23 童年的发现 说课稿

《童年的发现》说课稿
各位评委好！今天我说课的内容是五年级下册第八单元《童年的发现》。接下来，我将从“教材分析、教学目标、教学过程”三个部分进行说课。
第一部分：教材分析
首先我来说一说我对教材的解读。
1.单元视角
先从纵向承接来看。本单元的语文要素是感受课文风趣的语言。这是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”，三下“感受课文生动的语言”能力要求的提升，也是对四年级上册“体会文章准确生动的表达”的发展承接。
再从单元内横向来看。本单元人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现”，基于这一主题，本单元有机编排了一组课文，表达风趣的方式各有不同，文言文《杨氏之子》主客谐音逗趣的应答式幽默，《手指》一文由物及人的吐槽式幽默，《童年的发现》自我调侃的自嘲式幽默。三篇课文从不同角度体现了幽默风趣给人们带来的快乐，从第一篇的读中体会、说中尝试运用，到第二篇的读中自主发现、仿写中尝试运用，再到第三篇略读课文中的读法运用，循序渐进，层层落实。
2.文本视角
再定点来看文本。
《童年的发现》一文以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程。
细读文本，我发现有以下两个特点：
从语言特色来看，本文俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。
从文章结构上看，本文以“发现”为中心，用倒叙手法讲述故事，其中穿插了许多内心独白，用自言自语的形式幽默地表达内心想法。
3.学习任务群
本单元语文要素旨在引导学生“感受文学语言的独特魅力”，结合文本特质，对应2022版课标，本单元主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
4.立足学情
结合我班学生实际，五年级学生已具备了较强的自主识字、写字与阅读能力，但不具备深入探索文章的写作方法及语言魅力的能力。“语言风趣”是一种感觉，很多时候只可意会不可言传，我预计这是学生学习的难点，因此我将“找出课文有趣的部分”和“感受课文语言的风趣幽默”确定为本课的核心学习内容。
第二部分：教学目标
基于教材的理解、学情的研判，我制定本课教学目标如下：
1.认识“祸、痴”等10个生字，借助词典、联结生活理解“胚胎、困窘”等词语的意思。
2.借助图示支架，梳理内容，理清“我”的探究过程。
3.借助“妙言趣语推荐卡”品悟课文幽默风趣的语言；通过对比阅读，发现本单元三篇文章中幽默的异同，并迁移运用。
其中目标二是重点，目标三既是重点也是难点。
第三部分：教学过程
下面我将分四个板块进行学程解说：
板块一：学习生字词，梳理内容
这个板块我分三个教学环节。
1.检查字词。我先出示本课阅读提示，引导学生带着问题，自读课文。接着基于预习检查字词。通过对课前预习单的统计，分组出示词语。第一组是难读的二个词语：胚胎、祸患。第二组出示难理解的三个词语，联系上下文理解“天赋痴迷”，联系生活理解“绞尽脑汁”、查字典理解“困窘”。自此，完成教学目标一。
2.借图示支架，梳理趣事。想要品味本课的风趣言语、解锁幽默密码，首先要理清作者童年发现的趣事。但这是一篇叙事散文，行文有序，但脉络不明晰。预计梳理课文脉络对学生而言是有难度的。
为了解决这个难点，我分三步展开指导：第一步，我先出示作业本第二题的图示，再引导学生化身作者，梳理“我”经历了怎样的探究过程，学生借图示支架能更清晰地将全文按探究过程分为四个部分。第二步，我让学生默读3-13自然段，继而引导学生圈画关键词句填写图示。在学生学习的过程中，我将巡视指导，一方面提醒学生专注阅读，另一方面也了解学生完成的基本情况，指导有困难的学生进行概括。在此过程中，预计学生在概括第13自然段的探究过程会遇到困难。我引导学生小组内互相对比，互助完善，形成完整、有序、简洁的探究图示。第三步，我让学生借助图示，清楚完整地讲述“我”的探究过程，初步感受“发现自己梦中飞行”“请教老师”“痴迷研究”“绞尽脑汁思考”这一步步过程中的乐趣。自此，完成目标二。
3.对比观察，探表达秘妙。紧接着我以图示为支点，引导学生纵向、横向观察这个思维导图，让学生谈谈发现。预计学生竖着看图示，会发现作者的问题一个接一个的，从“发现——请教——研究——思考”，学生感受到作者是个求知若渴、寻根究底的孩子，这是人物内心的秘妙。接着横看图示，学生会发现课文是按“我的问题——探究过程——结果”的顺序来写的，这是写作顺序的秘妙。
【本板块的教学，充分体现了顺学而导的理念，我给予学生充分的语文实践时空，特别是表格的梳理，通过图像化阅读策略把学生的思维过程可视化，摘录关键词、互学互动，学生不是被动接受一个结论，而是经历一个完整的学习过程。】
板块二：借推荐卡，品味语言
本板块是本课的重难点。由于本课是外国作家的作品，从语言中感受幽默的趣味这个目标对学生来说是很困难的，我尝试让学生借助“妙言趣语”推荐卡来突破这个难点。我将分两个步骤来展开教学：
第一步：删改对比，示范批注。我先让学生朗读第一自然段，再出示删掉“完全、独立”两个词的句子，让学生对比朗读。在删改对比中，预计学生能明显地觉察到“完全、独立”等词读来趣味十足。然后我引导学生说一说有趣的感受，预计学生能感受作者语言中的“自鸣得意、自吹自擂”。教师示范填写“妙言趣语推荐卡”，摘录有趣的句子后，可在趣味十足的字词下作标记，给幽默指数打星，将自己体会到的“自以为是”等幽默感受写在评论处。
（2）借推荐卡，自主品悟。自学第1自然段，学生回归文本寻找妙言趣语，比较选择最风趣的一处，填写“妙言趣语推荐卡”，借助推荐卡自读品悟。而后，第二次填写推荐卡，在组内、班内交流，分享个性化的感受，发表独特的观点。在交流时，重点聚焦以下几句：
在交流最后一个自然段时，我相机补充被迫害、被驱逐的科学家故事，引导学生发现“把自己和世界上有重大发现的人相提并论，这是一种善意的自嘲，既调皮可爱又风趣幽默，更是作者智慧的折射”。最后，通过朗读加深理解。
【本板块的教学化阅读流程为“言语的再现、发现和表现”。明确简洁，易操作，避免了繁琐的教学过程。其过程让学生始终处于积极参与、主动发现中，促进言语的的“生长”“创造”。】
板块三：比趣，关联思辨
在单元整体意识下，需以精读课文的“点”，串起略读课文的“线”，得法于课内。将单元课文联结在一起，发现、对比不同语境中不同的言语表现和言语风格，能进一步提升学生的语言鉴赏能力，体会风趣语言背后的智慧。
（1）对比阅读，比较“趣思”。结合交流平台，对比《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文，借韦恩图比较、思考、发现文章风趣语言的异同，小组讨论，碰撞思维。
（2）整合梳理，建构“趣思”。全班头脑风暴，交流完善图示，从形式、内容、语言等多角度进行梳理。学生在整合中发现幽默风趣的语言有不同的表达方式、不同的思维路径，但都闪现着智慧的光芒。
板块四：延趣，迁移表达
这个板块我设计了小练笔，学生品读了费奥多罗夫《童年的发现》后，引导学生回忆自己童年生活中曾有过的那些有趣的“发现”，迁移表达，试着用上“内心独白、诙谐调侃”这样风趣幽默的语言写一写，再出示评价标准，学生对照评价表自评、互评。自此，完成教学目标三。
【阅读的快乐来自于思维的张力。读与写的积极互动，能丰富阅读感觉与发现。通过自评、互评学生习得方法，提高写作能力。】
我为本课设计了两个作业：
1.和家人聊一聊自己曾在生活、学习中遇到的尴尬或困境，聊聊当时的自己是如何应对的这是实践作业。
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这是我的板书，既是文脉梳理，落实了本单元的语文要素，又有学法提炼。
本设计我充分估计学生学习的起点和困难，借助图片、提问、表格等支架，撬起了学生学的活动，让学生亲历语言实践的历程，发展思维能力，获得审美体验，提升学生语文核心素养。