第一单元第2课时认识气温计（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 认识气温计 课时 第2课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课聚焦“天气”主题下的“测量气温”要素。课标明确指出：学生应能使用常见工具测量气温，并正确读取数据；了解测量工具的基本结构和使用方法；通过对比感受与仪器测量的差异，体会科学测量的客观性和准确性。 在科学探究方面，课标强调引导学生观察工具的构造，比较不同测量工具的异同，发展其观察能力和归纳能力。本课通过比较气温计与尺子的结构特征，帮助学生理解“刻度”“单位”“量程”等基本测量概念，为后续实际操作奠定基础。 同时，课标倡导培养学生实事求是的科学态度，认识到仅凭个人感觉判断温度可能存在偏差，必须借助标准化工具才能获得可靠数据。这一理念贯穿于整个教学过程，有助于学生建立尊重事实、相信数据的科学价值观。
二、学习目标
1. 学生能够通过观察实物气温计，准确说出其主要组成部分——玻璃管、液柱、刻度、单位符号（℃），并能解释液柱随温度升降的变化原理，理解气温计是用于测量空气冷热程度的专用工具。 2. 学生能在教师指导下，将气温计与尺子进行对比分析，归纳出两者在都有刻度、数字、单位等方面的共同点，以及用途不同（测长度 vs 测温度）、单位不同（厘米 vs 摄氏度）、形态不同（直尺 vs 玻璃管）等方面的区别，提升比较与分类能力。 3. 学生能够模拟练习气温计读数，掌握视线与液柱顶端保持水平的正确读法，避免俯视或仰视造成的误差；能识别气温计上的零下温度（如-5℃），理解负数表示比0℃更冷的状态，初步建立温度数值的概念。 4. 学生能结合生活经验讨论“为什么不能只靠感觉判断冷热”，举例说明不同人对同一环境温度的感受可能不同（如穿得多的人觉得暖，穿得少的觉得冷），从而认识到使用气温计进行客观测量的重要性。
三、学习重点
1. 认识气温计的基本结构，包括玻璃外壳、内含液体的细管（液柱）、外部标有数字的刻度线、温度单位“℃”标识，能够指认各部分名称并简述其功能。 2. 掌握气温计的正确读数方法：眼睛视线应与液柱顶端处于同一水平线上，若视线偏高则读数偏大，视线偏低则读数偏小，确保测量结果的准确性。
四、学习难点
1. 理解气温计中液柱升降与温度变化之间的关系：温度升高时液柱上升，温度降低时液柱下降。部分学生可能误以为“液柱越高就越冷”，需通过演示实验强化因果关系认知。 2. 正确读取零下温度值（负数），学生容易将“-8℃”误读为“八度”或“零上八度”，需要反复强调“负号”的意义，并结合冬季低温天气实例加深印象。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“观察气温计”环节，发放实物气温计或高清图片，要求学生在记录单上标注“玻璃管”“液柱”“刻度”“℃”四个部位，检查标注是否准确，作为结构认知的评价依据。 2. 在“气温计与尺子对比”活动中，组织小组填写对比表格，评估学生能否从“是否有刻度”“是否有数字”“是否有单位”“用途”四个方面进行有效比较，发现共性与差异。 3. 在“模拟读数练习”环节，出示多幅不同液柱高度的气温计示意图（含正温和负温），让学生口头报出温度值，教师随机抽查，重点关注其是否做到视线平视、能否正确读出负数。 4. 在研讨环节提问：“两个人在同一教室里，一个说热，一个说冷，该怎么办？”观察学生是否能提出“用气温计测量”这一解决方案，以此判断其对工具作用的理解深度。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生在生活中已接触过体温计、室温计等测量工具，对“温度”有一定感性认识，但对气温计的具体结构和读数方法缺乏系统了解。他们具备一定的观察能力，能注意到物体的外形特征，但在描述时往往忽略关键细节。数学课上已初步认识数轴和正负数，为理解零下温度提供了知识支持。 本课是“测量气温”系列课程的基础，前承第一课“我们关心天气”中对冷热的感受描述，后启第三课“测量气温”中的实地操作。掌握气温计的结构与读数方法，是后续开展连续气温观测的前提条件。同时，本课所涉及的“标准化测量”思想也为第四课“测量降水量”提供方法论借鉴。 教学建议：准备真实的气温计供学生传阅观察；制作放大的气温计模型图用于集体讲解；设计“找错误”读数图卡（如俯视、仰视、误读负数）增强辨析能力；提醒学生轻拿轻放，注意安全，防止玻璃破碎。
七、学习过程
一、问题导入，引发认知冲突 （1）、创设情境，提出核心问题
教师以对话形式开启新课：“同学们，昨天我和几位老师在办公室里讨论一个问题——今天的教室到底冷不冷？一位穿毛衣的老师说‘很暖和’，另一位只穿衬衫的老师却说‘有点凉’。你们觉得谁说得对呢？”引导学生思考。
待学生发表意见后，继续追问：“同样的环境，为什么大家的感觉不一样？”启发学生意识到穿衣多少、体质差异会影响个体对温度的感知，进而得出结论：人的感觉是主观的，有时并不准确。
此时引出课题：“为了更加准确地描述气温，我们需要借助一种专门的工具——气温计。今天我们就来认识它。”通过真实的生活矛盾，激发学生的探究欲望，凸显科学测量的必要性。
（2）、回顾旧知，建立学习关联
引导学生回忆第一课内容：“我们在描述天气时，常用哪些词来表示冷热？”学生回答“炎热”“寒冷”“温暖”“凉爽”等。
进一步提问：“这些词语都是我们的感受，有没有办法知道具体的温度是多少度呢？”鼓励学生联想家中使用的温度计。
教师顺势展示一支气温计实物：“这就是用来测量空气温度的工具，它的名字叫气温计。你们想知道它是怎么工作的吗？它和我们以前用过的尺子有什么相同和不同之处？”通过连接已有经验，自然过渡到新知识的学习。
此环节实现了旧知与新知的有效衔接，使学习更具逻辑性和连贯性。
二、观察探究，认识气温计结构 （1）、分组观察，记录部件名称
将学生分成四人小组，每组发放一支气温计（或高清图片）。布置观察任务：“请仔细观察气温计，看看它由哪些部分组成？试着给每个部分起个名字，并画下来或写出来。”
教师巡视指导，提示学生关注整体形状、内部液体、外壁标记等细节。对于难以命名的部分，可给予提示，如“中间那根细长的管子叫什么？”“上面那些一条条的线是什么？”
观察结束后，请小组代表汇报发现，教师在黑板上绘制简笔气温计图，逐步标注各部位名称：玻璃管、液柱、刻度、单位“℃”。特别强调“液柱”是由酒精或煤油染色而成，受热膨胀会上升，遇冷收缩会下降。
此活动通过亲身体验，增强学生对气温计的直观认识，培养细致观察的习惯。
（2）、讲解原理，理解温度变化机制
结合板书图示，深入讲解气温计的工作原理：“当周围空气变热时，气温计里的液体受热膨胀，体积变大，就会沿着玻璃管向上爬升；当空气变冷时，液体遇冷收缩，体积变小，液柱就下降。所以我们可以通过液柱的高度来判断温度的高低。”
用手势辅助说明：右手从低往高移动表示升温，液柱上升；从高往低移动表示降温，液柱下降。
提问：“如果液柱升到了30的位置，说明温度怎么样？如果降到5的位置呢？”引导学生建立“液柱高=温度高，液柱低=温度低”的对应关系。
此过程将抽象原理具象化，帮助学生构建科学的认知模型。
三、比较分析，归纳异同特征 出示对比材料，启动思维活动
教师拿出一把直尺和一支气温计，摆放在讲台上。“请大家想一想，这两样东西有什么相同的地方？又有哪些不同的地方？”
组织学生先独立思考，再与同桌交流，最后全班分享。教师根据学生发言，在黑板上列出对比项目：
相同点：都有刻度线、都有数字、都有单位、都可以用来测量。
不同点：用途不同（尺子测长短，气温计测冷热）、单位不同（cm vs ℃）、形态不同（塑料/金属直条 vs 玻璃弯曲管）、读数方式不同（看刻度对齐位置 vs 看液柱顶端高度）。
特别强调：“虽然它们都带刻度，但测量的对象完全不同，一个是空间长度，一个是热量程度。”
此环节训练学生的比较思维，促进跨学科知识整合。
此步骤实现知识的结构化整理，便于记忆与应用。
四、模拟练习，掌握正确读数 （1）、示范正确读数姿势
教师手持气温计，面向全班演示：“现在我要读这个气温计的温度。第一步，把气温计拿稳；第二步，让眼睛和液柱顶端保持同一水平；第三步，读出最接近的刻度值。”
分别演示俯视（视线偏高）、仰视（视线偏低）、平视三种情况，让学生观察指针位置的变化，理解视角误差的影响。
强调：“只有视线与液柱顶端齐平时，读出的温度才是最准确的。”
此示范直观呈现操作规范，预防常见错误。
（2）、开展读数挑战活动
出示若干气温计模型图（投影或卡片），包含不同温度值，如15℃、28℃、-3℃、-10℃等。逐张展示，请学生举手抢答。
对于负数温度，重点讲解：“这个横线叫做负号，表示比0度还要冷。-5℃就是零下五摄氏度，相当于冬天结冰时的温度。”
设置“纠错环节”：故意展示一张俯视读数图，问“我读的是25℃，对吗？”引导学生指出错误原因。
通过游戏化练习，提高学习趣味性，强化关键技能。
八、作业与检测（对应学习目标）
课堂小检测：气温计我知道
1. 气温计上的“℃”表示__________，读作__________。
2. 气温计里的液体上升，说明温度__________；液体下降，说明温度__________。
3. 读取气温计数值时，眼睛应与__________保持同一水平。
4. 下列温度中，哪一个最冷？（ ）
A. 5℃ B. 0℃ C. -5℃ D. 10℃
5. 连线题：将左侧部件与右侧功能连接起来
玻璃管 表示温度单位
液柱 容纳液体的通道
刻度 随温度变化升降
℃ 标明温度数值
九、学后反思
1. 本节课通过“办公室冷暖之争”的真实情境引入，有效激发了学生的好奇心和求知欲，课堂参与度高。学生在观察气温计时表现出浓厚兴趣，尤其对液柱的升降现象感到惊奇，体现了科学探究的魅力。 2. 在读数练习环节，多数学生能掌握平视要点，但仍有少数学生在面对负数时出现困惑，将“-8℃”误认为“八度”。今后应在教学中增加冬季天气实例，如“哈尔滨今天-15℃”，帮助学生建立负温的生活联想。 3. 实物观察环节因设备有限，未能保证每人一支气温计，影响了部分学生的操作体验。建议学校配备更多教学器材，或采用小组轮换观察的方式优化资源配置。