第一单元第3课时测量气温（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 测量气温 课时 第3课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题下的核心实践环节。课标明确指出：学生应能在教师指导下使用气温计测量气温，并记录数据；了解测量环境对结果的影响；能通过多次观测发现气温变化的规律；具备初步的数据整理与图表表达能力。 在科学探究方面，课标强调经历完整的观测流程——制定计划、收集证据、处理信息、得出结论。本课通过设计一天中五个时间点的气温测量任务，引导学生掌握规范操作方法，理解“百叶箱”的作用，认识标准化测量的重要性，并尝试用折线图呈现数据趋势，发展其科学思维和实证意识。 同时，课标倡导培养学生长期观察的习惯和实事求是的态度。通过连续多日的气温记录活动，让学生体会科学研究需要耐心与坚持，增强责任感和合作精神，为后续学习气候知识奠定基础。
二、学习目标
1. 学生能够说出测量气温的正确方法：将气温计放置在通风良好、不受阳光直射的草坪上，离地面1.5米高，若无百叶箱可用阴凉处替代；能在教师指导下选择校园内合适地点设置观测点，确保测量环境的一致性。 2. 学生能按照预定时间（如7:00、10:00、13:00、16:00、19:00）分组轮流测量室外同一地点的气温，准确读取并记录数据，填写“气温测量记录单”，做到书写工整、单位标注清晰、时间对应无误。 3. 学生能根据测量所得数据，在气温计模型图上涂色表示液柱高度，并将多个模型图按时间顺序排列，观察发现一天中气温由低到高再降低的基本变化趋势；能尝试绘制简单的气温变化示意图（横轴为时间，纵轴为温度），初步建立数据可视化意识。 4. 学生能在研讨中反思测量过程中的问题，如不同小组记录存在差异的原因，理解严格按照规范操作对保证数据准确性的重要意义；愿意坚持完成后续几天的气温观测任务，形成持续观察的科学习惯。
三、学习重点
1. 掌握测量气温的标准方法：气温计应放在通风、避免阳光直射的位置，离地1.5米，最好置于百叶箱内；若条件有限，可选择树荫下或建筑物背阴面作为替代位置，确保每次测量地点一致。 2. 能够准确读取气温数值，视线与液柱顶端保持水平，及时记录测量时间和温度值，形成规范的观测记录习惯。
四、学习难点
1. 理解为何不能在阳光下或靠近墙壁处测量气温——这些位置受局部热源影响，测得的是“表面温度”而非“空气真实温度”，需通过对比实验帮助学生建立科学测量环境的概念。 2. 在绘制气温变化图时，部分学生难以将抽象数据转化为图形表达，容易混淆横纵坐标含义，或将折线画成锯齿状跳跃而非平滑趋势，需通过示范和分步指导加以纠正。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“确定观测点”环节，观察各小组是否能自主选择符合标准的测量位置（远离建筑物、无阳光直射、草坪区域），评估其对测量环境要求的理解程度。 2. 在“实地测量”过程中，教师巡视检查学生读数姿势是否正确（视线平视）、记录是否完整（含日期、时间、温度、单位），作为操作规范性的评价依据。 3. 在“绘制气温变化图”活动中，检查学生能否正确标注坐标轴（横轴为时间，纵轴为温度）、合理设定刻度范围、准确描点连线，判断其数据处理能力的发展水平。 4. 在研讨环节提问：“为什么有的组测得的中午气温比其他组高？”引导学生分析可能原因（如测量点受阳光照射、未等稳定就读数等），以此评估其批判性思维和问题归因能力。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生已具备一定的时间观念和数字记录能力，数学课上已学习简单的统计图表，为本课的数据记录与绘图提供了支持。经过前两课的学习，学生已认识气温计结构并掌握读数方法，具备开展实际测量的知识基础。但缺乏系统性的科学实践经历，对“控制变量”“重复测量”等科研思想尚不熟悉。 本课是“测量气温”系列课程的实践深化，前承第二课“认识气温计”的工具认知，后启第四课“测量降水量”的同类操作。通过本课学习，学生将从“会读”迈向“会测”，实现能力跃升。同时，所获得的气温数据也将用于第七课“天气预报”的对比分析，具有承上启下的作用。 教学建议：提前在校内选定固定观测点并做标记；准备多支校准过的气温计供各小组使用；制作大幅“气温变化示意图”模板张贴于教室墙面；鼓励学生建立个人“天气观测日记本”；提醒安全事项，如不在雨天外出测量、注意脚下防滑等。
七、学习过程
一、复习导入，明确测量规范 （1）、回顾旧知，唤醒已有经验
教师提问：“上节课我们认识了哪种测量工具？”学生回答“气温计”。接着追问：“谁能说说气温计由哪几部分组成？”引导学生回忆“玻璃管”“液柱”“刻度”“℃”等结构。
继续提问：“如果我现在想知道教室里的温度是多少，可以直接把气温计放在讲台上晒着太阳读吗？”引发学生讨论。待有学生指出“不行，会被太阳晒热，读数不准”后，教师肯定其观点：“说得非常好！为了得到真实的空气温度，我们必须按照科学的方法来测量。”
此环节通过问答形式激活前序知识，为新课学习做好铺垫。
（2）、讲解测量要求，确立操作标准
教师出示教材第8页百叶箱图片，解释：“气象站通常把气温计放在这种白色的百叶箱里。它四面通风，能防止阳光直射，又能保护仪器不受风雨影响，而且离地面正好1.5米高，这样测出来的温度才最准确。”
进一步说明：“我们学校没有百叶箱，但可以选择类似的地方——比如操场边的大树底下，只要确保气温计不被太阳直接照到，周围空气流通就好。”
强调三个关键点：①通风良好；②避免阳光直射；③离地1.5米。可用手势比划1.5米高度，帮助学生建立空间感知。
此步骤明确技术规范，预防常见错误，体现科学测量的严谨性。
二、规划任务，实施实地测量 （1）、制定观测计划，分配小组职责
教师宣布：“今天我们要当一次真正的气象员，测量一天中不同时间的气温变化。”展示“一天气温测量计划表”：
| 测量时间 | 7:00 | 10:00 | 13:00 | 16:00 | 19:00 |
|----------|------|-------|-------|-------|-------|
| 负责小组 | 第一组 | 第二组 | 第三组 | 第四组 | 第五组 |
讲解安排原则：每天五个时间点，每组负责一个时段，轮换进行。今日先由第一组完成7:00的测量。
发放“气温测量记录单”，示范填写格式：地点（学校操场树荫下）、日期（2025年4月6日）、时间（7:00）、温度（__℃）。强调字迹清晰、单位齐全。
此环节培养学生的组织协调能力和责任意识。
（2）、带队实地测量，指导规范操作
带领第一组学生前往预定观测点。确认气温计已提前放置于支架上，处于阴凉通风处。
指导学生蹲下身，眼睛与液柱顶端齐平，缓慢读出数值。例如：“现在液柱停在22的位置，所以温度是22摄氏度。”提醒不要触碰玻璃管，以免体温影响读数。
由一名学生负责记录，其余成员监督读数准确性。完成后将记录单带回教室公示。
对其他小组说明：“你们将在各自时间段前来测量，请务必遵守时间，准时到达。”
此过程实现理论向实践的转化，增强学习的真实感与成就感。
三、处理数据，发现温度规律 （1）、汇总测量结果，填写完整记录
当五个小组均完成当日测量后，组织全班核对数据。请各组代表依次报告测量时间与温度值，教师将其汇总至黑板上的大表格：
| 时间 | 7:00 | 10:00 | 13:00 | 16:00 | 19:00 |
|------|------|-------|-------|-------|-------|
| 温度 | 18℃ | 23℃ | 28℃ | 26℃ | 21℃ |
提醒学生注意单位统一，剔除明显异常值（如某组误读为38℃），询问原因并指导改正。
此环节锻炼学生的数据整理能力，强化集体协作意识。
（2）、涂色建模分析，观察变化趋势
发放“气温计模型图”练习纸，上面印有五支空白气温计，分别标注7:00、10:00、13:00、16:00、19:00。
要求学生根据实际数据，用彩笔在对应气温计上涂色至相应刻度位置。例如，7:00为18℃，就在第一支气温计上从底部涂到18的位置。
完成后引导观察：“把这五支气温计按时间顺序排成一排，你发现了什么？”鼓励学生描述：“早上温度最低，中午最高，下午又慢慢降下来。”
教师总结：“这就是一天中气温的变化规律——一般清晨最低，午后两点左右达到峰值，之后逐渐下降。”
此活动将抽象数据具象化，便于学生直观理解温度波动模式。
四、绘制图表，提升表达能力 （1）、示范绘图步骤，建立坐标概念
在黑板上画出直角坐标系，横轴标注“时间”，分为五个等距点，依次写上7、10、13、16、19；纵轴标注“温度（℃）”，刻度从15开始，每格代表2℃，延伸至30。
一边讲解一边演示：“我们在7:00对应的位置向上找到18℃，画一个圆点；在10:00找到23℃，再画一个点……直到五个点都标好。”
然后用直线依次连接各点，形成一条先上升后下降的折线。“这条线就像山峰一样，中间高两边低，反映出气温先升后降的趋势。”
特别强调：“横轴代表时间变化，纵轴代表温度高低，不能颠倒。”
此示范清晰展现绘图逻辑，降低学生操作难度。
（2）、独立完成气温图，展示交流成果
发放方格纸，要求每位学生独立绘制本天气温变化折线图。教师巡视指导，重点关注坐标轴标注、刻度均匀性、描点准确性。
选取几份优秀作品张贴于“班级天气角”，供全班欣赏学习。邀请作者分享绘图心得，如“我先把每个点的位置算准再连起来”“我发现中午最热，所以最高点在13:00”。
鼓励学生将图表带回家向家长讲解，传播科学知识。
此环节提升学生的动手能力与表达自信，促进家校互动。
五、研讨反思，深化科学认知 （1）、对比小组记录，探讨误差来源
提问：“有没有哪个时间点，不同小组测出的温度不一样？”若有差异，引导分析原因：
——是否测量时间不一致？
——是否气温计摆放位置受阳光影响？
——是否读数时视线未平视？
——是否记录时写错了数字？
强调：“正因为可能存在各种误差，所以我们必须严格按照规定的方法操作，才能让数据更可靠。”
此讨论培养学生的问题意识和批判思维。
（2）、延伸拓展思考，激发持续兴趣
提出问题：“如果我们连续测量一周，每天的最高温和最低温都会一样吗？”引导学生预测：“可能会变，因为天气在变化。”
布置长期任务：“从明天起，每天都要有人来测量并记录气温。我们要看看下周会不会下雨，温度有没有变化。”
宣布成立“小小气象站”，设立值日表，激励学生积极参与。
此结尾将短期学习延伸为长期项目，培育科学探究的持久动力。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭实践任务：我家的气温记录
1. 向家人介绍今天学到的气温测量方法，说明为什么要放在阴凉处测量。
2. 使用家中温度计测量室内早晚气温（早晨起床时和晚上睡觉前），记录在笔记本上。
3. 观察天气预报中的最高温和最低温，与自己测量的结果比较，写下你的发现。
4. 预测明天的气温变化趋势，在纸上画出你想象的气温折线图。
九、学后反思
1. 本节课成功组织了全校范围内的气温测量实践活动，学生参与热情高涨。通过分组轮值制度，确保了每位学生都有亲自动手的机会，有效提升了实践能力。观测点的选择合理，数据整体较为准确，反映出教学指导的有效性。 2. 在绘图环节，部分学生对坐标轴的理解仍显薄弱，出现横纵轴颠倒、刻度不均等问题。今后应在数学课中加强统计图教学的协同配合，或在科学课前增加专项辅导。 3. 长期观测机制的建立初见成效，“小小气象站”的设立激发了学生的责任感。建议后续引入奖励机制，如评选“最佳气象员”，进一步维持学习积极性。