第一单元第8课时天气的影响（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 天气的影响 课时 第8课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题下的综合应用与价值升华环节。课标明确指出：学生应能举例说明天气变化对人们日常生活、学习、生产劳动以及动植物生存的影响；能够根据天气预报合理安排活动，增强应对天气变化的意识和能力。 在科学态度方面，课标强调培养学生关心自然、尊重规律的情感态度。本课通过引导学生思考恶劣天气带来的挑战与应对措施，帮助其建立积极适应环境的生活智慧，形成健康安全的行为习惯。 同时，课标倡导跨学科融合教育。教材设计了“天气变化与应对办法”表格，融合了语文的表达训练、数学的分类整理和道德与法治的责任意识培养，体现了“科学+生活”的综合性学习理念。通过角色扮演活动，还渗透了艺术表现与社会交往能力的发展。
二、学习目标
1. 学生能够结合自身经验列举至少五种天气现象（如晴、雨、雪、高温、寒潮）对人类活动的具体影响，包括出行、穿衣、饮食、作息等方面，并能用完整句子进行描述，提升语言组织与表达能力。 2. 学生能在教师指导下查阅周末天气预报，判断是否适合郊游等户外活动；能根据不同的天气情境（如下雨、高温、大风），提出合理的应对策略，如带雨具、防暑降温、加固物品等，发展实际问题解决能力。 3. 学生能通过小组讨论分析不同人群（学生、农民、建筑工人、交警、快递员）在同一天气下的差异化反应，理解“好天气”具有主观性和相对性，初步形成多元视角的社会认知。 4. 学生能通过阅读资料或参与角色扮演活动，了解天气对动植物的直接影响（如鸟类迁徙、植物开花、动物冬眠），建立人与自然相互关联的整体生态观。
三、学习重点
1. 能够系统梳理天气对人类生活的多方面影响，涵盖衣、食、住、行、学、工六大领域，并能结合具体案例说明，做到条理清晰、举例恰当。 2. 能够根据天气预报信息做出合理决策，如遇雨天调整出行方式、高温天减少户外运动、寒潮来临前增添衣物等，体现科学知识服务于生活的实践价值。
四、学习难点
1. 理解“同一天气对不同人群的影响存在差异”——部分学生容易以自我为中心看待天气，认为“下雨就是不方便”，难以意识到农民可能期盼雨水灌溉庄稼。需通过情境对比和角色换位帮助突破思维局限。 2. 在提出应对办法时，容易停留在表面行为（如“打伞”），缺乏深层次思考（如“提前检查排水系统”“准备应急物资”）。需引导学生从预防、准备、行动三个层面构建完整的应对链条。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“周末出游”情境中，检查学生是否能准确记录天气预报信息，能否据此判断是否适宜外出，并说明理由，作为信息应用能力的评价依据。 2. 在填写“天气变化与应对办法”表格时，评估学生提出的对策是否具体可行，是否覆盖多个群体（如学生、农民、工人），检验其思维广度。 3. 在研讨环节提问：“我们家乡常见的恶劣天气是什么？”引导学生说出台风、暴雨、雾霾等，并列举其对交通、农业、健康的影响，考察其地域认知水平。 4. 组织“天气小话剧”表演，观察学生是否能准确表现特定天气下动植物的行为特征（如蜜蜂归巢、树叶卷曲、青蛙躲藏），以此检测其知识迁移与艺术表达能力。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
三年级学生已有丰富的天气体验经历，如因下雨迟到、因高温放暑假、因雾霾停课等，对天气的影响力有切身感受。前七课系统学习了天气要素的观测方法，掌握了气温、降水、风、云的识别技能，具备解释天气成因的知识基础。语文课中练习过看图说话和情景写作，为本课的语言表达提供了支持。 本课是继“天气预报”之后的最终应用环节，前承单元所有观测技能，后启单元小结的价值提炼。通过本课学习，学生将实现从“认识天气”到“利用天气”再到“适应天气”的认知升级，完成科学学习的闭环。同时，“天气对动植物的影响”也为后续生物学相关内容的学习埋下伏笔。 教学建议：提前收集本地典型天气事件图片（如暴雨积水、大雪封路）用于导入；准备简易道具供角色扮演使用（如太阳帽、雨衣、假树叶）；邀请家长分享职业受天气影响的真实故事；鼓励学生制作“家庭天气应对卡”贴于冰箱门上。
七、学习过程
一、情境导入，激发探究兴趣 （1）、讲述生活故事，提出核心问题
教师讲述：“上周六我计划去公园野餐，早上阳光明媚，我就带着食物出发了。可没想到中午突然下起了大雨，我和家人只好躲在凉亭里，食物也湿了一半。”
提问：“你们有没有类似的经历？因为天气变化打乱了计划？”引导学生分享：
——运动会临时取消
——春游改期
——上学路上被淋湿
追问：“这说明天气对我们有什么影响？”引出课题：“今天我们就来研究《天气的影响》。”
此环节通过真实经历引发共鸣，激活已有经验。
（2）、回顾前期学习，衔接新知建构
提问：“过去几周，我们都学会了哪些天气观测本领？”引导学生回忆：
——测气温、量降水
——看风向、观云量
——识符号、听预报
总结：“我们不仅会观察天气，更要学会应对天气。知道天气，是为了更好地生活。”
板书课题：天气的影响
此过渡明确学习目的，强化实用导向。
二、聚焦预报，规划周末活动 （1）、获取未来信息，判断出行可行性
发放“天气预报”记录单，要求填写：
地点：_________
____月____日（周六）天气：□晴 □多云 □阴 □雨 □雪
最高气温：______℃
最低气温：______℃
风力风向：____级____风
教师提供当日真实天气预报数据，指导学生抄录。
提问：“这样的天气适合去郊外放风筝吗？为什么？”引导分析：
——如果是大风天，容易失控危险；
——如果是雨天，草地泥泞无法奔跑；
——如果是高温天，易中暑。
此练习培养决策能力。
（2）、开展小组讨论，制定备选方案
分组任务：“如果周六下雨，我们的郊游计划该怎么调整？”
提示方向：
——改为室内活动（博物馆、图书馆）
——推迟到周日
——在家举行“迷你野餐”
各组汇报方案，评选“最佳应变奖”。
教师总结：“聪明的人不是不遇到问题，而是会提前想办法。”
此活动锻炼应变思维与创造力。
三、分析影响，构建应对体系 （1）、填写应对表格，分类归纳策略
发放“天气变化与应对办法”表格，示范填写第一行：
天气预报的信息：[图示：下雨场景]
人们的活动：学生上学
应对办法：带好雨具，穿雨鞋，注意路面湿滑
学生独立完成其余项目：
——农民晒谷子 → 提前收谷子，盖塑料布
——建筑工人施工 → 暂停高空作业，固定材料
——学生上学遇高温 → 戴遮阳帽，多喝水，避开烈日时段
——快递员送件 → 穿防晒衣，携带清凉油
教师巡视指导，强调“办法要具体”。
此训练提升问题解决能力。
（2）、比较不同反应，理解多元视角
提问：“同样是下雨天，谁会高兴？谁会烦恼？”引导思考：
——农民高兴，因为庄稼需要水；
——露天摊贩烦恼，因为没人逛街；
——游泳馆老板高兴，因为室内活动增加；
——交通警察烦恼，因为路况复杂。
总结：“所以没有绝对的好天气或坏天气，要看对谁来说。”
此讨论拓展社会认知维度。
四、深入研讨，关注极端天气 （1）、识别本地灾害，分析具体影响
提问：“我们这里最常见的恶劣天气是什么？”根据地区实际情况引导：
南方学生可能回答：台风、梅雨、暴雨
北方学生可能回答：沙尘暴、寒潮、暴雪
追问：“它会给我们的生活带来哪些麻烦？”启发思考：
——台风：停电、停课、树木倒伏
——雾霾：呼吸不适、限行、口罩紧缺
——暴雪：交通瘫痪、水管冻裂
强调：“了解这些，才能更好地保护自己。”
此环节增强地域适应能力。
（2）、探讨防范措施，树立安全意识
提问：“面对这些恶劣天气，我们可以做些什么准备？”引导制定家庭预案：
——准备应急包（手电筒、干粮、药品）
——关注气象预警（蓝黄橙红四级）
——学习自救知识（如雷雨天不站树下）
教师补充：“气象部门会发布预警信号，我们要及时响应。”
此教育强化生命安全观念。
五、拓展延伸，连接生态系统 （1）、阅读科学资料，了解生物响应
指导学生阅读教材第24页“天气对动植物的影响”资料：
“下雨前，蚂蚁会搬家；燕子会低飞捕虫；鱼儿浮出水面呼吸。”
提问：“你还知道哪些动物的天气预兆行为？”引导分享：
——蚯蚓爬出地面（要下雨）
——蝉鸣声减弱（要降温）
——狗频繁舔爪（要下雪）
总结：“动植物也是天然的气象员。”
此阅读拓宽科学视野。
（2）、组织角色扮演，体验自然互动
将学生分为两组：
A组扮演太阳、乌云、小雨、寒风、雪花
B组扮演树木、花朵、小鸟、青蛙、松鼠
设计情境剧：“一场春雨来临前后”
示例对话：
乌云：“我要下雨啦！”
小鸟：“快回家！羽毛湿了飞不动。”
花朵：“太好了，我正渴了呢！”
树木：“我的叶子可以接水啦！”
表演结束后互评：“哪一组表现最生动？”
此活动融合艺术与科学，深化情感体验。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭任务：我家的天气应对卡
1. 和家人一起讨论，列出三种常见天气（如雨、雪、高温）下的应对措施：
天气：______ 应对办法：
① _______________________________
② _______________________________
③ _______________________________
2. 画一张“家庭应急包”示意图，标出里面应有的物品（如手电筒、急救药、饮用水）。
3. 向家人讲述一个动植物预报天气的小故事。
九、学后反思
1. 本节课通过“情境—决策—应对—拓展”四阶教学，有效实现了科学知识的生活化转化。学生在角色扮演活动中表现出极高的参与热情，能够生动模拟动植物行为，展现了良好的共情能力。 2. 在应对策略讨论中，部分学生仍局限于个人层面（如“我自己怎么做”），缺乏社会责任意识（如“社区如何应对”）。今后可引入社区应急演练视频，拓展公共安全视野。 3. 角色扮演时间控制不够精准，导致结尾略显仓促。建议下次分批次展示，保证每组充分表现，并增加教师点评环节。