第一单元第5课时观测风（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 观测风 课时 第5课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题下的关键观测项目。课标明确指出：学生应能通过观察地面物体的动态判断风的存在；了解风向和风力的基本概念；能够使用简易工具测量风的方向和强弱；认识风是空气流动形成的自然现象。 在科学探究方面，课标强调引导学生利用感官和自制工具进行观察记录，发展其感知能力和动手能力。本课通过制作小风旗、观察红旗飘动等活动，帮助学生将看不见摸不着的“风”转化为可视化的现象，培养其间接观测的科学思维方法。 同时，课标倡导跨学科融合学习。教材中引入“蒲福风力等级表”，不仅拓展了学生的科学视野，也为其理解气象术语提供了支持。通过对比不同物体对风的反应，学生将进一步体会科学观察的多样性和系统性。
二、学习目标
1. 学生能够用自己的话解释“风是空气的流动”，并通过生活实例说明风的存在，如风吹动树叶、衣服被吹起等；能说出风有两个基本特征：方向和大小（风力），并理解“风向”是指风吹来的方向，常用八个方位描述。 2. 学生能在教师指导下，利用轻薄布料和竹签或塑料棒制作一面小风旗，确保旗面牢固、旗杆直挺、便于手持；能在户外开阔地带使用风旗连续观察2分钟，准确判断风力等级（无风、微风、大风）和风向（如东风、南风），并填写“风的观测记录单”。 3. 学生能通过观察多种物体（如红旗、树枝、烟雾、头发）随风飘动的状态，综合判断当前风力状况；能对照“风力等级表”中的描述，识别不同等级风的表现特征，提升观察能力与信息匹配能力。 4. 学生能在研讨中讨论不同观测方法的结果是否一致，分析可能存在的误差原因（如遮挡物影响、瞬时变化等），认识到多次观察、多角度验证的重要性，初步建立科学求证意识。
三、学习重点
1. 掌握风向的基本定义——风吹来的方向，学会用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位来描述风向；能结合校园环境判断当前风从哪个方向吹来。 2. 能够使用自制的小风旗进行实地观测，根据风旗的状态区分三种风力等级：无风（风旗不动）、微风（风旗轻微摆动）、大风（风旗完全展开并持续飘动），做到判断准确、记录及时。
四、学习难点
1. 理解“风向”是“风吹来的方向”而非“吹向的方向”——部分学生容易混淆，例如看到红旗向东飘，误以为是东风，实际应为西风（风从西边来，吹向东）。需通过反复演示和情境模拟加以纠正。 2. 在短时间内稳定观察风的变化存在困难，风具有瞬时性和波动性，学生可能因某一瞬间的强风而误判整体风力等级。需指导学生进行持续2分钟的连续观察，取平均状态作为最终判断依据。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“制作小风旗”环节，检查各小组成品是否符合功能要求：旗面是否轻薄易飘动？旗杆是否结实不易弯折？连接处是否牢固？作为动手能力的评价依据。 2. 在“户外观测”活动中，教师巡视观察学生是否选择开阔无遮挡区域；是否坚持观察满2分钟；是否认真记录风力与风向；能否正确使用八方位词描述风向，评估其实操规范性。 3. 在研讨环节提问：“我们用风旗和红旗观察的结果一样吗？”引导学生比较不同工具的观测效果，分析差异原因，以此判断其批判性思维水平。 4. 出示几种典型风态图示（如树叶沙沙响、举伞步行艰难、屋顶瓦片飞起），让学生对照“蒲福风力等级表”判断对应等级，检验其知识迁移能力。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生在生活中已有丰富的风吹体验，如放风筝、吹泡泡、骑车迎风等，对风的力量和方向有直观感受。前几课中已学习气温、降水的测量方法，具备一定的天气观测经验和记录习惯，能顺利迁移到本课学习中。 本课是继“测量气温”“测量降水量”之后的又一项天气要素观测任务，前承第四课的数据记录技能，后启第六课“观察云”的同类实践。通过本课学习，学生将进一步完善天气观测的知识体系，形成对“风—云—雨—温”等要素的整体认知。同时，“蒲福风力等级表”的引入也为第七课“天气预报”中的专业术语理解打下基础。 教学建议：提前准备足够数量的制作风旗材料（布条、竹签、胶带）；选择校园内开阔空地作为观测点；提醒学生穿着舒适衣物便于户外活动；可结合体育课开展联合教学，增强学科融合；鼓励家长带孩子在公园或海边继续练习风向判断。
七、学习过程
一、问题导入，感知风的存在 （1）、创设情境，提出核心问题
教师站在讲台前，轻轻扇动手册：“你们感觉到什么了吗？”学生回答“有风”。
追问：“这风是从哪里来的？”引导学生思考“是我在扇动空气”。进一步提问：“自然界中的风又是怎么产生的呢？”
播放一段微风拂过树林的视频片段（无声），让学生闭眼聆听风声，再睁开眼看树叶摇曳。“刚才我们看到了什么？听到了什么？”
引出课题：“风虽然看不见摸不着，但我们可以通过它对物体的影响来认识它。今天我们就来学习如何观测风。”
此环节调动多重感官，激发探究兴趣。
（2）、阅读教材资料，明确科学概念
指导学生翻开课本第14页，默读“资料”部分：“风向指风吹来的方向，通常用八个方位来描述。如北风是从北方吹来的风，东南风是从东南方吹来的风。”
提问：“如果国旗向南飘，那是什么风？”学生思考后回答“北风”。教师用手势辅助说明：左手代表北，右手代表南，风吹从左到右，所以是北风。
再次强调：“记住，风向永远是‘来’的方向，不是‘去’的方向。”
此讲解突破认知难点，建立正确概念模型。
二、动手制作，构建观测工具 （1）、展示制作材料，讲解技术要点
教师出示所需材料：轻薄布条（约15cm×30cm）、竹签或硬质塑料棒（长约40cm）、胶带、剪刀。
讲解制作步骤：
第一步：将布条一端折叠约2厘米，形成一个小口袋；
第二步：把竹签插入布袋中，用胶带缠绕固定，确保不会滑脱；
第三步：检查旗面是否平整，旗杆是否笔直。
特别强调：“布要选轻一点的，太重了风吹不动；竹签不能太软，否则会弯曲。”
此示范确保学生清楚操作流程，预防常见错误。
（2）、分组合作制作，教师巡回指导
将全班分为四人小组，每组发放一套材料。宣布制作规则：“安静操作，小心使用剪刀，完成后举手示意。”
教师巡视各组，重点关注：
——布条是否牢固固定？
——旗杆是否保持直立？
——是否有小组将布条绑得太紧导致无法飘动？
对存在问题的小组及时纠正，如“你们的布缠得太紧了，松一点才能飘起来”。
完成后组织展示评比，评选“最佳风旗奖”，激发积极性。
此活动锻炼学生的精细动作能力和团队协作精神。
三、实地观测，采集风的数据 （1）、布置观测任务，规范操作流程
带领学生来到操场开阔地带。说明观测要求：“我们要连续观察2分钟，看看风旗是怎么动的。”
发放“风的观测记录单”，要求填写：
地点：_________
日期：_________
观测时间：______至______
风力：□无风 □微风 □大风
风向：_________
强调观察要点：
——站稳身体，手持风旗举过头顶；
——眼睛紧盯旗面运动状态；
——每半分钟记录一次状态，最后综合判断；
——风向可用指南针辅助确定。
此准备确保观测有序进行，提高数据可靠性。
（2）、开展分组观测，记录实测结果
各小组分散站立，开始观测。教师计时控制观察时长（2分钟）。
观察学生操作：是否有小组躲在树下？是否有人只看一眼就下结论？是否漏记风向？
引导学生发现：“虽然风力基本一致，但风向略有不同，可能是位置差异造成的。”
此实践强化学生的实证意识和数据分析能力。
四、多元观察，丰富判断依据 （1）、观察其他物体，补充观测信息
提问：“除了风旗，我们还能借助哪些东西来判断风？”引导学生列举：红旗、树枝、头发、纸片、烟雾等。
组织学生观察校园内的红旗：“现在红旗是怎么飘的？是轻轻晃动还是完全展开？”据此再次确认风力等级。
观察远处树木：“树冠在动吗？是整棵树都在摇还是只有叶子在抖？”帮助判断风的强度。
总结：“我们可以同时看多个物体，这样判断更准确。”
此环节培养学生综合判断能力。
（2）、对照风力等级表，建立分类体系
出示“风力等级表”：
无风：风旗不动
微风：风旗微动
大风：风旗展开飘动
提问：“我们刚才观测到的是哪种情况？”学生回答“大风”。
展示“蒲福风力等级表”部分内容：
0级：烟柱直冲天
3级：叶动红旗展
6级：举伞步行艰
9级：屋顶瓦片飞
解释：“科学家把风分成更多等级，我们现在感受到的大致相当于3～4级。”
此拓展拓宽学生科学视野。
五、研讨反思，深化科学认知 （1）、对比观测结果，探讨误差来源
提问：“为什么有的组说风向是东风，有的说是东南风？”引导学生分析：
——是否观测时间不一致？
——是否所在位置被建筑物遮挡？
——是否风本身就在变化？
强调：“风是不断变化的，所以我们需要长时间观察，并且尽量在开阔地方进行。”
此讨论培养学生的问题意识和批判思维。
（2）、延伸生活应用，连接真实世界
提问：“你知道哪些地方特别需要关注风的情况？”引导学生说出：
——机场飞机起降
——帆船比赛
——建筑工地高空作业
——森林防火期
总结：“学会观测风，不仅能了解天气，还能帮助人们安全生活和工作。”
此结尾升华主题，体现科学的社会价值。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭观察任务：我家的风向标
1. 到小区空旷处或阳台外，用你的小风旗观察一次风的情况：
地点：_________
时间：_________
风力：□无风 □微风 □大风
风向：_________
2. 观察周围的树木、旗帜、晾晒的衣服，它们是如何随风摆动的？写下你的发现。
3. 如果当天有风，请画一幅“风吹万物图”，表现至少三种物体受风影响的样子。
九、学后反思
1. 本节课通过“制作—观测—研讨”一体化设计，有效实现了抽象概念的具体化转化。学生在亲手制作风旗的过程中表现出高度专注，在户外观测时积极参与，体现了良好的科学探究品质。 2. 部分学生在判断风向时仍存在混淆现象，尤其是在没有明显参照物的情况下。今后可考虑引入简易指南针或地标定位法，辅助方向识别。 3. 观测时间安排紧凑，个别小组未能完成完整2分钟观察。建议后续调整课程节奏，预留充足户外实践时间，保障每位学生充分体验。