《中外历史纲要（上）》导言课 教学课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
历史并非尘封往事——纪念抗战胜利80周年
叩问千年 鉴往知来
—中外历史纲要（上）导言课
01
何为历史
02
何以学史
03
学史何书
04
如何学史
目 录
CONTENTS
一、叩问历史之门——何为历史？
【情景模拟】同学们，一道白光闪过，你发现穿越到先秦了！
先秦某店小二：
里边请，请问客官是打尖还是住店？
打尖！来一碗西红柿鸡蛋面
那抱歉，客官，面条要到宋朝才能成形呢。而且西红柿是美洲货，明朝万历年间才传入中土。小店目前只有鸡蛋，要不您点一个？
什么鸟店！连碗面都没有，麻辣烫总有吧？上一碗！
瞧您说的，辣椒到明代才引进呢，我想开麻辣烫也开不成啊！
一、叩问历史之门——何为历史？
那就不吃饭了，上点水果吧。大热天的，来半个西瓜。
呃，西瓜是非洲特产，西瓜传入新疆地区大约是在唐代时期,而传入中国内地大约是在五代时期
没有西瓜，苹果总有吧 ？
真抱歉，苹果十九世纪才从欧洲传入我国。客官，您别点水果了，我可以负责任地告诉您，像什么葡萄啦，芒果啦，石榴啦，草莓啦，菠萝啦……您现在都吃不到。
喂，客官……客官您别走啊！
客官您还要什么？
……
……
【情景模拟】同学们，一道白光闪过，你发现穿越到先秦了！
”同学们，通过这个‘穿越者难题’，我们发现需要了解那个时代整体的面貌—— 它是如何运转的？人们是如何生活的？社会有哪些规则？经济靠什么支撑？主流的思想是什么？这些方方面面、相互关联的内容，构成了那个时代的 ‘历史’。那什么是“历史”？
提到“历史”，你首先想到什么？
一、叩问历史之门——何为历史？
不同的朝代代表了不同的历史时期，每个朝代都有其独特的文化和政治特征。
战争是历史中的重要事件，它们不仅改变了国家的命运，也影响了世界的格局。
朝代
古董
人物
战争
过去
故事
1
2
3
4
5
6
安阳殷墟遗址出土“土方入侵”涂朱卜骨刻辞
李大钊
2025届男篮亚洲杯
历史仅仅是“过去的事”吗？仅仅是帝王将相的故事吗？
秝（lì）
止
历，过也，传也。
史，记事者也.从又持中，中，正也。
“历”，繁体作“歴”,其下部是“止”在甲骨文和金文中的字形就是一只脚表示人穿过一片森林，《说文解字》说“历，过也，传也”(人类的经历、足迹）。“过”表示空间上的移动，“传”表示时间上的移动。
殷墟甲骨文中的“史”字，其字形仿佛人的手在握笔记事。这个“史”，就是商朝专门掌管记事的官员，即所谓史官。《说文解字》：“史，记事者也。”(记录者，人类足迹的记录）
一、叩问历史之门——何为历史？
①过去发生的事件与过程【史实】，即客观历史本身。
②有关过去的记录与研究【史料】，即历史著述，经过人脑的思考、加工而形成的主体化的历史【主观性】。
③指一门学科或者专业，即历史学。
历史包含三层意思
历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。
——葛剑雄（复旦大学历史地理研究教授）
一、叩问历史之门——何为历史？
史实（历史本身）
过去客观发生的一切
史料（历史材料）
以往人类遗留之物或对之进行的文字记载（类型、真伪、价值）
史学（历史学/历史科学）
研究人类历史发展进程及其规律的学科，在一定历史观指导下对历史的叙述和阐释。
史论（历史解释与评价）
透过历史材料与记载对历史本身作出解释与评价，得出可以预测将来的东西。
西汉张骞前139、前119两次出使西域，开辟中原与西域诸国联系的“丝绸之路”。
文献史料
骞以郎应募，使月氏，与堂邑氏胡奴甘父俱出陇西。经匈奴，匈奴得之，传诣单于。单于留之，曰：“月氏在吾北，汉何以得往使？吾欲使越，汉肯听我乎？”留骞十馀岁，与妻，有子，然骞持汉节不失。
——《史记·大宛列传》
实物史料 口述史料 图像史料 现代音像史料 数字资源
本无道路，今凿空而通之也。……太史公曰：今自张骞使大夏之後也，穷河源，恶睹本纪所谓昆仑者乎？
——《史记·大宛列传》
“丝绸之路” ——李希霍芬
《中国——亲身旅行的成果和以之为根据的研究》
“古丝绸之路绵亘万里，延续千年，积淀了以和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神。这是人类文明的宝贵遗产。”
——2022年习近平
一、叩问历史之门——何为历史？
历史是客观的，历史学是主观的
《西北文化日报》
《大公报》
历史是客观的，历史学是主观的
一、叩问历史之门——何为历史？
1.国民教育的一部分：
树立正确的历史观、世界观、人生观和价值观（民族自豪、文化认同、爱国敬业、诚信友善等）
“若一民族对其以往了无所知，此必为无文化之民族，此民族中之份子对其民族必无甚深之爱，必不能为其民族有奋斗而牺牲，此民族终将无争存于世之力量。故欲知其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对以往历史有深厚之认识。”
——钱穆《国史大纲》（1940）
二、探寻历史之钥——何以学史？
欲灭其国，必先去其史。欲灭其族，必灭其文化。——（清）龚自珍
抱着“中国人写中国最后一本史书”的心情而写，倘若中国不幸败战亡国，至少留给后人一本中国史书，让后人知道中国的历史及文明成就，激励后人的复兴中国之心
1.国民教育的一部分：
二、探寻历史之钥——何以学史？
2024年6月7日发生于云南大理的一起游客纠纷事件。当日在大理生态廊道环海路，一名头戴日式头巾的女孩与游客发生冲突.
2024年11月7日，一位女子带日本游客想要入住腾冲某酒店，遭到了前台的严词拒绝，前台小姑娘语气坚定的告诉她“我们酒店不接待任何日本人”
南京大屠杀死难者纪念馆
2.以史为鉴：
历史经验、教训、知识、规律……
以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以古为镜，可以知兴替。
——（唐）李世民
二、探寻历史之钥——何以学史？
“七七事变是全民族抗战的开始，中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，百团大战让全世界看到了中国共产党和中国人民抗战的意志和力量。我们坚持14年抗战，作出了巨大牺牲。前事不忘，后事之师。孩子们要争做民族的脊梁，一定要把我们国家建得强盛起来，要为全世界的和平作贡献。”-习近平
二、探寻历史之钥——何以学史？
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密
，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人
善辩，凡有所学，皆成性格。
——培根
大史书曰：「崔杼弑其君。」崔子杀之。其弟嗣
书而死者，二人。其弟又书，乃舍之。南史氏闻大史
尽死，执简以往。闻既书矣，乃还。
——《左传·襄公·襄公二十五年》
读史明智、启迪智慧
求真求实的史家风骨熏陶
3.智·能·思三重滋养：
读史明智、启迪智慧；能力培养、涵养品格；
开阔视野、锻炼思维：
“3+1+2”中的“1”：
“3”：数学、语文、英语—原始分计入高考成绩
“1”：历史、物理（2选1）—原始分计入高考成绩
“2”：政、地、生、化（4选2）—等级赋分计入高考成绩
高中历史教材
通 史
专题 史
高一年级学习
（合格性考试）
选择性历史科目的同学
高二年级学习（高考）
4.应试之需
二、探寻历史之钥——何以学史？
三、开启历史之旅——学史何书？
1.读有字之书：教科书（五本教科书）
高中历史教材
通 史
专题史
高一年级学习
（合格性考试）
高二年级学习
（选择性考试）
《中外历史纲要·上》
《中外历史纲要·下》
国家制度与社会治理
经济与社会生活
文化交流与传承
三、开启历史之旅——学史何书？
1.读有字之书：教科书（五本教科书）
初中历史学什么
高中历史学什么
世界四大文明古国分别是？西方文明的源头是？唯一绵延至今的是？
公元前221年发生了什么？
为什么五大古文明都孕育在大河或海洋的周边？又为何只有中华文明源远流长至今？文明的差异如何认识？
为何“百代都行秦政法”，如何理解中国古代政治制度的先进性？
初中重记忆
开卷找到就行
开卷找到；闭卷识记；
重逻辑重分析
对历史规律的总结和归纳
VS
三、开启历史之旅——学史何书？
1.读有字之书：教科书（五本教科书）
高中历史课本关键栏目介绍
单元导语 本单元核心内容、学习重点、历史地位（导航仪）
课前导言/问题思考 激发兴趣，引出本课核心问题（引路石）
史料阅读、学思之窗、思考点 提供原始史料或关键信息，引导思考、分析、讨论（思维训练场）
历史纵横、人物扫描 拓展知识，丰富细节，让历史更鲜活（背景板/放大镜）
探究与拓展 综合性、开放性的探究活动，提升综合能力（挑战区）
本课小结 梳理知识要点，提炼核心线索（备忘录）
地图、图片、图表 直观呈现时空信息、历史场景、数据变化（可视化工具）
三、开启历史之旅——学史何书？
1.读有字之书：教科书（五本教科书）
高中历史课本关键栏目介绍
学习要求概括
课本内容概括
课时要求
明确目标
三、开启历史之旅——学史何书？
1.读有字之书：教科书（五本教科书）
高中历史课本关键栏目介绍
引言部分
历史地图
历史地理学
图文结合释解
相的思考
知识提炼把握方向
材料补充
培养历史解释能力
论述题
高考
史料＋问题
补充细碎知识点
三、开启历史之旅——学史何书？
2.读有字之书：读万卷书(广义文化书籍)
钱 穆 《国史大纲》
《中国历代政治得失》
黎东方 《黎东方讲史》
王家范 《大学中国史》
陈寅恪 《魏晋南北朝史讲演录》
《唐代政治史述论稿》
田余庆 《东晋门阀政治》
阎步克 《波峰与波谷》
邓小南 《祖宗之法》
孟 森 《明史讲义》
黄仁宇 《万历十五年》
蒋廷黻 《中国近代史》
陈旭麓 《近代中国社会的新陈代谢》
茅海建 《天朝的崩溃》
胡 绳 《中国共产党的七十年》
李不白 《透过地理看历史》
郭建龙 《中央帝国的财政密码》
社科院 《简明中国历史读本》费孝通 《乡土中国》
《如果国宝会说话》
《国家宝藏》
《典籍里的中国》《敦煌》
《河西走廊》
《百炼成钢：中国共产党的100年》
中国史
三、开启历史之旅——学史何书？
3.读无字之书:行万里路(社会生活实践)
还可以利用课余时间走访参观博物馆、纪念馆、遗址、故居等，去领略历史的独特魅力
(秦皇陵兵马俑博物馆)灵魂之问：
兵马俑军阵面向何方？为什么？
灵魂之问：
你去过哪些博物馆？有何收获？
灵魂之问：
你家乡有哪些博物馆？有何特色？
1.掌握历史学科五大核心素养
四、扬帆起航——如何学史？
建构正确全面的历史认识
落实立德树人的根本任务
1.掌握历史学科五大核心素养
四、扬帆起航——如何学史？
历史学科核心素养
揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论
在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式
对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法
以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法
对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的认同感、归属感、责任感和使命感
1.掌握历史学科五大核心素养
四、扬帆起航——如何学史？
照“骗”有什么问题？如此操作原因何在？
孙中山与蒋介石
孙中山 何应钦
蒋介石 王柏龄
真实情况是
史料实证（孤证不立)
唯物史观（辩证思维)
1.掌握历史学科五大核心素养
四、扬帆起航——如何学史？
【典例】（2024·东北卷·2）表1是北魏皇族女性墓志的部分内容。
表1反映了当时（ ）
A．门第观念得到强化 B．因俗而治政策得到推广
C．礼仪规范得到传承 D．儒家伦理道德得到认同
D
【历史解释】
【时空观念】
【家国情怀】
【史料实证】
【唯物史观】
人物 内容
将军冯邕之妻元氏 母义三恪，道著二王，肃穆闺闱，见重君子。
长乐长公主元瑛 允备，四德无违，孝友出于自然，柔恭表于天性。
乐安郡公主元仲英 女节茂于公宫，妇道显于邦国。
统一多民族国家的形成-民族融合：少数民族汉化
2.四个“学会”
读得懂各种材料（文字、图片、地图、表格等），能提炼出材料的主旨信息；
学会阅读
能把课本知识与新材料情景相结合进行分析思考，灵活运用知识，
具有发散思维、辩证思维、综合思维、批判性思维……
学会思考
能运用历史术语对历史事件进行合理清晰的叙述、评价，做到史实清楚，层次清晰、逻辑严谨、论从史出、观点合理
学会表达
四、扬帆起航——如何学史？
学会提问
能从材料中提出问题；对一些历史结论敢于质疑；对不理解的历史概念及时提出疑问
四、扬帆起航——如何学史？
3.3个做到 ：课前准备——课中学习——课后复习
做好预习工作，通读课文， 读教材（单元导语、课文标题、黑体字）、看地图、思考“导言”问题。带着问题进课堂。
课前准备
03
01
02
专注听讲（理解线索、重点、观点）、积极思考（跟着老师的问题走）、大胆提问（不懂就问）、参与讨论（分享观点、碰撞思想）。
课中学习
及时复习，学会用表格、思维导图等把知识结构化、系统化；在整理基础上加以背诵。多阅读历史相关知识，丰富学科见识。
课后复习
四、扬帆起航——如何学史？
4.视野拓宽
解决问题从发现问题开始，想一想身边的历史问题
秦汉服饰
唐朝服饰
明朝服饰
清朝服饰
拓展知识的深度和广度
小到衣食住行，大到世界形势，都和历史息息相关。学会时刻思考为什么，并尝试去解决它
中美关税战
中国的春节——非物质文化遗产
四、扬帆起航——如何学史？
拓展知识的深度和广度
4.视野拓宽
乾隆款画珐琅冰梅纹菊瓣式执壶 清
红山文化 玉人
教材中的文物们
四、扬帆起航——如何学史？
拓展知识的深度和广度
4.视野拓宽
四、扬帆起航——如何学史？
5.学习要求与课堂公约
要求
公约
重课堂，认真听讲，积极参与
尊独立思考，敢于质疑，理性表达
诚信作业，及时完成
互相尊重，包容不同观点，营造良好学习氛围
准时上课，做好准备（教材、笔记本、笔）
“欲知大道，必先为史”
溯汉唐风韵源流 寻华夏文明根脉
一座西安城，半部中华史！“十三朝古都”的历史积淀，在文物在诗词在西安人心中，请同学们选择一件你感兴趣的文物在下节课进行讲解！
THANK YOU
感谢观看