第一单元第1课时我们关心天气（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 我们关心天气 课时 第1课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题的起始课。课标明确指出：学生应能运用感官观察并描述常见的天气现象，如阴、晴、雨、雪、风等；能够使用恰当的语言表达对天气的感受和认识；初步建立长期观察天气的兴趣和意识。 在科学探究方面，课标强调从生活情境出发提出问题，鼓励学生基于已有经验进行交流与分享，发展其观察、描述和归纳能力。本课通过引导学生回忆日常生活中遇到的各种天气现象，激发他们对天气变化的关注，为后续学习使用工具测量气象要素奠定认知基础。 同时，课标倡导将科学学习与生活实际相结合，培养学生关心自然环境的情感态度。通过讨论“天气对我们生活的影响”，帮助学生认识到天气不仅是自然现象，也直接影响人们的出行、穿衣、农业等活动，从而增强其应对天气变化的生活适应能力。
二、学习目标
1. 学生能够结合生活经验，说出至少三种不同的天气现象（如晴天、雨天、刮风天），并能用“炎热”“寒冷”“微风”“倾盆大雨”等词语准确描述天气特征，学会从冷热、刮风、阴晴、雨雪四个方面系统地表达对天气的观察结果。 2. 学生能在教师组织下参与班级讨论，积极分享自己对不同天气的感受和经历，如“下雨天要打伞”“冬天要穿厚衣服”，并在集体记录单中补充描述天气的词句，逐步形成合作学习的习惯和语言表达能力。 3. 学生能够独立完成一次简单的天气观察任务，选择校园内某一地点，用图画或简短语句记录当天的天气状况，并尝试解释大气圈中发生的天气现象（如风、云、雨、雪），初步理解这些现象都发生在地球周围的大气层中。
三、学习重点
1. 能够使用规范的语言描述天气现象，掌握表示冷热（如炎热、寒冷）、刮风（如微风、大风）、阴晴（如晴天、多云）、雨雪（如小雨、暴雪）的基本词汇，并能在实际观察中正确应用。 2. 能从多个维度综合描述一天的天气情况，例如：“今天是晴朗的天气，阳光明媚，气温较高，有轻微的东南风吹过，感觉温暖舒适。”避免单一化、笼统化的表达方式。
四、学习难点
1. 学生容易将“天气”与“气候”混淆，或将“天气感受”与“天气现象”混为一谈，例如说“我很冷”而不是“天气寒冷”。需要通过具体事例引导区分主观感受与客观描述之间的差异。 2. 在分类整理描述天气的词句时，部分学生难以准确归类，如把“闪电”归入“表示阴晴”类别。需通过举例示范和小组互评的方式帮助建立清晰的概念边界。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“描述天气的词句”班级记录单填写活动中，检查每位学生是否能在四个类型（表示冷热、刮风、阴晴、雨雪）下各补充至少一个有效词句，作为语言积累与分类能力的评价依据。 2. 在“观察今天的天气”记录任务中，评估学生能否用图画或文字完整记录地点、日期及天气特征，图画是否体现关键元素（如太阳、乌云、雨滴等），文字描述是否涵盖两个以上天气维度。
3. 在研讨环节提问“大气圈里有哪些天气现象？”时，观察学生能否列举出风、云、雨、雪、雷电等典型现象，并能简单说明它们都发生在空气中，以此判断其概念理解水平。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生已具备一定的生活经验和观察能力，每天上学都能感受到天气的变化，如冷暖交替、是否下雨等。他们在低年级语文课中已学习过一些描写天气的词语，如“春光明媚”“狂风暴雨”，具备初步的语言储备。但由于缺乏系统的科学训练，他们的描述往往零散、感性，缺少结构性和准确性。 本课是整个单元的导入课，起到“唤醒经验—激发兴趣—建立框架”的作用，为后续学习气温计、雨量器等测量工具的使用做好铺垫。后续课程将逐步引导学生从定性描述转向定量测量，实现科学素养的递进发展。 教学建议：充分利用教材中的情境图（彩虹下的山林）引发话题；采用“头脑风暴”形式鼓励全员参与发言；提前准备大幅海报纸制作“天气词汇墙”，便于动态更新；提醒学生观察时注意安全，不得在雷雨天外出观测。
七、学习过程
一、情境导入，感知天气变化 （1）、讲述生活故事，引出天气话题
教师以亲切平实的语气开始授课：“同学们，早上来学校的时候，你们有没有注意到外面的天气？昨天还在下雨，今天却阳光灿烂，天空中还出现了一道美丽的彩虹。这样的变化让我们感到惊喜，也提醒我们——天气总是在不断变化着。其实，每一天的天气都不一样，有时晴朗，有时阴沉，有时刮风，有时下雨。我们每个人都生活在天气之中，穿衣、出行、上学、玩耍都会受到天气的影响。”通过真实的生活场景切入，拉近科学与生活的距离，激发学生的共鸣。
接着提问：“谁能说说自己最近几天遇到过哪些不同的天气？”鼓励学生自由发言，如“上周一下了大雨，我差点迟到”“前天特别热，我都出汗了”“昨天刮大风，我的帽子都被吹跑了”。教师适时回应并提炼关键词，如“大雨”“炎热”“大风”，将其写在黑板一侧，形成初步的天气词汇表。
此环节旨在激活学生已有的生活经验，让他们意识到天气是可感知、可描述的自然现象，为后续系统学习打下情感和认知基础。
（2）、阅读教材导语，明确学习方向
引导学生翻开课本第2页，齐声朗读聚焦部分的文字：“刚才还下着雨，一转眼，雨过天晴，一道彩虹出现在天空中。”然后提出问题：“这段话告诉我们什么？”引导学生回答“天气会变化”。继续追问：“除了阴、晴、雨、雪，你还知道哪些天气现象？”启发学生说出“刮风”“打雷”“下冰雹”“起雾”等。
进一步引导：“关于天气，我们还知道些什么？这节课我们就一起来‘关心天气’，看看大家对天气有多少了解。”通过教材原文的引入，使学生明确本课的学习主题，并带着问题进入探索环节。
此过程不仅培养了学生的阅读理解能力，也体现了教材作为学习资源的重要作用，帮助学生建立起课堂学习与文本内容之间的联系。
二、合作探究，描述天气特征 （1）、分组讨论，列举描述天气的词句
将全班分为四个小组，每组负责一个类别：表示冷热、表示刮风、表示阴晴、表示雨雪。发放小组记录单，要求每组围绕本类主题展开讨论，尽可能多地写出相关词语或短语。例如，“表示冷热”组可以写出“温暖”“凉爽”“酷热”“严寒”等；“表示刮风”组可写“轻风拂面”“北风呼啸”“风和日丽”等。
教师巡视指导，提示学生可以从体感、声音、视觉等多个角度思考。对于思维受限的小组，可给予示例启发，如问“冬天早上起床时你觉得怎么样？”“风吹树叶会发出什么声音？”
讨论结束后，请各小组派代表上台汇报成果，教师将词语汇总到黑板上的班级记录单中。过程中注意纠正不准确的表达，如将“我很冷”改为“天气寒冷”，强调客观描述的重要性。
此活动通过分工协作，调动全体学生参与积极性，在交流中丰富词汇量，提升语言组织能力。
（2）、完善班级记录单，建立分类体系
在黑板上展示完整的“描述天气的词句”表格，包含四类：表示冷热、表示刮风、表示阴晴、表示雨雪。带领全班一起核对已填写的内容，补充遗漏的常用词，如“闷热”“阵风”“乌云密布”“鹅毛大雪”等。
特别强调“阴晴”类中“晴”指阳光充足，“多云”指部分遮挡，“阴”指完全被云覆盖；“雨雪”类中按强度可分为“毛毛细雨”“中雨”“暴雨”“小雪”“大雪”等。通过细致辨析，帮助学生建立清晰的分类逻辑。
最后让学生抄录一份完整的记录单到笔记本中，作为今后天气观察的语言工具箱。
此步骤强化了知识的系统性，有助于学生构建结构化的认知框架。
三、实地观察，记录当天天气 （1）、布置观察任务，明确记录要求
教师宣布：“现在我们要像真正的气象员一样，亲自去观察今天的天气！”带领学生来到教室外走廊或操场一角，提醒观察注意事项：“不要直视太阳，注意脚下安全，安静有序。”
发放“天气观察记录单”，讲解填写方法：先写明地点（如“学校操场”）和日期（如“2025年4月5日”），然后用图画或文字记录看到的天气现象。可以画一个简单的天空图，加上太阳、云朵或雨滴；也可以写一句话，如“今天是晴天，阳光很强，微风吹过，很舒服。”
鼓励学生调动多种感官：看一看天空的颜色和云的情况，听一听是否有风声或鸟鸣，感受一下空气的温度和湿度。
此环节将学习从教室延伸到户外，增强体验的真实性和趣味性。
（2）、独立完成记录，分享观察发现
给予学生8—10分钟时间独立完成观察与记录。完成后回到教室，邀请几位学生展示自己的记录单，并口头描述观察结果。教师及时点评，表扬表达清晰、内容全面的作品，如“这位同学不仅写了‘晴天’，还提到‘东南风三级’，非常细致！”
对于只写“今天天气好”的模糊表达，引导其改进：“你能说得更具体一点吗？比如哪里好？是因为阳光充足还是因为没有风？”
通过展示与反馈，促进学生相互学习，提升表达质量。
四、阅读资料，认识大气圈 （1）、自主阅读，提取关键信息
指导学生翻至课本第4页“阅读资料”部分，默读以下内容：“地球被一层厚厚的大气包围着，大气中含有氮气、氧气、水汽等，我们称它为大气圈。其中，靠近地面的大气经常发生水平运动和垂直运动，于是在这里会发生风、云、雨、雪等天气现象。”
提出阅读任务：“请找出两个关键词：一是地球外面那层气体叫什么？二是哪些天气现象发生在这一层？”让学生用笔划出答案。
巡视中关注阅读困难的学生，帮助其理解“水平运动”即空气流动形成风，“垂直运动”即水汽上升冷却形成云雨。
此活动培养学生的文本信息提取能力，初步建立“天气现象源于大气运动”的科学观念。
（2）、集体研讨，深化概念理解
组织全班讨论两个问题：
第一个问题：“我们可以从哪几个方面观察、记录天气？”引导学生回顾本课所学，总结出应从气温（冷热）、风力风向、云量云状、降水情况等方面进行全面观察，不能仅凭感觉判断。
第二个问题：“大气圈里有哪些天气现象？说一说我们对大气圈的认识。”鼓励学生用自己的话说出“大气圈是包围地球的空气层”“风、云、雨、雪都在这里面发生”“我们呼吸的空气也在里面”等。
教师最后归纳：“原来我们每天经历的天气变化，都是发生在大气圈里的自然现象。科学家们正是通过对大气的持续观测，才让我们能提前知道明天会不会下雨。”
此环节实现由现象到本质的升华，帮助学生建立宏观的地球系统观。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭小任务：我是天气播报员
1. 回家后向家人描述今天的天气情况，至少使用三个本课学到的词语（如“晴朗”“微风”“温暖”）。
2. 观察傍晚的天空，画一幅“今日天气图”，包括太阳、云、风等元素，并在下方写一句描述性的话。
3. 查阅明天的天气预报，记录最高温和最低温，准备明天在班级“天气角”分享。
九、学后反思
1. 本节课通过生活化的情境导入，成功激发了学生对天气现象的兴趣，课堂气氛活跃，学生发言积极。特别是在“描述天气词句”环节，出现了“春风拂面”“烈日当空”“乌云压顶”等生动表达，显示出丰富的语言潜力。 2. 户外观察环节组织较为顺利，但个别学生在记录时过于依赖图画而忽略文字描述，今后应加强图文结合的指导。此外，部分学生仍将“我很冷”当作天气描述，说明主客观表达的区分仍需反复强化。 3. 教材中“大气圈”的概念对学生而言略显抽象，虽经讲解仍有少数学生未能完全理解。建议后续课程结合动画或模型辅助教学，帮助学生建立直观印象。