第一单元第9课时单元小结（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 单元小结 课时 第9课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题的总结与反思环节。课标明确指出：学生应在完成一个学习单元后，能够系统梳理所学知识，形成结构化的认知框架；能通过自我评价和同伴互评，反思学习过程中的收获与不足，并提出改进建议。 在科学探究方面，课标强调发展学生的元认知能力——即对自身学习过程的认识与调控。本课通过引导学生回顾整个单元的学习经历，整理观测记录，归纳核心概念，帮助其建立“天气是一个由多种要素构成的动态系统”的整体观念。 同时，课标倡导将科学学习成果可视化表达。教材设计了“我的收获”评价表，鼓励学生用符号（☆）进行等级评定，既符合低年级学生的认知特点，又培养其自我监控与目标管理意识。教师应引导学生诚实评价，关注进步而非完美。
二、学习目标
1. 学生能够按照气温、降水、风、云、天气预报等类别，分类整理前八课的所有观测记录单和实验数据，形成完整的“天气观测档案袋”，提升资料管理与信息整合能力。 2. 学生能在教师引导下提炼本单元的核心科学概念，如“大气圈中的运动产生天气现象”“气温随时间变化有规律”“云量和形状可预示天气转变”“天气预报基于科学观测与数据分析”，并能用自己的语言简要复述。 3. 学生能对照“我的收获”评价表中的四项指标，客观评估自己在知识掌握、技能操作、学习态度等方面的表现，合理标注☆的数量（1～3颗），并能口头说明理由，发展自我反思能力。 4. 学生能在小组交流中倾听他人分享的学习经验，发现自己的薄弱环节，针对“怎样改进呢？”这一问题提出至少一条具体可行的行动计划，如“每天坚持记录天气”“请教同学如何更准确读数”等，体现持续改进意识。
三、学习重点
1. 能够完整回顾本单元八个课题的学习内容，说出每一课的主要任务与关键知识点，如第一课描述天气的词语、第二课气温计的结构、第三课一天中气温的变化规律等，做到条理清晰、无重大遗漏。 2. 能够正确使用☆符号在“我的收获”评价表中进行自我评定，理解一颗☆表示“刚开始学习”，两颗☆表示“基本掌握”，三颗☆表示“熟练掌握且能帮助他人”，实现评价标准的内化。
四、学习难点
1. 在自我评价时容易出现两种极端倾向：一是过度自信，给所有项目都打满三颗星，缺乏客观依据；二是过于保守，即使掌握了也只打一颗星。需通过案例示范和同伴互评帮助建立公正合理的判断标准。 2. 提出的改进措施往往笼统模糊，如“我要好好学习”“下次认真点”，缺乏可操作性。需引导学生将目标具体化、行为化，转化为“每天放学后观察一次云量并记录”“测量气温前先默念三次使用方法”等实际行动。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 在“整理档案袋”活动中，检查学生是否按顺序排列记录单，是否为每份材料标注日期和课题名称，作为资料组织能力的评价依据。 2. 在“核心概念回顾”环节，随机提问：“我们是怎么测量降水量的？”“风向是怎么定义的？”检验学生对关键知识的记忆准确度。
3. 在填写“我的收获”表时，观察学生标注☆的数量是否与其实际表现相符，是否能清晰解释原因，评估其自我认知水平。 4. 在“改进计划”书写中，评判所提措施是否具体、可执行、有时限，如“从明天起连续一周记录气温”优于“我要坚持记录”。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
经过前八课的系统学习，学生已具备完整的天气观测实践经验，掌握了气温、降水、风、云的基本测量方法，了解了天气预报的获取途径及其社会价值。数学课上学习过简单的分类与排序，语文课中练习过口头表达与自我评价，为本课的知识梳理与反思活动提供了支持。 本课是继“天气的影响”之后的总结提升环节，前承全部新知学习，后启第十课“科学阅读”的拓展延伸。通过本课学习，学生将实现从“分散知识点”到“系统知识网”的认知跃迁，完成单元学习的闭环建构。同时，“怎样改进呢？”的追问也为后续学习品质的持续优化埋下伏笔。 教学建议：提前准备彩色文件夹或档案袋供学生使用；制作大幅“单元知识树”张贴于教室墙面；准备若干“进步之星”贴纸作为激励；可邀请班主任共同参与总结会，增强仪式感；提醒学生轻声交流，保持桌面整洁。
七、学习过程
一、情境导入，唤醒整体记忆 （1）、展示单元目录，引发回顾期待
教师出示本单元目录卡片，依次排列：
1. 我们关心天气
2. 认识气温计
3. 测量气温
4. 测量降水量
5. 观测风
6. 观察云
7. 天气预报
8. 天气的影响
提问：“还记得我们是从哪节课开始研究天气的吗？”引导回忆第一课的情境：“雨过天晴出现彩虹。”
追问：“这八周以来，我们都做了哪些有趣的事情？”启发思考：
——用气温计测温度
——做雨量器接雨水
——制作风旗看风向
引出课题：“今天我们要一起来回顾这段精彩的科学旅程。”
此环节通过视觉提示激活长时记忆。
（2）、明确总结意义，树立成长意识
讲述：“科学家做完一项研究后，都会写一份总结报告。我们虽然是小学生，也可以像科学家一样，把自己的学习成果整理出来。”
展示往届学生制作的“天气档案袋”样本：“你看，他们把每一张记录单都整整齐齐地收好了。”
强调：“这不是为了应付检查，而是看看自己到底学会了什么，还有哪里需要努力。”
此说明提升学习责任感。
二、整理资料，构建知识体系 （1）、分组归类记录，形成观测档案
发放彩色档案袋，任务：
1. 将前八课的所有记录单按顺序排列；
2. 在每张纸上右上角写明课题名称和日期；
3. 按“气温类”“降水类”“风类”“云类”“综合类”分类装入不同颜色区域；
4. 在封面写下姓名和“我的天气观测档案”。
教师巡视指导，帮助解决争议：“这张既测了温度又看了云，该放哪里？”引导判断：“以主要任务为准。”
此活动锻炼信息分类能力。
（2）、集体串联知识，绘制概念图谱
邀请八位学生代表上台，每人手持一张课题卡片。
教师提问：“谁来排第一个？”引导确定“我们关心天气”为首。
继续提问：“接下来我们应该学什么工具？”引出“认识气温计”。
逐步连接成链：
关心天气 → 认识工具 → 测量要素（气温、降水、风、云）→ 获取预报 → 应用影响 → 总结反思
在黑板上画出流程箭头，形成“单元学习路径图”。
总结：“原来我们的学习是有顺序的，一步接一步，越来越深入。”
此演示强化逻辑结构认知。
三、提炼概念，巩固核心知识 （1）、开展问答接力，激活关键记忆
组织“科学快问快答”游戏：
教师提问，学生举手抢答，答对者获得“知识小达人”徽章：
——气温计为什么要放在百叶箱里？（避免阳光直射和地面辐射干扰）
——24小时降水量达到多少算暴雨？（50毫米以上）
——风向是指风吹来的方向还是吹去的方向？（吹来的方向）
——多云和阴天的区别是什么？（能否看到太阳）
——天气预报是怎么做出来的？（收集数据→计算分析→人工修正→发布）
此互动增强复习趣味性。
（2）、提炼核心语句，达成共识理解
提问：“如果要用一句话告诉一年级弟弟妹妹‘天气是什么’，你会怎么说？”
引导归纳：
——“天气就是我们每天感受到的冷热、风雨、阴晴。”
——“天气是大气层里的变化。”
——“我们可以用工具测量天气。”
教师总结：“科学家说：天气现象包括发生在大气中的阴、晴、雨、雪、风等，尽管天气变化多端，但人们可以使用各种仪器测量，得到反映这些天气的气象数据。”
板书这句话，全班齐读。
此环节实现知识凝练升华。
四、自我评价，促进反思成长 （1）、解读评价标准，学会客观判断
发放“我的收获”评价表，逐项解释：
我学会了使用工具测量天气
☆ 刚开始学，还不太会
☆☆ 能在指导下完成测量
☆☆☆ 不仅会做，还能教别人
同样解释其余三项：
我知道一天中气温变化的规律
我能识别常用的天气符号
我能坚持完成每课后的天气测量记录
强调：“不要看别人打了几颗星，要问问自己真实的情况。”
此讲解确保评价信度。
（2）、独立完成评定，撰写改进计划
学生安静填写表格，在☆栏涂色标记。
然后在“怎样改进呢？”空白处写下至少一条具体措施：
——“我打算每天早上七点半测量一次气温，连续记录一周。”
——“我不太会看风向，下周要多请教组长。”
教师个别辅导，帮助表达困难的学生口述内容，由教师代笔。
此练习发展元认知能力。
五、分享交流，共建学习文化 （1）、小组互评互学，发现榜样力量
分组围坐，每位学生轮流分享：
“我在哪个方面做得最好？”
“我的改进计划是什么？”
其他成员可补充：“我觉得你也擅长……”“你的计划很具体！”
组长汇总亮点，推荐一名“反思小明星”上台发言。
此环节营造积极互助氛围。
（2）、教师总结激励，展望持续学习
表扬典型进步案例：“小林同学上次不会读气温计，现在不仅能准确读数，还主动帮助同桌。”
鼓励坚持精神：“小张每天都按时记录，已经坚持了八次，这种毅力值得大家学习。”
展望未来：“天气观测不是八周就结束的事，而是一种生活习惯。希望你们继续做生活的有心人，用科学的眼光看世界。”
颁发“小小气象员”证书作为纪念。
此结尾增强成就感与归属感。
八、作业与检测（对应学习目标）
家庭任务：我的天气成长日记
1. 向家人展示你的“天气观测档案袋”，讲述其中最让你自豪的一次观测经历。
2. 朗读你在“我的收获”表中写的改进计划，请家长签字确认。
3. 和家人一起制定一份“家庭天气应对公约”，贴在冰箱门上。
九、学后反思
1. 本节课通过“整理—提炼—评价—分享”四步总结法，有效实现了知识系统化与学习人格化的双重目标。学生在档案袋制作中表现出极强的责任心，多数能按规范完成分类装订，体现了良好的学习习惯。 2. 在自我评价环节，部分学生仍难以客观判断。今后可在平时教学中增加过程性评价机会，如每节课末自评☆，逐步建立准确的自我认知。 3. 时间分配略显紧张，导致最后分享环节不够充分。建议下次适当压缩知识回顾时间，预留更多空间用于深度交流与情感联结。