第一单元第6课时观察云（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 观察云 课时 第6课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题下的重要观测环节。课标明确指出：学生应能通过观察天空中的云量和云的形状来判断天气状况；了解云是水蒸气凝结形成的；能够用简单的符号记录云的情况，并初步建立云与天气变化之间的联系。 在科学探究方面，课标强调引导学生运用感官进行系统观察，发展其观察能力和描述能力。本课通过组织学生到室外实地观察云，培养其按顺序、有重点地进行自然现象记录的能力，并鼓励使用图画、符号等多样化方式表达观察结果。 同时，课标倡导将科学学习与生活实际相结合。教材以农民晒谷子为情境导入，帮助学生理解云量对农业生产的影响，体现科学知识服务于生活的价值导向，增强学生的社会责任感。
二、学习目标
1. 学生能够说出“云量”是指天空中被云覆盖的程度，能对照教材图示将云量分为三类：晴（少量云）、多云（较多云）、阴（云多而密，看不到太阳），并在教师指导下正确判断当天的云量等级。 2. 学生能在户外安全环境下观察天空中的云，描述其形状特征，如像羽毛、像鱼鳞、像大团棉花等；能对比教材提供的典型云形图，识别出卷云、层云、积云等基本类型，并尝试用语言或简笔画进行记录。 3. 学生能结合已有经验讨论下大雨前的云通常具有哪些特点（如乌云密布、云层厚黑、低垂压顶等），初步建立“云的形态变化预示天气转变”的认知，提升预测性思维能力。 4. 学生能在研讨中反思不同同学对同一片云的判断是否存在差异，分析可能原因（如视角不同、想象力差异等），理解科学观察需要客观标准支持，避免主观臆断。
三、学习重点
1. 掌握云量的分类标准：能根据天空中云的覆盖面积判断为“晴”“多云”或“阴”，做到判断准确、符号对应无误。 2. 能够在确保安全的前提下开展户外观察活动，遵守“不直视太阳”的安全提醒，选择合适角度仰望天空，持续观察至少5分钟，形成良好的观察习惯。
四、学习难点
1. 理解“云量”是整体性判断而非局部观察——部分学生容易因头顶恰好有一大片云就判断为“阴天”，而忽略其余晴朗区域。需通过全景扫描训练和小组互评帮助建立全局视野。 2. 在描述云的形状时，容易受到个人想象影响，出现“像兔子”“像恐龙”等非科学表述，难以聚焦于气象学意义上的分类特征。需引导学生关注云的结构、高度、密度等物理属性，逐步过渡到规范描述。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
在“云量判断”环节，检查学生是否能全面扫视整个天空，而不是仅看某一区域； 在“云形观察”活动中，评估学生能否用准确的语言描述云的特征，如“薄薄的一层”“一团一团的”“像羽毛一样分散”，并能与教材图示进行比对，判断其信息匹配能力。 3. 在研讨环节提问：“出太阳的时候一定是晴天吗？看不见太阳的时候一定是阴天吗？”引导学生思考光照与云量的关系，检验其批判性思维水平。 4. 展示三种典型云图（卷云、层云、积云），让学生口头描述其形态特点，并推测可能对应的天气情况，以此评估其知识迁移与推理能力。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生在生活中已有丰富的观云经验，如看到彩虹后的云、雷雨前的乌云、傍晚的晚霞等，具备一定的感性认识基础。数学课上已学习简单的分类思想，美术课中练习过线条描绘，为本课的云量划分和形状记录提供了支持。前几课中已掌握气温、降水、风的观测方法，具备系统的天气要素认知框架。 本课是继“观测风”之后的又一项视觉化天气观测任务，前承第五课的间接观测技能，后启第七课“天气预报”中的综合判断能力。通过本课学习，学生将进一步完善对天气系统的整体理解，形成“从云识天”的初步能力。同时，“太阳、云和雨的关系”也为第八课“天气的影响”埋下伏笔。 教学建议：提前查看天气预报，确保授课当日适合户外观察；准备遮阳帽或太阳镜供学生使用；制作大幅“云量判断对照图”张贴于教室墙面；可结合美术课开展“我眼中的云”绘画活动；提醒学生观察时缓慢转动身体，避免头晕。
七、学习过程
一、情境导入，引发观察兴趣 （1）、讲述生活故事，提出核心问题
教师讲述：“昨天我去乡下看望亲戚，看见一位老农正在晒稻谷。他抬头看了看天，皱起眉头说：‘不好，要变天了，得赶紧收起来！’可是当时阳光明媚，怎么会下雨呢？”
提问：“你们觉得这位农民伯伯是怎么知道快要下雨的？”引导学生猜测：“他看到了乌云”“风吹得特别大”“空气很闷”。
追问：“那我们怎么才能像他一样，通过观察云来预测天气呢？”引出课题：“今天我们就来学习如何观察云。”
此环节通过真实生活案例激发探究欲望，凸显观云的实际意义。
（2）、阅读教材资料，明确观察内容
指导学生翻开课本第17页，默读“科学词汇”部分：“云量”。解释：“云量就是指天空中有多少地方被云盖住了。”
出示三种状态图示：
阳光明媚，只有少量的云 → 记为“晴”
天空中云比较多，有时可以看到太阳 → 记为“多云”
云多而密，看不到太阳 → 记为“阴”
强调：“我们要看整个天空，不能只看头顶那一块。”
此讲解建立清晰分类标准，预防常见误解。
二、实地观察，记录云量情况 （1）、布置观察任务，规范操作流程
带领学生来到操场开阔地带。说明观察要求：“我们要像气象员一样，认真观察整个天空。”
发放“今天云量”记录单，要求填写：
地点：_________
日期：_________
云量判断：□晴 □多云 □阴
符号记录：______
强调观察要点：
——双脚站稳，缓慢转动身体，扫视整个天空；
——不要直视太阳，可用手遮挡或侧头观察；
——每组讨论达成一致后再记录；
——保持安静，专注观察。
此准备确保观测有序进行，提高数据可靠性。
（2）、开展分组观察，完成首次记录
各小组分散站立，开始观察。教师巡视指导，重点关注：
——是否有学生只盯着一片云看？
——是否有人误把远处山影当作乌云？
——判断是否符合标准？
收集数据后汇总至黑板表格：
| 小组 | 云量判断 | 符号 |
|------|----------|------|
| 一组 | 多云 | |
| 二组 | 晴 | |
| 三组 | 多云 | |
引导学生发现：“大部分组都认为是多云，说明我们的判断比较接近。”
此实践强化学生的实证意识和合作精神。
三、聚焦云形，描绘云的特征 （1）、对比教材图示，识别典型云型
回到教室，投影展示教材第18页三幅云形图：
图1：像羽毛、钩子的云（卷云）
图2：像鱼鳞的云（高积云）
图3：很厚的、大团的云（积雨云）
提问：“今天我们看到的云更像哪一种？”引导学生描述：“有的像棉花团，有的细细长长。”
解释：“科学家把这些不同的云起了名字，比如一团一团的是积云，薄薄高高的叫卷云。”
此环节建立专业术语与直观感知的联系。
（2）、独立绘制云图，表达观察结果
发放方格纸，要求每位学生画一幅“今天的云”，注意表现云的数量和形状。
教师示范：“先用轻线条勾勒云的轮廓，再适当加粗主要部分。”
巡视指导，鼓励学生真实表达，不限定必须画某种形状。
完成后组织展示交流，评选“最细致观察奖”“最具想象力描绘奖”等，激发积极性。
此活动锻炼学生的视觉表达能力和艺术素养。
四、深入研讨，探索云雨关系 （1）、讨论雨前征兆，归纳云的特点
提问：“下大雨之前，天空中的云通常是什么样子的？”引导学生回忆生活经验：
——“黑黑的，压得很低”
——“一大片连在一起，没有缝隙”
——“看起来很厚重，像要掉下来一样”
总结：“这种又厚又黑的大块乌云，往往是雷雨来临的信号。”
此讨论培养学生归纳总结能力。
（2）、辨析常见误区，澄清科学概念
提出问题：“出太阳的时候，一定是晴天吗？”
引导学生思考：“有时候太阳从云缝里透出来，其实还是多云。”
再问：“看不见太阳的时候，一定是阴天吗？”
提示：“清晨或傍晚太阳位置低，即使晴天也可能看不到。”
强调：“我们要根据云的覆盖面积来判断，而不是有没有看到太阳。”
此辨析突破认知盲区，深化概念理解。
五、拓展延伸，理解自然循环 （1）、阅读右图资料，梳理因果链条
指导学生阅读教材第19页“太阳、云和雨的关系”图示：
“太阳照射地面 → 水蒸发成水汽 → 水汽上升遇冷 → 凝结成小水滴 → 聚集成云 → 云滴变大 → 下落成雨”
提问：“如果没有太阳，还会下雨吗？”引导学生理解太阳能驱动水循环。
再问：“云是怎么变成雨的？”帮助学生理清相变过程。
此阅读促进系统思维发展。
（2）、联系生活实际，强化应用意识
提问：“除了农民晒谷子，还有谁特别关心云的变化？”引导学生说出：
——飞行员需要避开雷雨云
——户外运动会根据云况决定是否举行
——摄影师喜欢拍晚霞
总结：“学会观察云，不仅能预测天气，还能帮助各行各业的人做出正确决策。”
此结尾升华主题，体现科学的社会价值。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭观察任务：我的云日记
1. 下午放学后，在小区空旷处观察一次天空中的云：
地点：_________
时间：_________
云量：□晴 □多云 □阴
符号：______
2. 画一幅“我看到的云”，尽量表现出它的形状和分布。
3. 如果第二天降雨，请回想前一天的云是什么样子的，写下你的发现。
九、学后反思
1. 本节课成功组织了全校范围内的户外观云活动，学生参与积极，观察认真。通过分组讨论和集体核对，有效纠正了个别学生的局部观察偏差，提升了整体判断能力。 2. 在云形描述环节，部分学生仍倾向于使用“像动物”等拟人化表达。今后可在课前增加科普视频导入，强化科学分类意识。 3. 户外活动时间安排合理，但个别学生因阳光刺眼出现不适。建议后续统一配备遮阳帽，并加强安全防护教育。