22 手指 说课稿

《手指》说课稿
各位评委好！今天我说课的内容是五年级下册第八单元《手指》。接下来，我将从“教材分析、教学目标、教学过程”三个部分进行说课。
第一部分：教材分析
首先我来说一说我对教材的解读。
1.单元视角
先从纵向承接来看。本单元的语文要素是感受课文风趣的语言。这是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”，三下“感受课文生动的语言”能力要求的提升，也是对四年级上册“体会文章准确生动的表达”的发展承接。
再从单元内横向来看。本单元人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现”，基于这一主题，本单元有机编排了一组课文，表达风趣的方式各有不同，文言文《杨氏之子》主客谐音逗趣的应答式幽默，《手指》一文由物及人的吐槽式幽默，《童年的发现》自我调侃的自嘲式幽默。三篇课文从不同角度体现了幽默风趣给人们带来的快乐，从第一篇的读中体会、说中尝试运用，到第二篇的读中自主发现、仿写中尝试运用，再到第三篇略读课文中的读法运用，循序渐进，层层落实。
2.文本视角
再定点来看文本。
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文，文章选取生活中最熟悉又最不起眼的素材——手指，以风趣幽默的语言具体描写每根手指的姿态和不同用途。
细读文本，我发现有以下两个特点：
从语言特色来看：作者用风趣幽默的语言，加上生动的修辞手法，让各具特色的五指形象跃然纸上。
从文章结构上看：全文结构清晰严谨，条理清楚，首尾呼应，课文配有形象有趣的手指插图，令读者在图文结合中进一步感悟生活哲理：团结就是力量。
3.学习任务群
本单元语文要素旨在引导学生“感受文学语言的独特魅力”，结合文本特质，对应2022版课标，本单元主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
4.立足学情
结合我班学生实际，五年级学生已具备了较强的自主识字、写字与阅读能力，但不具备深入探索文章的写作方法及语言魅力的能力。“语言风趣”是一种感觉，很多时候只可意会不可言传，我预计这是学生学习的难点，因此我将“梳理五根手指的各自作用”和“感受课文语言的风趣幽默”确定为本课的核心学习内容。
第二部分：教学目标
基于教材的理解、学情的研判，我制定本课教学目标如下：
认识“揿、窈、窕”等13个生字，借助词典、联系生活理解“附庸、扶衬”等词语意思。
借助表格，理清课文结构并说出无根手指的作用。
借助“手指卡”品悟课文幽默风趣语言，并迁移运用。
其中目标二是重点，目标三既是重点也是难点。
第三部分：教学过程
下面我将分四个板块进行学程解说：
板块一：学习生字词，整体感知
这个板块我分三步走：共情导入——新学字词——理清文章脉络
第一步：出示一组漫画，让学生欣赏著名画家丰子恺先生的画作，并说说自己的感受和发现，再通过简短资料了解作者丰子恺。
第二步：基于预习检查字词。通过对课前预习单的统计，分组出示词语。第一组是难读的三个词语：揿电铃、秽物、窈窕，重点指导“窈窕”，两个三声变调。第二组出示难理解的三个词语：扶衬、附庸、爱憎。看图理解“秽物”；联系上下文理解“附庸”，联系生活理解“爱憎”，相机指导书写“庸”，并完成作业本第2题。自此，完成教学目标一。
第三步：默读课文，整体感知。先让学生默读课文，然后找出中心句，思考整篇课文在结构上有什么特点。学生自主学习后，集中交流，引导学生发现课文是总分总结构，先总写一只手上的无根手指各有所长，各有所短。然后具体写了无根手指头的样貌特点和作用，最后总结出无根手指头团结一致，就能根根有力量。
【本版块教学，以漫画导入，激发学生的学习热情和学习期待。基于预习单学习字词，有助于找准学习起点，摸准学情，从而高效展开言语实践活动】
板块二：借助表格，凸显特点
第二板块，我围绕“梳理五根手指各有什么作用”，请学生再次走进文本，分两个步骤展开自主学习。
第一步，默读课文，用“——”划出手指的样貌特点，用“～～”划出手指的作用，同桌合作完成手指卡。
这个学习活动是本板块的核心任务，我会分步骤推进。
先让学生带着问题自由默读课文，试着独立自主填写，接着校对表格，在学生学习的过程中，我将巡视指导，一方面提醒学生专注阅读，另一方面也了解学生完成的基本情况，指导有困难的学生进行概括。在此过程中，预计学生在提取食指和中指作用的信息之处会遇到困难。我相机引导学生找到这食指作用的关键句，圈画表示作用的关键词，发现可以根据关键句大意进行简洁概括，再让学生提炼概括其他手指作用。
【本板块的教学，充分体现了顺学而导的理念，我给予学生充分的语文实践时空，特别是表格的梳理，通过图像化阅读策略把学生的思维过程可视化，摘录关键词、互学互动，学生不是被动接受一个结论，而是经历一个完整的学习过程。】
板块三：聚焦方法，破解语言密码
这一板块，是本课教学的重点也是难点，我将给予学生充分的学习时间和学习空间，教学分四个环节展开。
环节1.提取信息，了解特点
先聚焦大拇指，破解丰子恺语言密码。课件出示课文第2自然段，请学生读一读，然后思考大拇指有什么特点？作者为了阐述这个特点，列举了哪些例子？学生在充分朗读基础上，填写大拇指卡。
环节2.反馈交流，发现密码
学生在充分交流的基础上，发现了三个密码：
①密码1列举事例：学生发现作者紧紧围绕大拇指特点来例举事例
②密码2朗朗上口的短句
③密码3拟人：
这一发现基于我先出示句子：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”接着提问：这样的描写你喜欢吗？在学生充分交流基础上，出示“大拇指又粗又短，构造简单。”这个句子，引导学生进行朗读对比，发现作者是运用拟人手法，塑造大拇指憨厚形象。
环节三3.举一反三：破解密码
这个环节我先引导学生开展学习活动，第一步，独学，让学生快速默读课文3-5自然段，选择自己喜欢的手指卡，想一想文章列举的例子突出了手指的什么特点和作用。第二步，互学，小组合作填写手指卡。第三步共学：小组派代表分享学习成果。
交流中学生会发现作者除了巧妙运用“列举”密码写出手指的样貌特点和作用外，还发现作者语言十分真实。
环节4.做批注，品语言密码
这个环节我先请学生读课文2-5自然段，摘抄他们认为有趣的句子，写下自己的感受。学生细品句子后，我再根据他们的交流随机点拨。预计学生会抓住“相帮扶住、死力抵住、拼命按住、用劲扳住”这一组关键短语和“由他...叫他...叫他...叫他....”这个关键句说自己的发现。此时我追问：你仿佛听到大拇指在说什么？引导学生想象说话。此时，学生思维的张力得以打开，再通过师生合作朗读，在读中体悟作者表达上的精妙和幽默。
接着引导学生说说大拇指和食指的特点，联系生活思考：由大拇指和食指你想到了生活中的什么人？在交流反馈中解决课后第三题。
【本板块的教学化阅读流程为“言语的再现、发现和表现”。明确简洁，易操作，避免了繁琐的教学过程。其过程让学生始终处于积极参与、主动发现中，促进言语的的“生长”“创造”。】
板块四：举一反三 运用语言密码
最后我设计了小练笔，让学生模仿课文语言，从人的五官中选一个写一段话，为五官做代言。在然后出示评价标准，学生对照评价表自评、互评。自此，完成教学目标二、三。
【阅读的快乐来自于思维的张力。读与写的积极互动，能丰富阅读感觉与发现。通过自评、互评学生习得方法，提高写作能力。】
我为本课设计了两个作业：1.为自己的五官配上漫画插图。这是实践作业。
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这是我的板书，既是文脉梳理，落实了本单元的语文要素，又有学法提炼。
本设计我充分估计学生学习的起点和困难，借助图片、提问、表格等支架，撬起了学生学的活动，让学生亲历语言实践的历程，发展思维能力，获得审美体验，提升学生语文核心素养。