课程领导力： 新时代校长的“核心素养” 课件(共114张PPT)

(共114张PPT)
课程领导力： 新时代校长的“核心素养”
01 课程领导力是何？
03 课程领导力何为？
02 课程领导力为何？
目录页
01
校长课程领导力是何？
※专业标准 ※ 课 程 ※课程领导力
义务
教育
学校
校长
专业
标准
课程是什么 ？
★ 课程即教学科目
★ 课程即教科书
★ 课程即教学内容
★ 课程即课程标准
★ 课程即学习经验或体验
★ 课程是“产品”（李希贵）
领悟的课程
教师自我所理解和阐释的课程。
运作的课程
课堂上实际实施的课程 ，可根据实际调整。
经验的课程
学生实际体验到的东西或习得的经验。
理想的课程
从理论与实践角度 ，机构或学者认为应该开设的课程。
正式的课程
列入学校课程表中的课程 ，涵盖课程计划、课程标准和教材。
美国学者古德莱德：
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课程领导力是什么？
课程领导力 ， 是以校长为核心的
学校课程共同体 ， 在促进学校课程改革与建设发展中 ，根据培养目标和办学定位 ，发挥其在课程规划、 设计、 开发、 实施、 评价等方面的能力。
课 程 领 导 力
课程价值的理解力
01
课程体系的设计力 02 06 课程文化的构建力
课 程 领导力
课程内容的研发力 03 05 课程评价的指引力
04
课程实施的组织力
01 课程领导力是何？
03 课程领导力何为？
02 课程领导力为何？
目录页
02
课程领导力为何？
※价值意义 ※问题导向
2. 解决课程领导问题的需要
1. 推动课程改革发展的需要
3. 促进学校特色发展的需要
4. 满足学生全面发展的需要
校长课程领导力的价值
国家课程
三级课程
管理体制
地方课程 校本课程
1.推动课程改革发展的需要
一、 课程方案的总体变化
1. 素养导向 ， 育人为本
基本原则： 坚持全面发展 ， 育人为本。 面向全体学生 ， 因材施教。
聚焦核心素养 ， 面向未来。 加强课程综合 ，注重关联。 变革育人方式，突出实践。（ P.4-5)
课程标准编制： 坚持素养导向 ，体现育人为本。 落实党的教育方针
, 依据义务教育培养目标 ，凝练课程所要培养的核心素养 ，体现课程独
特育人价值和共通性育人要求 ，形成清晰、 有序、 可评的课程目标。 (
P.11)
本元教育：元气课程
美国“21世纪素养 ”框架
课程
培育的核心素养
道德与法治
政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
语文
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
历史
唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀
英语（日语、俄语）
语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
数学
会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界
地理
人地协调观、综合思维、 区域认知、地理实践力
科学
科学观念、科学思维、探究实践、态度责任
化学
化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任
物理
物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任
生物学
生命观念、科学思维、探究实践、态度责任
体育与健康
运动能力、健康行为、体育品德
信息科技
信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
艺术
审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解
劳动
劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神
义务教育阶段各门课程与核心素养：
一、 课程方案的总体变化
2. 确定全面发展的培养目标
3. 建构五育并举的课程体系
整体性： 九年一贯统一设置
时代性 ：新增劳动、 信息科技
综合性： 道法、 科学、 艺术等
层次性： 国家、 地方、 校本
一、 课程方案的总体变化
4. 几个值得关注的问题
内容结构化： 加强课程内容的内在联系 ， 突出课程内容结构化 ，探索主题、 项目、
任务等内容组织方式。（ P11）
跨学科主题学习： 原则上 ，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。
（P.11）
教学方式的变革： 探索大单元教学 ，积极开展主题化、 项目式学习等综合性教学
活动 ，促进学生举一反三、 融会贯通 ，加强知识间的内在关联 ，促进知识结构化。 (
P.14）
学业质量与考试 ： 全面推进基于核心素养的考试评价 ， 强化考试评价与课程标准
、教学的一致性 ，促进 “教—学—评”的有机衔接。（ P.15）
一、 课程方案的总体变化
一
实施路径 学习形式 学习时间
参加人员
“主题式”跨学科课程学习 集中学习 跨学科学习月
全体学生
“渗透式”跨学科课程学习 集中学习 课堂、社团
全班学生
“嵌入式”跨学科课程学习 自由学习 社团
社团成员
深圳盐田区乐群实验小学：指向儿童完整生活的跨学科课程整合
一年级 二年级 三年级 四年级 五年级
六年级
上学期 乐群与我 奇趣动物 奇幻海洋 乐享乐器 古树探秘
建桥之约
下学期 我爱我家 传统美食 蚕的一生 空中花园 梦想之舟
资源再生
(1)“主题式”跨学科课程学习
1.激光切割乐器。 2.乐器设计图。 3.超轻黏土乐队。 4.彩绘乐器。
5.创意浮雕画。
调查问卷 ，确定主题。 结合生活、 教材和驱动型问题确立学科
目标与素养目标。
各学科教师根据驱动型问题 ，结合教材进行综合备课。
根据教学目标设计学科教学流程。
乐享
乐器
四年级“乐享乐器”项目实施流程
按照拟定方案和既定课表上课。
及时反馈与评价。
项目实施
前期准备
预期成果
课程设计
课 时 学 科 学习内容 学习形式
学习成果
2课时 语 文 牛郎织女 课堂学习
根据故事情节设计连环画
1课时 美术 简笔画、橡皮泥、超 轻黏土制作 社团学习
用简笔画、橡
皮泥、超轻黏
土表达故事
1课时 信息技术 制作定格动画、配音 课堂学习
让连环画动起
来
(2)“渗透式”跨学科课程学习
《牛郎织女》渗透式跨学科课程框架
(3)“嵌入式”跨学科课程学习：
关注社会问题 ，交通拥堵
案例：成都市磨子桥小学——“美劳”融合
找准"类势融合"的目标及内容
小学美术中融合劳动教育的内容
学 科 单 元 题目 劳动 类别
达成劳动教育目标
美育与传统劳动的校本课
成都市磨子桥小学——科学与劳动融合
融合科学课程的技术项目以及劳动实践课程的小制作
融合科学课程的技术项目以及劳动实践课程的小制作
融合科学课程的技术项目以及劳动实践课程的小制作
不贴地
未基于当地和学校实际 ，空降式课程开发。
缺系统
缺乏学校课程的整体规划 ，是一门门校本课程的叠加。
大杂烩
课程之间的关联性与结构性较弱 ，课程拼盘。
不丰富
46.98%学校只有3门以下校本课程 ，且实施方式单一。
无评价
课程实施效果缺乏相应评价。
弱建设
对校本课程开发关注不够 ，与教学有效性提升关联不高。
2.学校课程变革存在的问题：
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学校课程的哲学意蕴在一定
程度上激发着学校课程领导者反思学校课程愿景、 信奉的价值观以及追求的具体目标。
对课程领导认识不够 ， 未能实现从课程管理
走向课程领导； 缺少课程哲学。
（1）课程领导意识淡薄
2.解决课程领导问题的需要
有关课程设计、 开发、 实施、 评价等方面的
理论知识缺乏。
（2）课程领导知识欠缺
2.解决课程领导问题的需要
2.解决课程领导问题的需要
（3）课程领导能力不足 突出表现为课程规划能力、 开发、 指导能力等。
未形成课程建设共同体 ， 能参与课程开发的
教师有限； 缺乏课程专家的支持与校际间的合作。
（4）课程领导同路人缺乏
2.解决课程领导问题的需要
“巢状”课程：
以多维联动、 有逻辑
的课程体系为标志，
将课程、 教学、 评价、管理及师生发展融为 一体 ，是文化建构与 创生层次的课程变革。
“点状”课程：以课程门类的增减为标志。
“线性”课程：
围绕办学特色，
开发特色课程群。
每所学校都应建构自己独特的“课程图谱”或“课程坐标”。
2.0层次1.0层次
3.促进学校特色发展的需要
3.0层次
”
码课程 “
《长春市宽城区自强小学》
2.0层次
松原前郭县哈达小学劳动课程
学校特色发展
“巢状”课程：
以多维联动、 有逻辑
的课程体系为标志，
将课程、 教学、 评价、管理及师生发展融为 一体 ，是文化建构与 创生层次的课程变革。
“点状”课程：以课程门类的增减为标志。
“线性”课程：
围绕办学特色，
开发特色课程群。
每所学校都应建构自己独特的“课程图谱”或“课程坐标”。
2.0层次1.0层次
3.促进学校特色发展的需要
3.0层次
学科内整合
跨学科整合
科学与数学整合：如五年级数学课学习统计图表时，科学课教师调整了科学课的教学顺序，在该时段进行 “热”单元的学 习，让学生将数学课学习的方法用于实验记录。学生根据统计图表呈现出的变化发现热传递、热胀冷缩等相关规律，在感受到数学知识作用的同时提高了学习兴趣。
以 “戏剧”为主题，整合各个学科。语文、品德学科教师指导学生确定选材，辅导学生撰写剧本；音乐、体育、舞蹈教师指导学生排练；美术、书法、数学、科学教师帮助学生制作道具；信息技术教师指导学生制作舞台多媒体。
课内外整合
清华附小1+X课程体系
3.0层次
《江苏省新海高级中学》
4.满足学生全面发展的需要
01 课程领导力是何？
03 课程领导力何为？
02 课程领导力为何？
目录页
03
课程领导力何为？
※整体课程规划 ※七大关键环节
学校整体课程规划
怎样设计学 校课程框架
如何布局学校课程实施
如何改进学校课程评价
如何分析学校课程情境
如何确定学 校课程目标
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
时代发展背景、地域文化背景、社区环
境 ，以及哪些可利用的课程资源
办学传统、办学条件、学生生源与学情、教师素质与结构
关键一： 如何分析学校课程情境
外在
环境
内在
情境
乡土特色课程
SWOT分析法
对影响学校变革的因素进行优势 (
strengths ） 、竞争劣势(weaknesses)
、机会(opportunities)和威胁
(threats)分析。
SWOT分析模型
优 势
机 会
劣 势
威 胁
KISS分析法
对现有课程项目进行保留（ Keep） 、 改进（Improve） 、启动（Start） 、停止
（Stop）
学校课程情境分析可采用如下方法：
课程发展因素 课程发展基础
课程发展建议
学校课程发展组 织与运作 全体教师参与度不高，主要集中在核心教师和行政人员，没有形成组织架构。
规划学校课程，形成凝聚组织团队的组织运作架构，建立提高教师专业发展相对应的路径和评价体系。
学校课程发展理 念与特色 未能全面提炼学校课程发展理念， “井养教育 ”特色课程未能深入。学校近几年围绕课题“深井古村文化服务学习研究 ”有一定研究基础。
以学校办学理念“深仁厚泽，井养不穷 ”为课程依托， 以“革故鼎新燃潜能，掘井及泉饮甘甜 ”为课程理念，创建“井养式课程 ”特色。
学校愿景、课程 目标与课程架构 学校愿景不明晰，期望学校教学质量能满足家长的迫切要求，因前两年学校数学成绩不理想。 目前，学校已开设有校本课程（国学、书法、武术、灰塑、绘本等）
树立“乡野心，都市情，世界眼 ”办学愿景，确定与愿景一致的课程目标，形成校本化的课程架构。
课程实施计划与 课程设计 能贯彻国家课程实施，结合深井古村非遗文化服务学习研究进行初步的探索。
完善课程计划，编制课程纲要；根据学科特点，调整课程时间。
行政支持与资源 管理机制 行政全部担任各学科教学工作，并能认真实施课程。行政人手紧张，工作压力大，教学管理工作落实还不理想。
高效的课堂让行政人员能兼顾好教学与行政管理工作，在编制配齐的情况下增加教导处力量，强化课程执行力。
深井小学课程发展之简析
类别 资源项目 教学所用
德育所用
社会 资源 大学城高校 学科专项训练课 ，主题讲座 ，课外学业及心 理辅导
学会与人沟通交往
慈善助学基金会 举办各类主题活动 ， 引入社会教育资源
学会感恩教育
社区志愿者 诗词讲座、 书法培训、 足球训练
培养良好性情 ， 多才多艺
市少儿图书馆 阅读课外书 ，撰写学习心得 ，评选书香少年
培养阅读兴趣 ，提高文学欣赏和表达水平
当地驻军 参观军舰、 军营、 开展国防教育
学习军人铁一般的纪律
黄埔军校 参观学习 ，撰写日志 ， 了解军校历史
培养辛亥革命小小讲解员
社会霸王花基地、中山湿地（观鸟） 参观、 种植、 观鸟、 撰写日志
熟悉身边自然环境 ，认识掌握动植物生长特性 ，体会人与自然和谐共处的美好
广东武星基地 （武术进校园训 练） 学校与基地签订战略合作协议 ， 由经验丰富 的教练执教 ，全校每班一周一节武术课 ，并 组建专业训练队伍
感受中华武术传统文化魅力 ，传承发扬武
术精神
足球俱乐部 专业足球教练开设兴趣班 ，组建学校足球队
学会团队合作 ，增强意志力 ，掌握体育基
本技能
区青少年健康发 展中心 一至三年级绘本故事公益课堂 ，每周一节
培养阅读习惯 ，沟通亲子桥梁
广东深井小学社区课程资源分析
社区公益机构进驻学校 每周一次管乐训练
陶冶情趣 培养气质师生
管乐团
类别 资源项目 教学所用
德育所用
社会资源 广州市灰塑研究院 全国小学唯一开设的国家级非遗文化 灰塑课程
树立非遗文化保护意识 ，传承创新，
培养传承的苗子
咏春拳 咏春拳传承人及爱好者共同指导
学会感恩教育
国画 社区公益机构进驻学校 ，每周一次专 业指导
陶冶情趣 ，培养气质师生
家长资源 家委会成员 设立教育爱心基金
发挥家委会热心学校工作 ，成为学 校与家长联系的纽带
志愿者 亲子活动、 家长俱乐部讲坛
熟悉身边自然环境 ，认识掌握动植
物生长特性 ，体会人与自然和谐共
处的美好
学校整体课程规划
怎样设计学 校课程框架
如何改进学校课程评价
如何分析学校课程情境
如何确定学 校课程目标
如何布局学校课程实施
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
学校课程哲学是指一所学校课程
变革信奉的理念和价值追求。
课程哲学是观念层次上的哲学 ，是学校自主建构的、指引学校课程变革的核心精神。
哲学是课程决策的起点。——约翰·古德莱德
关键二： 如何确定学校课程哲学
学校愿景
学校使命
育人目标
★
★
案例1
教育哲学： 井养教育
办学目标： “办一所扎根乡土文化、 传承历史辉煌、 彰显办学特色的精品学校”。
我们坚信：
井养不穷是生命的主流；
儿童是有无穷潜力的生命体；
学校是让生命得以润泽的园地；
给儿童带得走的能力是教育的神圣使命；
追求温暖而润泽的教育是教师的美好愿景；
润泽心灵、 静待花开是学校教育最美的姿态。
关键二： 如何确定学校课程哲学
育人目标： “ 明晃晃、 活泼泼、 水灵灵、
亮堂堂”的 “有为少年”。
——眼睛明晃晃 ，爱好运动 ，健康阳光。
——性格活泼泼 ， 善于沟通 ， 兴趣广泛。
——脑子水灵灵 ，勤于思考 ，灵动智慧。
——品格亮堂堂 ，乐于助人 ， 自信开朗。
关键二： 如何确定学校课程哲学
案例2： 南京市浦口区江浦实验小学
教育哲学： 蓄力教育
——为每个孩子的成长积蓄力量
我们坚信： 学校是积蓄力量的地方；
每一个孩子都拥有无穷的力量；
教师是给予儿童前行力量的重要他人；
给予儿童眺望世界的力量是教育的全部意义；
为每一个孩子的成长积蓄力量是教育的神圣使命。
育人目标 ：培养 “小主人、 小强人、 小能人” ，简称 “蓄力少年” ——小主人 ：爱家国 ，有担当
——小强人 ：爱运动 ， 强身心
——小能人 ：爱学习 ，乐生活
关键二： 如何确定学校课程哲学
打开学生的经验世界让其与世界产生连接。 校里校外 ，屋里屋外 ，物里物外 ， 事里事外 ，心里心外 ，人里人外 ，情里情外 ， 书里书外......无论如何 ，我们都承载着提升人的灵魂境界的使命。
——《学校在窗外》
心”即健康的心灵。
“鼎心教育”是直抵灵魂高扬大爱的暖教育。
“鼎心教育”是归于感动和美好的悟教育。
“鼎心教育 ”是理性、 和谐的品质教育。
育人目标 ：培养 “鼎于心 ，懂得爱； 立于行 ， 能担当； 察于眼，会做事”的学子。
案例3 ：郑州回族第三中学
教育哲学 ：鼎心教育
“鼎”是国之重器 ，象征社稷国家。 世代相传的鼎文化 ，彰显 “和谐有序、 德之表征、 韧性包容和责任担当”。
关键二： 如何确定学校课程哲学
学校整体课程规划
如何布局学校课程实施
如何确定学 校课程目标
如何分析学校课程情境
怎样设计学 校课程框架
如何改进学校课程评价
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
课程目标是育人目标在
课程领域中的反映 ，与育人目标一脉相承。
课程目标是基于国家和地方的课程目标框架 ， 经过
学校课程哲学的筛选 ，对学校整体课程的学习结果
和要求作出的界定。
要对育人目标进行合理的年级分解，
形成有机对接的课程目标体系。
基于核心素养
指向全面发展
关键三： 如何确定学校课程目标
育人目标：
鼎于心 ，懂得爱立于行 ， 能担当察于眼 ，会做事
鼎心教育
鼎心教育
课程目标举例
广东龙华行知实验小学 ，其课程体系被教育部课程与教材研究所收录为典型案例
学校整体课程规划
如何确定学 校课程目标
如何分析学校课程情境
如何布局学校课程实施
怎样设计学 校课程框架
如何改进学校课程评价
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
宏观课程结构
课程中最为宽泛的要素构成及其之间的配比关系，指课程门类的设置。
中观课程结构
课程门类下的课程要素及其之间的配比关系，指每门具体课程。
微观课程结构
指每门课程内部的框架及其比例关系。
关键四： 如何设计学校课程框架
纵向上，学校课
程按照年级分为不同层级，形成适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯
横向上，学校课
程按照一定的逻 辑进行合理的分 类。
学校特色 课程图谱
关键四： 如何设计学校课程框架
宏观和中观课程结构
微观课程结构
松原前郭县哈达小学
1 应达到怎样的教育目标
泰 勒原 理
关键四： 如何设计学校课程框架
课程设计与开发模式
2
提供哪些教育经验达成目标
4
3
课程目标
活动方式
课程内容
课程评价
怎样才能确定这些目标实现
怎样有效组织这些教育经验
每门课程六个一
每门课程开发的“六个一”要求
有一个清晰的课程目标表述 课程结束前有一个课程文本资料
每学年为学生提供一份课程选修资讯或简介
有一个合理的课程评价计划
有一个细致的实施要求
有一个科学的内容设计
丰富性 回归性
“4R”
关联性 严密性
多尔的“4R”课程设计原则
关键四： 如何设计学校课程框架
学校整体课程规划
如何分析学校课程情境
如何确定学 校课程目标
如何布局学校课程实施
怎样设计学 校课程框架
如何改进学校课程评价
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
仪式教育
故事沙龙
隐性环境
项目学习
05 关键五：如何布局学校课程实施
从丰富学生学习经历的角度 ，采取课程实施的多维途径
课堂教学
研学旅行
艺术表演
校园节日
创客空间
社团活动
蓄力教育： 眺望式课程
可以通过
校本研修
和制度管
理解决
吉大慧谷
学校整体课程规划
怎样设计学 校课程框架
如何改进学校课程评价
如何分析学校课程情境
如何布局学校课程实施
如何确定学 校课程目标
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
对课程指导思想的评价； 包括课程设置、课程 资源（硬件与软件）、 教学过程的有效性；
以课程目标为依据，
是否符合三个一致： 结构、课程内容、课 人员（学生与教师）、 教师的“教”和学
考察学生发展情况和
与社会教育价值观一致；与学校发展相一致； 程形式和课程安排等 方面 环境（校园环境与文 化）等方面 生的“学”
其他相关主体满意度
与学生需要相一致
06 如何改进学校课程评价
课程立意 评 价
课程计划 评 价
课程实施 评 价
课程准备 评 价
课程效果 评 价
课程名称 任课教师 评价项目 评价标准 分值 分值 分值
分值
10-9 8-7 6-5
4-1
课程纲要 内容完整，包括课程名称、适用年级、课程简介、背景分析、 课程目标、学习主题、评价活动等。体现学校特色与学科特点，内容设计以学生为主体
教学方案 （20） 目标 与课程纲要一致；清晰可评；兼顾三维；续写规范
内容 针对目标，整合人力物力、财力、时空、信息资源
评价 任务与目标匹配，且在教学过程中；教与学的方法与目标一致；环节设计利于学生主动学习
课程实施 （40） 学习目标 学生知道本课时的目标任务，知道学什么、怎么学
学习方式 多样化、适切性，能够经历听、说、做等多种方式
学习活动 突出”做中学“”研究中学“ ，问题解决策略和过程清晰
学习评价 聚焦目标持续地实施多种评价方式，评价主体多元
课程效果 （30） 学有所获 根据学生的听、说、做、演，大多数学生学有所得
学在过程 重视学生习得知识与技能的过程与方法
学得愉快 大多数学生情绪良好，主动参与，积极性高
得分总评
” 学 科“ 课 程 评 价 表
一级指标 二级指标 A10 B8 C6
D4
条件标准 30% 1.开设的校本课程科目有《课程纲要》和《课程方案设计》
2.有必要的课时保证，能够定期组织校本课程相关理论的培训
3. 既尊重个性，又普遍关注，课程有广泛的学生参与度， （每门课程至少10以上选修），有实施课程必要的专用 教室和场地
内容标准 50% 4.尊重学生的兴趣、需求，着眼于学生的全面发展，通过问卷、座谈等形式广泛征求学生意见
5.立足学校及地区实际，挖掘校内资源优势，体现本校特色
6.课程内容结构合理，兼顾学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展
7.体现学科思维特点，养成学生学科思维方式，提高学生思维能力
8.采取生动、开放、灵活的组织形式，激发学生动手、动脑、动口和自主、合作、探究的学习热情
成效标准 20% 9.有教学过程的档案记录，有实物制作、作品展示、创新设计、汇报表演等成果展示。
10.学生和家长对该课程有较高的满意度。
拓展课及活动课程评价表
”
“ 节日课程评价表
评价项目 评价要点 评价标准
得分
主题 自主性 （25分） 根据学生兴趣和身心发展规律确定主题
节日活动由学生自主设计、 自主开展、 自主总结 面向全体学生，同时关注学生个性差异，每一个学生都能充分展示自我 目标 凝聚性 （25分） 目标明确，有明确的文化导向和时代性
学生有认识、有感悟，能促进学生身心健康发展 使学生感受到强烈的集体归属感和文化认同，凝聚学生和谐、团结、向上的精神力量 实施 实践性 （25分） 结合学校情况精心设计节日活动，有特色创意，操作性强
按照“自主性、实践性、凝聚性、辐射性”四大活动原则，采取多种形式呈现活动方式
注重培养学生的实践能力，教育效果明显
效果 辐射性 （25分） 节日氛围生动活泼、有效达成活动目标
学生了解不同节日的日期、由来等相关知识和文化内涵
以学生带动家庭，以家庭辐射社会，将良好的节日文化传播
可于
科课
相整
学程合
项目 指标 评价内容及参考分值
得分
校园环境建设 怡情10分 校园无土不绿，特色鲜明，布局合理
浸润10分 校园环境整洁，制度完善，功能齐全
赋能10分 校训“三风” 、警示语、宣传栏等彰显学校人文特色
实践10分 有师生群体智慧和通力合作的成果和作品展示
融合10分 亭台、装饰物、提示牌等人文景观体现师生共同价值追求
廊道环境建设 怡情10分 与学校文化特色保持高度一致，具有鲜明主题且有机兼容
浸润10分 能够根据不同学段学生特点布置，新颖别致，富有童趣
赋能10分 有反映师生积极阳光生活内容，艺术性和思想性统一
实践10分 慧心酝酿，巧手雕琢，集思广益，用常见物诠释别样精彩
融合10分 物尽其用，传统与现代交织，节约与创意共生
班级环境建设 怡情10分 设计体现儿童年段特点，风格统一，整体性强
浸润10分 班级有中队角、评比栏，制度上墙，营造浓郁育人氛围
赋能10分 班级布置具有文化内涵，体现学生主体，展示良好班风
实践10分 融入学生智慧，有学生作品展示栏，具有交流学习功能
融合10分 师生衣着整齐、干净，谈吐文明，待人接物有礼貌
您的建议
总分
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“ 校园建设评价表
学校整体课程规划
如何分析学校课程情境
如何确定学 校课程目标
如何布局学校课程实施
如何改进学校课程评价
怎样设计学 校课程框架
怎样推进学校课程管理
怎样确定学校课程哲学
关键一 关键三 关键五 关键七
关键二 关键四 关键六
课程管理是指以学校课程为对象所施加的决策、 策划、 开发、 组织、 协
调、 实施等管理活动和行为。
07 如何推进学校课程管理
制度
建构
组织
建设
资源
整合
课程管理方法：
经费保障
课题研究
01 课程领导力是何？
03 课程领导力何为？
02 课程领导力为何？
目录页
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