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲走过来握住我的手，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”
教师点拨：“扑”“抓”两个动词，生动形象地写出了母亲非常在意“我”的内心感受，害怕“我”经受不住打击，失去生活的勇气。“走”和“握”没有这种表达效果。“忍住哭声”写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。删去的话情感就淡了。省略号省去了母亲想说却没有敢说出的话：“你可千万不要意志消沉得寻死觅活啊！”用句号就不能留给读者想象的空间。
小结：
（1）母亲的爱藏在“悄悄地”“偷偷地”“躲”“在我看不见的地方”等词句中，这是一种细致入微的无声的母爱。
（2）母亲的爱藏在“眼边儿红红的”“扑”“抓”“忍住哭声”“好好儿活”等细节中，这是一份坚忍而充满力量、饱含希望的母爱。
（3）母亲的爱藏在“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”“母亲进来了，挡在窗前”“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节中，这是一种全力以赴的无私的母爱。
【板书设计】
《秋天的怀念》
－细节－
母与子 爱与愧
【教学建议】
本课时核心目标在于通过深度朗读精准把握文章情感基调与语气节奏变化，深刻体会史铁生复杂情感；并聚焦细节描写（如“悄悄地”“扑”“抓”“忍住哭声”），引导学生体察文中那份隐忍、坚韧、无私的母爱。教学需以朗读贯穿，紧扣细节品析与象征物解读，确保学生感悟母爱与生命态度的深度。
第2课时 辅助实践
【本课时教学目标】
引导学生深入文章内涵，并阅读课外文章《合欢树》，理解作者复杂的思想感情，结合自己的生活体验感悟母爱和生命的真谛。
【拓展资源】《合欢树》
【课型】教读引领课
【教学过程】
活动三：指导学生深入理解文章内涵，拓展阅读《合欢树》
（一）引导学生朗读课文最后一段，说说作者为什么要用《秋天的怀念》作为题目？
1.母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。
2.秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。
3.秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，菊花在萧瑟的秋季灿烂地绽放，让“我”明白了要在艰难的境遇中做生活的强者，好好儿活，活出精彩。
（二）结合文章最后一段，思考：怎样生活才是母亲说的“好好儿活”？
参考示例：
母亲说的“好好儿活”，核心是面对生活的不幸和艰难，不放弃希望，坚强地活下去，并努力活出意义和滋味。就像文章结尾描写北海的菊花在秋天依然开得“泼泼洒洒”，母亲希望儿子即使身体残疾，也不要被痛苦打倒，而要像菊花一样，在无法改变的环境里，依然能发现和创造生命的美好，勇敢、积极地生活下去。这包含了接受现实、不向命运低头、珍惜生命、在困境中寻找希望和活出价值的意思。
（三）结合材料说说，史铁生懂得母亲的话后，是怎样“好好儿活”的呢？
材料一：
21 岁瘫痪。28 岁发表第一篇小说。30 岁患肾病。47 岁患尿毒症。59 岁突发脑出血去世，脊椎、大脑捐给医学研究，肝脏捐献。代表作：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
材料二：
华语文学传媒大奖 2002 年度杰出成就奖得主史铁生授奖辞（节选）：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
材料三：
死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
——史铁生《我与地坛》
我要一直活到我能够历数前生，你能够与我一同笑看，所以死与你我从不相干。
——史铁生《永在》
（四）组织学生阅读丛书文章《合欢树》，回答问题。
1.结合对《秋天的怀念》题目的理解，朗读本文，体会作者的情感，从以下两方面与同学分享你对“合欢树”的理解。
表层含义：1.合欢树的成长经历与作者相似：起初都弱不禁风，最后因承受着母爱而走向成熟。2.合欢树是母亲曾经活在世上的见证，象征了母爱，寄托着母亲对儿子的希望，见证了母亲对儿子的无私付出。
深层含义：合欢树是触动作者思念母亲的载体，融入作者对母亲无以回报的愧疚之情。
2.史铁生曾写道：“有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。”本文中一棵合欢树为何让作者久久不能忘却、反复咂摸？谈谈你的看法？
一方面，这棵树是母亲的象征，寄托了他对母亲的思念和愧疚；另一方面，这棵树浓缩了他人生中最重要的一段经历——失去健康、拥有母爱、经历永别、最终领悟生命的意义。它时刻告诉他：生活再难，也要像这棵合欢树一样，扎根在伤痛里，却依然向着阳光，努力开出自己的花，永远“好好儿活”。
3.结合《秋天的怀念》和《合欢树》中的具体细节，谈谈文中的母爱是一种怎样的爱？
参考句式：
有一种爱叫作 。
年轻的母亲 ，在“我” 的时候，母亲 。
参考示例
细节：“十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的作文做得还要好……我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝底白花的裙子”“母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处”。
有一种爱叫作隐忍。年轻的母亲像个天真的孩子，在“我”瘫痪暴怒无常的时候，母亲隐瞒病情，将全部身心放在“我”身上，“我”的一举一动、喜怒哀乐便成了她生活的全部，彰显了母爱的纯粹、无私和伟大。
【板书设计】
《秋天的怀念》 《合欢树》
“好好儿活”
【教学建议】
本课时重点结合文章题目及结尾段的探讨，升华对生命在困境中保持坚韧、活出价值这一核心内涵的理解。加入《合欢树》一文，帮助学生进一步理解史铁生与母亲的至爱亲情。
第3课时 阅读综合实践
【本课时教学目标】
1.引导学生整体感知文章内容，把握感情基调。
2.指导学生品析细节描写，感受父爱与母爱的伟大，思考亲情的内涵。
【拓展资源】《灯祭》《怀念母亲》《忆母亲》
【课型】阅读综合实践课
【教学过程】
发布任务
班级将举办以“朗读者：字里行间的亲情”为主题的朗诵会，用声音再现父母与子女之间的挚爱深情。请从《灯祭》《怀念母亲》《忆母亲》三篇文章中选择你最喜欢的一个片段，为参加朗诵会做准备。
活动一：组织学生默读文章，整体感知主要内容，确定朗诵篇目。
《灯祭》：全文以灯为线索，写了父亲做灯、“我”提灯过年、“我”送灯祭奠父亲三件事，生动地表现了作者内心深处对父亲深深的怀念。
《怀念母亲》：作者回忆勤劳能干、多才多艺的母亲，表达了对母亲的感恩和怀念之情。
《忆母亲》：作者塑造了一位为儿女甘愿付出、任劳任怨的后母形象，表达了对母亲的赞美、感激和愧疚之情。
活动二：组织学生再读选定篇目，勾画动人的细节，确定朗读片段，说明理由。
参考句式：
令我感动的是《___________》中的“_________________________________”，语句中的___________、___________、___________等细节，写出了一位___________的母亲/父亲，表达了作者______________________的思想感情。
活动三：引导学生从感情基调，重音和停连，语气、节奏的变化等方面对朗诵段落进行设计、标注、试读，力求读出作者的情感与自己的理解，为朗诵会做准备。
活动四：组织学生在组内进行朗诵展示，并根据评价量表打星评价，推荐朗诵优秀同学在班级内展示。
“朗读者：字里行间的亲情”主题朗诵会
“朗读者：字里行间的亲情”主题朗诵会评价量表
评价维度 评价标准（简单描述） 星级 (1-5★)
情感基调把握 朗读感情符合作品主题（怀念、感恩、愧疚等），基调把握得适切、自然。
细节情感呈现 能通过语气、节奏的变化和重音、停连等技巧，恰切地传达出细节（动作、语言、神态）中蕴含的情感。
整体感染力 声音清晰，有细腻的变化设计，传递出真挚的情感，能打动听众。
【板书设计】
“朗读者：字里行间的亲情”主题的朗诵会
【教学建议】
本课时教学应引导学生首先通过默读快速把握三篇文章的主要内容及深沉怀念、感恩或愧疚的感情基调，并选定朗诵篇目；随后重点指导学生聚焦文本中那些蕴蓄着父母之爱的细节（如特定动作、语言、神态描写），深入体会其情感内涵；最后指导学生根据对细节和情感的理解，精准设计并标注重音、停连和语气、节奏的变化，反复练习，力求在朗诵会上用声音真挚、动人地再现亲情的温度与力量，最终达成“读懂”与“表达”的深度结合。(共40张PPT)
七年级上册 第二单元 教读引领课 2课时
《秋天的怀念》
+《合欢树》
学习目标
1.能在朗读时把握文章感情基调，注意语气和节奏的变化，深入体会和表达作者思想感情。
2.能从蕴含丰富情感的词语、细节和反复出现的关键语句入手，细加品味，深入理解作品中的母亲形象。
第1课时 指导探究
（一）结合预习任务单，梳理文章内容，把握感情基调。
第一次看花：母亲 ，我 。
第二次看花：母亲 ，我 。
第三次看花：妹妹 ，我 。
提出带我去看花 没有同意
勉强同意母亲的提议去看花，却因母亲的去世没有成行
提出带我去看花
体会到了生命的可贵，决心坚强地活下去。
推我去看花
感情基调：沉痛、感伤、压抑。
活动一：知故事，明基调，展变化，传情感
（二）请用心朗读你最有感触的语段，标注朗读符号，说说你读出的情感。
活动一：知故事，明基调，展变化，传情感
我读出的是：作者双腿瘫痪后的暴躁、绝望
参考示例1
望着望着天上北归的雁阵，我会突然↗把面前的玻璃砸碎↘；听着听着李谷一甜美→的歌声，我会猛地↗把手边的东西摔向四周的墙壁……”
··
··
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·
活动一：知故事，明基调，展变化，传情感
我读出了：“我”对母亲的愧疚、自责之情。
可我却▲一直▲都不知道，她的病▲已经到了那步田地↘。
她出去了，就再也▲没回来↘。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血↘。我没想到▲她已经病成那样↘。看着三轮车远去→，也绝没有想到▲那▲竟是永远的▲诀别↘。
·
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··
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····
···
··
·
·····
··
参考示例2
活动一：知故事，明基调，展变化，传情感
（三）合作朗读，感受深情
男生读：第 1、4、5 段；
女生读：第 2、3、6 段；
全班齐读：第 7 段。
活动一：知故事，明基调，展变化，传情感
活动二：品细节，抓关键，探深意，解母爱
（一）默读《秋天的怀念》1-6段，勾画描写母亲语言、动作、神态的语句，推敲、思考、批注：母亲的爱藏在哪些词语或细节中？这是一种怎样的爱？
【助读提示】
细节描写，是指细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的一种写作方法。作品中鲜活的人物形象，通常离不开诸多细节的描摹刻画。
【原文】
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
【改文】
母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边儿红红的，看着我。
（二）比较阅读，体会语句中的深情。
活动二：品细节，抓关键，探深意，解母爱
参考示例
母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人宣泄，她容忍儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为。母亲小心翼翼的动作，表现她对儿子细致入微的关爱，这些无声动作背后是母亲揪心的痛！
活动二：品细节，抓关键，探深意，解母爱
【原文】
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
【改文】
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”母亲走过来握住我的手，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”
活动二：品细节，抓关键，探深意，解母爱
“扑”“抓”两个动词，生动形象地写出了母亲非常在意“我”的内心感受，害怕“我”经受不住打击，失去生活的勇气。
“忍住哭声”写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
省略号省去了母亲想说却没有敢说的话，如：“你可千万不要意志消沉得寻死觅活啊！”
参考示例
活动二：品细节，抓关键，探深意，解母爱
母亲的爱藏在“悄悄地”“偷偷地”“躲”“在我看不见的地方”等词句中，这是一种细致入微的无声的母爱。
母亲的爱藏在“眼边儿红红的”“扑”“抓”“忍住哭声”“好好儿活”等细节中，这是一份坚忍而充满力量、饱含希望的母爱。
母亲的爱藏在“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”“母亲进来了，挡在窗前”“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节中，这是一种全力以赴的无私的母爱。
小结
活动二：品细节，抓关键，探深意，解母爱
第2课时 辅助实践
1.母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。
2.秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。
3.秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。
（一）朗读课文最后一段，说说作者为什么要用《秋天的怀念》作为题目？
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
（二）结合文章最后一段，思考：怎样生活才是母亲说的“好好儿活”？
母亲说的“好好儿活”，核心是面对生活的不幸和艰难，不放弃希望，坚强地活下去，并努力活出意义和滋味。 就像文章结尾描写北海的菊花在秋天依然开得“泼泼洒洒”，母亲希望儿子即使身体残疾，也不要被痛苦打倒，而要像菊花一样，在无法改变的环境里，依然能发现和创造生命的美好，勇敢、积极地生活下去。这包含了接受现实、不向命运低头、珍惜生命、在困境中寻找希望和活出价值的意思。
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
参考示例
（三）结合材料说说史铁生懂得母亲的话后，是怎样“好好儿活”的呢？
材料一：
21 岁瘫痪。
28 岁发表第一篇小说。
30 岁患肾病。
47 岁患尿毒症。
59 岁突发脑出血去世，捐献脊椎、大脑、肝脏。
代表作：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
材料二：
华语文学传媒大奖 2002 年度杰出成就奖得主史铁生授奖辞（节选）：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
材料三：
死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 ——史铁生《我与地坛》
我要一直活到我能够历数前生，你能够与我一同笑看，所以死与你我从不相干。——史铁生《永在》
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
（四）阅读丛书文章《合欢树》，回答问题。
1.结合对《秋天的怀念》题目的理解，朗读本文，体会作者的情感，从以下两方面与同学分享你对“合欢树”的理解。
表层含义： 。
深层含义： 。
2.史铁生曾写道:“有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。”本文中一棵合欢树为何让作者久久不能忘却、反复咂摸 谈谈你的看法？
3.结合《秋天的怀念》和《合欢树》中的具体细节，谈谈文中的母爱是一种怎样的爱？
参考句式：
有一种爱叫作 。年轻的母亲 ，在“我” 的时候，母亲 。
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
表层含义：
（1）合欢树的成长经历与作者相似：起初都弱不禁风，最后因承受着母爱而走向成熟。
（2）合欢树是母亲曾经活在世上的见证，象征了母爱，寄托着母亲对儿子的希望，见证了母亲对儿子的无私付出。
深层含义：
合欢树是触动作者思念母亲的载体，融入作者对母亲无以回报的愧疚之情。
1.结合对《秋天的怀念》题目的理解，朗读本文，体会作者的情感，从以下两方面与同学分享你对“合欢树”的理解。
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
2.史铁生曾写道:“有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。”本文中的一棵合欢树为何让作者久久不能忘却、反复咂摸 谈谈你的看法？
一方面，这棵树是母亲的象征，寄托了他对母亲的思念和愧疚；另一方面，这棵树浓缩了他人生中最重要的一段经历——失去健康、拥有母爱、经历永别、最终领悟生命的意义。 它时刻告诉他：生活再难，也要像这棵合欢树一样，扎根在伤痛里，却依然向着阳光，努力开出自己的花，永远“好好儿活”。
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
3.结合《秋天的怀念》和《合欢树》中的具体细节，谈谈文中的母爱是一种怎样的爱？
参考句式：
有一种爱叫作 。
年轻的母亲 ，
在“我” 的时候，母亲 。
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
有一种爱叫作隐忍。
年轻的母亲像个天真的孩子，在“我”瘫痪暴怒无常的时候，母亲隐瞒病情，将全部身心放在“我”身上，“我”的一举一动、喜怒哀乐便成了她生活的全部，彰显了母爱的纯粹、无私和伟大。
参考示例
细节：“十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的作文做得还要好……我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝底白花的裙子”“母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。”
活动三：研题目，抓关键，拓展读，解内涵
史铁生母亲昏迷前最后的话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 请结合你对文章的理解，发挥想象，补写母亲临终前想说给儿子的话。
作
业
第3课时 阅读综合实践
七年级上册 第二单元 阅读综合实践课 1课时
《灯祭》《怀念母亲》
《忆母亲》
1.能在朗读一组课外文章时把握感情基调，注意语气和节奏的变化，深入体会和表达作者思想感情。
2.能从蕴含丰富情感的词语、细节和反复出现的关键语句入手，理解文中的父母形象和亲情的内涵，体会作者的思想感情。
学习目标
班级将举办以“朗读者——字里行间的亲情”为主题的朗诵会，参与者们将用声音再现父母与子女之间的挚爱深情。请从《灯祭》《怀念母亲》《忆母亲》三篇文章中选择你最喜欢的一个片段为参加朗诵会做准备。
默读文章，整体感知主要内容，确定朗读篇目。
活动一：默读，整体感知文章主要内容
参考示例
《灯祭》：全文以灯为线索，写了父亲做灯、“我”提灯过年、“我”送灯祭奠父亲三件事，生动地表现了作者内心深处对父亲深深的怀念。
《怀念母亲》：作者回忆勤劳能干、多才多艺的母亲，表达了对母亲的感恩和怀念之情。
《忆母亲》：作者塑造了一位为儿女甘愿付出、任劳任怨的后母形象，表达了对母亲的赞美、感激和愧疚之情。
活动一：默读，整体感知文章主要内容
再读选定篇目，勾画其中动人的细节，确定参加展示的朗读片段，并说明选择理由。
参考句式：
令我感动的是《 》中的“ ”，这些语句中的 、 、 等细节，写出了一个 的母亲/父亲，表达了作者 的思想感情。
活动二：品读，揣摩蕴含在细节中的意味
参考示例
令我感动的是《忆母亲》中的“那一天，天气很冷，爸爸看小姐姐穿得太单薄了，就把家里唯一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上。她看见了，一把给扯了下来：‘别，还是留给她弟弟吧’”，这些语句中的唯一一件、一把、扯等细节写出了一位一心为别人的孩子却没有考虑自己和女儿的母亲，表达了作者对母亲无比敬佩的感情。
活动二：品读，揣摩蕴含在细节中的意味
参考示例
令我感动的是《怀念母亲》中的“每天下厨，母亲围裙一系，袖子一挽，仿佛心中有现成的南北菜谱，会麻利地烹调出各种家常美味”，这些语句中的每天、一系、一挽、现成的、各种等细节，写出了一位厨艺高超、动作娴熟的母亲，表达了作者对母亲的由衷赞美之情。
活动二：品读，揣摩蕴含在细节中的意味
参考示例
令我感动的是《灯祭》中的“父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了”，这些语句中的总要、五六个、才、全、安然无恙地、却是、只好等细节，生动地写出了一位父亲克服重重困难也要为女儿做成做灯罩的父亲，表达了作者对父亲难以言表的感激之情。
活动二：品读，揣摩蕴含在细节中的意味
从重音、停连和语气、节奏的变化及感情基调的设置等方面对选中段落进行朗读设计、标注和试读，力求读出作者的情感与你的理解，为参加朗诵会做准备。
活动三：朗读，用语气节奏的变化传达情感
“朗读者：字里行间的亲情”
——主题朗诵会
活动四：展示，满怀真情参加主题朗诵会
“朗读者：字里行间的亲情”主题朗诵会评价量表 评价维度 评价标准（简单描述） 星级 (1-5★)
情感基调把握 朗读感情符合作品主题（怀念、感恩、愧疚等），基调适切、自然。
细节情感呈现 能通过语气、节奏的变化和重音、停连等技巧，恰切地传达出细节（动作、语言、神态）中蕴含的情感。
整体感染力 声音清晰，有细腻的变化设计，传递出真挚的情感，能打动听众。
小组内进行朗读展示，并根据评价量表打星评价，各组推荐朗读感染力强的同学在班级内展示。
【必做】 读懂了课文与组文，你一定对父母之爱和生活有了更深刻的理解，请写一写自己与父母相处的细节，在小组内交流。
【选做】阅读丛书"感念父母"单元中的其他文章。
作
业
