第一单元第7课时天气预报（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 天气预报 课时 第7课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题下的综合应用环节。课标明确指出：学生应能理解天气预报是基于科学观测和数据分析的结果；能够识别常用的天气符号；了解天气预报的发布渠道，并能利用天气预报合理安排生活。 在科学探究方面，课标强调引导学生将个人观测数据与专业气象信息进行对比分析，发展其批判性思维和信息处理能力。本课通过整理前期观测记录、收听天气预报、比较异同等活动，帮助学生建立“民间观察”与“科学预测”之间的联系，理解现代气象服务的科学基础。 同时，课标倡导培养学生的信息素养和社会责任感。教材通过展示不同地区天气差异的情境，引导学生关注地理环境对气候的影响，拓展空间认知视野，并意识到天气信息对交通、农业、旅游等社会活动的重要指导意义。
二、学习目标
1. 学生能够回顾并整理前六课的天气观测记录，归纳出其中包含的主要信息类型，如气温、降水量、风力、风向、云量等，形成系统的观测档案，提升数据整合能力。 2. 学生能通过收听广播、观看电视或查阅手机天气应用等方式获取当天的天气预报，准确提取关键信息，包括最高气温、最低气温、天气状况（晴/多云/雨）、风力等级、风向等，并填写“天气预报包含的信息”记录单。 3. 学生能将自己小组的观测数据与官方发布的天气预报进行对比，发现相同点（如都关注温度变化）和不同点（如预报有未来趋势，观测为当前实况），并尝试解释差异原因（如测量时间、工具精度、区域范围不同），培养比较分析能力。
4. 学生能识别至少八种常见天气符号（ 晴、 多云、 阴、 小雨、 雷阵雨、 雪、↓南风、 雾），并在模拟情境中正确使用这些符号表达未来一天的天气情况，增强符号表征能力。
三、学习重点
1. 掌握天气预报的基本内容构成——主要包括气温（最高与最低）、天气现象（晴、雨、雪等）、风力与风向、空气质量等要素，能够从多种媒体中准确提取上述信息。 2. 能够对照“天气预报中的天气符号”图例，正确识别并说出每种符号代表的天气类型，做到见符知意，实现图文转换。
四、学习难点
1. 理解“天气预报”是对未来天气的预测而非当前实况——部分学生容易将“今天最高气温18℃”误解为自己此刻感受到的温度，需通过时间轴演示帮助区分“已发生”与“将发生”。 2. 在比较观测记录与天气预报时，难以客观看待数据差异，可能出现“我们的测得更准”或“预报肯定没错”两种极端态度。需引导学生认识到两者各有用途：观测反映真实现状，预报提供趋势参考，共同服务于生活决策。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“整理观测记录”环节，检查各小组是否完整汇总了前期数据，能否清晰列出所含信息类别，作为资料管理能力的评价依据。 2. 在“获取天气预报”活动中，评估学生是否能独立操作设备（如平板电脑查询天气APP），准确抄录预报信息，特别是温度区间和天气符号，检验其实用技能。 3. 在“信息比较”研讨中提问：“为什么我们测的气温是15℃，而预报说是9～18℃？”引导学生分析：
——我们只测了一个时间点，预报是一天的范围；
——我们是在操场测的，预报可能以市区为准；
——我们用的是简易气温计，气象站仪器更精确。
此讨论考察其逻辑推理水平。 4. 出示一组混合天气符号，请学生口头描述其组合含义（如“ → ”表示白天多云转晚上小雨），以此检测其符号解读能力。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生日常生活中已频繁接触天气预报，多数能说出“明天要下雨”“今天很热”等信息，具备初步的信息接收经验。语文课上学习过图表阅读，数学课掌握简单的数据比较方法，为本课的信息提取与对比分析提供了支持。前六课系统完成了气温、降水、风、云的观测实践，积累了丰富的第一手资料，形成了完整的天气认知链条。 本课是继“观察云”之后的总结提升环节，前承单元各项观测技能，后启第八课“天气的影响”的生活应用。通过本课学习，学生将实现从“被动感知”到“主动获取”再到“理性判断”的认知跃迁，建立起科学信息使用的完整闭环。同时，“同一天不同地方天气不一样”的认知也为后续地理学科的学习埋下伏笔。 教学建议：提前准备可联网的平板电脑或投影播放天气预报视频；打印最新一周本地天气预报截图供学生分析；制作大幅“天气符号墙贴”张贴于教室；鼓励家长与孩子共同查看每日天气，开展家庭对话；提醒学生注意保护视力，控制电子设备使用时间。
七、学习过程
一、问题导入，唤醒已有经验 （1）、创设生活情境，提出核心问题
教师提问：“同学们，早上来学校的时候，你是怎么决定穿多少衣服的？”学生回答：“看天气”“妈妈告诉我今天冷”。
追问：“那你怎么知道今天冷还是热呢？”引导说出：“看了天气预报”“感觉昨天降温了”。
再问：“除了穿衣，还有哪些事情我们会提前看天气预报？”启发思考：
——周末出游
——晾晒衣物
——运动会安排
引出课题：“原来天气预报这么重要！今天我们就要来研究它到底告诉我们哪些信息。”
此环节贴近生活实际，激发学习动机。
（2）、回顾前期观测，衔接新知学习
提问：“过去几周，我们都做了哪些天气观测？”引导学生回忆：
——用气温计测温度
——用雨量器测降雨
——用风旗看风向
——抬头看云量
总结：“这些都是我们在记录‘现在的天气’。而天气预报呢？它是告诉我们‘未来的天气’。”
板书对比：
我们的观测 → 当前实况
天气预报 → 未来预测
此过渡建立新旧知识联系，明确学习方向。
二、整理记录，提炼观测信息 （1）、分组汇总数据，形成观测档案
将全班分为四人小组，每组发放一张大白纸和彩笔。任务：
1. 把前六课的所有记录单集中起来；
2. 找出其中记录了哪些天气信息；
3. 用气泡图的方式画出来。
教师示范：“比如这个圆圈写‘气温’，连一条线到‘最高15℃’‘最低8℃’。”
巡视指导，帮助学生归类信息：
温度类：最高温、最低温
降水类：是否下雨、降水量
风类：风力、风向
云类：云量、云形
安全提醒：轻声交流，有序整理材料。
此活动锻炼学生的归纳整理能力。
（2）、集体分享成果，完善信息框架
邀请三组代表上台展示气泡图，其他同学补充遗漏项。
教师汇总至黑板：
气温：最高/最低
降水：有无、等级
风：风力、风向
云：云量、形状
其他：紫外线强度、空气质量（如有提及）
总结：“我们已经像小小气象员一样，记录了很多天气信息。”
此环节强化团队协作与表达能力。
三、获取预报，认识发布方式 （1）、展示多种渠道，体验信息获取
提问：“你们平时在哪里看到天气预报？”学生列举：
——电视节目开头
——手机天气APP
——广播电台
——网站、电子屏
教师播放一段中央电视台《新闻联播后天气预报》视频片段（截取2分钟）。
提问：“刚才你听到了哪些信息？”引导复述：“北京晴，最高20度，南风三级。”
再打开手机天气应用，展示动态界面：“这里还能看到 hourly forecast（逐小时预报）。”
此演示拓宽信息来源认知。
（2）、提取关键信息，完成记录任务
发放“天气预报包含的信息”记录单，要求每位学生独立填写：
日期：_________
最高气温：______℃
最低气温：______℃
白天天气：□晴 □多云 □阴 □雨 □雪
夜间天气：□晴 □多云 □阴 □雨 □雪
风力：____级
风向：_________
教师同步在PPT上显示当日真实天气预报截图，供学生核对。
此练习提升信息提取准确性。
四、对比分析，理解预报本质 （1）、并列呈现数据，引导发现异同
展示一组对比表格：
| 项目 | 我们的观测 | 天气预报 |
|------|------------|----------|
| 气温 | 15℃（中午） | 9～18℃ |
| 天气 | 多云 | 多云转晴 |
| 风向 | 东风 | 东南风 |
提问：“哪些是一样的？哪些不一样？”
引导发现：
——天气状态基本吻合（都是多云）
——气温一个是瞬时值，一个是全天范围
——风向略有偏差
此对比培养细致观察能力。
（2）、深入探讨差异，建构科学认知
提问：“为什么会有不同呢？”组织小组讨论。
引导分析：
——我们只在一个时间点测量，预报涵盖全天；
——我们站在操场上测，气象站可能在郊区；
——我们的工具比较简单，专业设备更精准；
——预报还要考虑大气运动趋势，不只是当前情况。
总结：“所以，我们的观测很真实，预报也很科学，它们互相补充，让我们更全面地了解天气。”
此研讨深化理性思维。
五、识别符号，掌握表达工具 （1）、学习符号图例，建立图文关联
教材第21页“天气预报中的天气符号”：
晴 多云 阴 小雨 雷阵雨 雪
↓ 南风 ↖ 西北风 雾 沙尘暴
采用“我说你指”游戏：
教师说“雷阵雨”，学生快速指向相应图标；
教师做“刮风”手势，学生找出风向符号。
此互动增强记忆效果。
（2）、模拟播报情境，实践符号运用
设计任务：“假如你是小小气象播报员，请用天气符号画出明天的天气变化。”
学生创作后互评：“他画的从晴转雨，符合季节特点吗？”
教师点评：“符号使用规范，箭头连接清晰，很棒！”
此应用巩固学习成果。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭任务：我是天气播报员
1. 晚上回家后，请家长协助查看手机天气APP，记录明天的预报信息：
最高温：______℃
最低温：______℃
天气变化：□晴转多云 □阴转雨 □雨转晴 □其他_________
风力风向：____级____风
2. 用天气符号画一幅“明日天气预报图”，可以加上标题和装饰。
3. 向家人播报一次天气，注意语速清晰、内容完整。
九、学后反思
1. 本节课通过“整理—获取—对比—应用”四步教学法，有效实现了从实践经验到专业认知的跨越。学生在对比分析环节表现出较强的思辨能力，能够理性看待数据差异，体现了良好的科学态度。 2. 部分学生在识别复合天气符号（如“多云转晴”）时存在困难。今后可设计更多情境匹配练习，加强符号组合训练。 3. 电子设备使用过程中出现个别学生沉迷操作现象。建议后续限定查询时间，并增加纸质材料辅助教学，平衡技术与传统手段。