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七年级上册 第二单元 读写融通课 2课时
《学会记事》
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《顶碗少年》《花脸》
学习目标
1.能按照一定的顺序有条理地把一件事情写清楚。
2.能抓住细节，锤炼语言，把自己亲身经历、有真切感受的事情写得有感情。
3.能在规定时间内完成并评改一篇不少于500字的记事文章。
第1课时 写作指导
情境任务
总会有一些人或一些事，深深烙印在我们心中，让我们时常想起。可能是家人、恩师、挚友、陌生人，也可能是一次特殊的经历或时刻，带给我们强烈的情感冲击，让我们印象深刻，甚至刻骨铭心。请以《那一次，我真 》为题，写一篇作文。
写作要-
1.理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地记事。
2.写自己亲身经历的、有真切感受的事，写出真实感情。
3.注意抓住感人的细节，锤炼语言，贴切表达情感。
4.不少于500字。
写作锦囊一：梳理例文，明晰“记事”有思路
写作锦囊一：梳理例文，明晰“记事”有思路
阅读《百味人生》中的《顶碗少年》一文，借助下面表格梳理事件的相关要素。
时间 地点 人物
起因 作者记事的顺序：
经过 结果 二十多年前
文章开头采用倒叙手法，引出事件。然后按照事件发展的顺序记叙。
大世界的露天剧场
小男孩在杂技表演中尝试高难度的顶碗动作，但经历了两次失败。
小男孩的成功不仅赢得了观众的掌声，也深深触动了作者，让他对生活有了更深的感悟和思考。
尽管面临失败，小男孩没有放弃，而是在他人的鼓励和支持下，第三次尝试并最终成功完成了表演。
顶碗少年和“我”
写作锦囊一：梳理例文，明晰“记事”有思路
写作启示：记事要清楚，理清事情来龙去脉，有顺序、有条理地写明事情的起因、经过和结果。
例文分析：《顶碗少年》借助时间的变化，将记叙要素自然展开，脉络清晰，叙事完整，描述了顶碗少年三次表演的过程，事件丰满生动。需要注意的是，交代时间地点等记叙要素时，可以像《顶碗少年》那样直接交代，也可以像《秋天的怀念》那样通过环境以及特定的事物、情节等来暗示，如“天上北归的雁阵”应该是春天，“北海的菊花”可见是秋天，“四周的墙壁”可见是在屋内。
写作锦囊二：梳理例文，学习“记事”有感情
写作锦囊二：梳理例文，学习“记事”有感情
阅读《百味人生》中的《花脸》一文，作者回忆了亲身经历的哪些事件，有怎样的真切感受呢？请依据下列提示填写完整。
年关绘花脸
忐忑、狼狈
反思
过年买花脸
戴花脸闯祸
元宵花脸挨揍
期待、神气
惊喜、高兴
神气、尴尬
紧张
亲身
经历
真切
感受
写作锦囊二：梳理例文，学习“记事”有感情
例文分析：文中不仅描绘了“我”对花脸的喜爱和自豪，还通过一系列事件展现了“我”的情感变化。从最初的兴奋和自豪，到后来的尴尬和狼狈，再到最后的反思和成长，冯骥才通过细腻的笔触，将“我”的情感变化展现得淋漓尽致。这种情感变化的细腻展现，使得作品更加具有层次感和深度。
写作启示：记事要学会写得有感情，关键是要写自己亲身经历的有真切感受的事，说发自内心的话。
写作锦囊三：梳理例文，聚焦“记事”有细节
写作锦囊三：梳理例文，聚焦“记事”有细节
请同学们回顾《秋天的怀念》中相关句子，想想这些句子是怎样通过细节描写表达感情并感染读者的。
①她高兴得一会坐下，一会站起。
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
③她又悄悄地进来，眼边红红的。
④她憔悴的脸上现出央求般的神色。
写作锦囊三：梳理例文，聚焦“记事”有细节
例文分析：这些语句表达了作者对自己少不更事的追悔和对母亲的挚爱与怀念。①句运用了“高兴”直接表现母亲的情绪和情感；②句运用了动作描写、语言描写，生动形象地展现了努力克制自己的悲情，给孩子一份坚定的力量；③④句运用了神态描写，传神地表现出母亲内心的焦虑和关怀。叙述事件时可以突出重点，抓住细节，多种方式多角度加以渲染，把事情写得丰富具体、生动感人。
写作启示：记事要注意抓住一些感人的细节，锤炼语言，学习使用一些能够贴切表达情感的词语或句子。
第2课时 写作实践
我想记叙的主要事件：
_______________________________________________________________
我想表达的主要情感：
_______________________________________________________________
（一）寻找立意点
（二）借助相关提示，完成写作提纲
题目：_______________________
开头（交代时间、地点、人物等要素）：_____________________________________________
_____________________________________________
主体部分（明确记叙顺序，叙事清楚）：
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
结尾：_______________________________________
_____________________________________________
感情
（三）完成习作，参照评价量表，自主评改习作
评价指标 评价等级 自评
他评
能够有条理的交代事件的起因、经过、结果
能够写自己亲身经历的事情
能够表达自我真切的感受
能够运用细节描写贴切地表情达意
我获得了________颗星中小学教育资源及组卷应用平台
6.《学会记事》
【教学目标】
1.指导学生按照一定的顺序有条理地把一件事情写清楚。
2.指导学生抓住细节，锤炼语言，把自己亲身经历的、有真切感受的事情写得有感情。
3.要求学生在规定时间内完成并评改一篇不少于500字的记事文章。
【拓展资源】
《顶碗少年》《花脸》
【课型及课时建议】
读写融通课 2课时
第1课时 写作指导
【本课时教学目标】
1.指导学生通过分析情境任务和写作要求，明确本次写作的方向与重点。
2.指导学生参考例文《顶碗少年》《花脸》《秋天的怀念》，学习有条理、有感情、有细节地记事的方法。
【课型】 读写融通课
【教学过程】
发布写作任务与要求
总会有一些人或一些事，深深烙印在我们心中，让我们时常想起。可能是家人、恩师、挚友、陌生人，也可能是一次特殊的经历或时刻，带给我们强烈的情感冲击，让我们印象深刻，甚至刻骨铭心。请以《那一次，我真 》为题，写一篇作文。
写作要求：1.理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地记事。2.写自己亲身经历的、有真切感受的事，写出真实感情。3.注意抓住感人的细节，锤炼语言，贴切表达情感。4.不少于500字。
活动一：引导学生梳理例文，明晰“记事”有思路
阅读《百味人生》中的《顶碗少年》一文，借助下面表格梳理事件的相关要素。
例文分析：《顶碗少年》借助时间的变化，将记叙要素自然展开，脉络清晰，叙事完整，描述了顶碗少年三次表演的过程，事件丰满生动。需要注意的是，交代时间地点等记叙要素时，可以像《顶碗少年》那样直接交代，也可以像《秋天的怀念》那样通过环境以及特定的事物、情节等来暗示，如“天上北归的雁阵”应该是春天，“北海的菊花”可见是秋天，“四周的墙壁”可见是在屋内。写作启示：记事要学会写得有感情，关键是要写自己亲身经历的有真切感受的事，说发自内心的话。
写作启示：记事要清楚，理清事情来龙去脉，有顺序、有条理地写明事情的起因、经过和结果。
活动二：引导学生梳理例文，学习“记事”有感情
阅读《百味人生》中的《花脸》一文，作者回忆了亲身经历的哪些事件，有怎样的真切感受呢？请依据下列提示填写完整。
例文分析：文中不仅描绘了“我”对花脸的喜爱和自豪，还通过一系列事件展现了“我”的情感变化。从最初的兴奋和自豪，到后来的尴尬和狼狈，再到最后的反思和成长，冯骥才通过细腻的笔触，将“我”的情感变化展现得淋漓尽致。这种情感变化的细腻展现，使得作品更加具有层次感和深度。
写作启示：记事要学会写得有感情，关键是要写自己亲身经历的有真切感受的事，说发自内心的话。
活动三：引导学生梳理例文，聚焦“记事”有细节
请同学们回顾《秋天的怀念》中相关句子，想想这些句子是怎样通过细节描写表达感情并感染读者的。
①她高兴得一会坐下，一会站起。
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
③她又悄悄地进来，眼边红红的。
④她憔悴的脸上现出央求般的神色。
例文分析：这些语句表达了作者对自己少不更事的追悔和对母亲的挚爱与怀念。①句运用了“高兴”直接表现母亲的情绪和情感；②句运用了动作描写、语言描写，生动形象地展现了努力克制自己的悲情，给孩子一份坚定的力量；③④句运用了神态描写，传神地表现出母亲内心的焦虑和关怀。叙述事件时可以突出重点，抓住细节，多种方式多角度加以渲染，把事情写得丰富具体、生动感人。
写作启示：记事要注意抓住一些感人的细节，锤炼语言，学习使用一些能够贴切表达情感的词语或句子。
【板书设计】
顶部居中书写课题《学会记事》及写作题目《那一次，我真 》。下方分三栏，分别对应三个“锦囊”：第一栏“记事有思路”，第二栏“记事有感情”，第三栏“记事有细节”。
【教学建议】
本课时三个“写作锦囊”是教学核心，应结合具体例文进行分析，引导学生从范文中发现、归纳写作方法，而非教师直接灌输。分析《顶碗少年》时，可让学生先尝试自己梳理要素，再对照示例；分析《花脸》时，可引导学生关注情感线索的变化；回顾《秋天的怀念》句子时，可让学生品读细节，体会其表达效果。
第2课时 写作实践
【本课时教学目标】
1.指导学生借助写作提纲，理清写作思路，有条理地组织材料。
2.组织学生完成题为《那一次，我真 》的习作，并参照评价量表进行自主评改。
【课型】 读写融通课
【教学过程】
（一）引导学生寻找立意点
我想记叙的主要事件：_______________________________________________________________
我想表达的主要情感：_______________________________________________________________
（二）指导学生借助相关提示，完成写作提纲
（三）完成习作，参照评价量表，自主评改习作
【板书设计】
顶部继续呈现写作题目《那一次，我真 》。左侧为“写作流程指引”，清晰列出“确定事件与情感 → 列写提纲 → 完成习作 → 自主评改”四个步骤。右侧可注明“真情实感”“细节描写”“条理清晰”等关键字作为写作时的要点提醒。
【教学建议】
“完成写作提纲”环节至关重要，教师应巡视指导，帮助学生理清思路，确保叙事顺序合理，重点突出，特别是主体部分要把事情的过程写清楚。最后的“自主评改”环节，引导学生对照量表检查、修改自己的作文，培养修改习作的习惯和能力。若时间允许，可安排小组互评或分享精彩片段。
