1热爱中国共产党 教案

童心向党：小学第一学段革命文化教育的具象化实践探索
——以《热爱中国共产党》第二课时教学为例
【教学目标】
通过字源、反复再现等方式认识“热、爱”等110个生字，理解“中国共产党”等3个词语。
2.朗读课文，借助完整句式的特点，读好课文最后一个长句子。
3.通过相关资料，体会中国共产党的伟大，激起对中国共产党的热爱之情。
教学重难点：通过相关资料，体会中国共产党的伟大，激起对中国共产党的热爱之情
【教学过程】
板块一：复习导入，回应疑问
1. 出示儿歌一二句：通过上节课的学习，我们知道“花儿喜欢太阳”，所以（引导学生往后读），“鸟儿喜欢蓝天”，所以（引导学生往后读）。
2．回顾：是啊，太阳、蓝天不仅给花儿、鸟儿带来温暖和快乐，更给予它们生命和自由！那我们小朋友喜欢什么呢？今天这节课我们继续学习课文——齐读课题。
3.大家在上一节课中对课题产生了疑问，都想知道“中国共产党”是什么？为什么要“热爱中国共产党”？这节课我们继续探索。来，让我们打开书本，自由读课文，一边读一边画出和“中国共产党”相关的句子。交流并关注字音的正确：如“幸”“成”的后鼻音要读得很响亮到位。
4．指导朗读长句子
（1）这个句子比较长，要读好它可不容易。特别是后半句。上节课我们已经学习了怎么读好长句子？自己先试着读一读。说一说：你为什么这样读？（标注停顿）相机借助手卡指导：我们怎么样？我们在哪里幸福成长？——强调“在党的怀抱里”同样要连读，中间不能断。
（2）点红（或放大）“怀抱”：仔细观察，“怀抱”两个字的偏旁我们都学过。竖心旁表示在胸口，提手旁表示用手抱着。小的时候，我们经常被妈妈这样怀抱着，在妈妈的怀抱里，你一定感觉？
（3）现在我们在“党的怀抱里”也应该会是这样的感觉，让我们一起再来合作读一读这个句子。老师读前半句，你们读后半句。
（设计理念：本板块以"温故知新——情感联结——语言建构"为设计主线。首先通过儿歌接龙唤醒学生已有的"喜欢"情感体验，实现从“太阳”“蓝天”的自然意象到“中国共产党”人文主题的认知迁移。在识字环节，用"怀抱"的动作体验将抽象概念具象化，符合低年级学生的具象思维特点。朗读指导创新运用"台阶图"可视化停顿，配合肢体动作理解"党的怀抱"，将语言训练与情感体验有机融合。整个板块遵循"具象——形象——抽象"的认知发展规律，为后续深度学习奠定基础。）
板块二：拓展资料，体会中国共产党的伟大
（一）拓展资料，了解中国共产党
1. 中国共产党到底是一个怎样的组织呢？我们为什么要热爱它？让我们一起来看看党的成长故事吧！“党的成长故事知多少”图片出示。
（1）中国共产党成立
中国共产党成立之前，中国经济极度落后，人民生活非常艰苦，看（出示4张图片）。为了改变这种局面，1921 年 7 月 23 日，中国共产党成立了！让我们记住这个伟大的日子，把它深深地印刻在心里，我们一起读一读——1921 年 7 月 23 日。当时有哪些主要领导人呢？借助拼音先自己认一认：陈独秀、李大钊、董必武、毛泽东。大家一起读一读。
（2）中国共产党的发展壮大
在中国共产党的领导下，全国人民团结一心，打跑了侵略者，解放了全中国，其中很多故事都被拍成了电影——出示电影海报或图片：你知道这是什么故事吗？你也可以看着图片猜一猜。
《狼牙山五壮士》：这是在中国共产党的领导下，八路军战士们不怕牺牲，英勇地与敌人斗争到底的故事。
这个呢？《鸡毛信》：这是小英雄海娃，为了保护一封重要的信，克服了很多困难，最终成功完成了任务。
猜猜这张？《长征》：在共产党的领导下，红军叔叔阿姨们跨越近百条江河，攀越40余座高山险峰，穿越了茫茫草地，最终走出了敌人的包围。
这张图可能在讲什么？《地道战》：为了赶跑侵略者，中国共产党领导村民们挖地道，和敌人战斗，保护自己的家园。（播放电影片段）哇，多么聪明的办法！
（3）新中国成立
在共产党的领导下，1949年10月1日，新中国终于成立了！——让我们听听天安门城楼上，毛主席那庄严的宣告，听！（播放音频）
（4）建设新中国
在中国共产党的领导下，我们的新中国发生了翻天覆地的变化！（视频）相机补充：滨江也发生了巨大的变化（一张图片对比），20年平地变高楼，这都是在党的带领下建设的！在我们的身边，就有无数共产党员在带领大家建设家园，看，党员医生在社区免费接诊，党员民警在做安全排查，党员教师在爱心护学志愿者……
2．朗读体会
现在你们知道了吧：
“屈辱的中国人民能站起来，是因为有了——”生：“中国共产党”。
“贫穷的中国人民能富起来，是因为有了——”生：“中国共产党”。
“弱小的中国人民能强起来，是因为有了——”生：“中国共产党”。
此时此刻，你的心中一定涌起了深深的敬意！我们怎样才能读出心中的敬意呢？自己先试一试（个别读）让我们带着对党的这一份敬意，一起再来读一读这句话吧！
（二）说话练习，感受幸福和快乐
1.对比感悟，激发爱党之情
（1）有了中国共产党的领导，全国人民的心紧紧团结在一起。但也有的国家因为人民上下不同心，导致国家四分五裂，战争不断。出示图片1：这是叙利亚三岁小难民伏尸海滩，好可怜啊！图片2：也是因为战乱，孩子小小年纪就成了孤儿，无处可去。图生3：战争中孩子被炸死，父亲嚎啕大哭。
（2）任务驱动：对比他们，你觉得自己生活得幸福吗，为什么？谁来说说。我们很幸福，因为……（我们很安全，生活很甜蜜、富足）
让我们也来听听图片中的小朋友是怎么说的吧！——像这样的幸福，我们应该有很多很多（出示相关的照片，个人照、集体照）照片里你们在干什么？我们班做了什么事？（春游、运动会、美食分享会）像这样的事情还有很多很多，谁也能用上这个句子说一说。
2．小结：花儿很幸福，因为有阳光的照耀，鸟儿很幸福，因为有蓝天的拥抱！我们也很幸福，因为有中国共产党的正确领导！ （全体女生）我们一起幸福地读一读——
不仅我们小朋友要爱党，我们的爸爸妈妈爷爷奶奶也要爱党，每个中国人都要热爱中国共产党，（全体男生）我们一起坚定地读一读——
（设计理念：本板块立足"历史认知——现实对比——情感升华"三维目标设计。精选四大党史节点：建党——抗战——建国——建设，通过"图片对比+影视片段+音频实录"的多模态呈现方式，将宏大叙事转化为儿童可感知的具体形象。特别注重历史与现实的因果关联：如对比1921年与2024年的生活场景，用"因为……所以……"句式建立逻辑链条。战争与和平的视觉对比：叙利亚儿童vs中国学生，创设认知冲突，激发感恩之情。说话练习设计分层支架：从填空式表达到开放式抒发，既保障语言规范又鼓励个性表达，实现政治启蒙与语言发展的统一。）
板块三：感情朗读，指导书写指导
1.思辨：课文中的花儿、鸟儿也很爱太阳和蓝天，为什么他们是“喜欢”，我们要用“热爱”？能换成“喜欢”吗，“喜爱”呢？同桌先讨论一下。
2.随文字理识字，深入理解“热爱”
我们来看看“爱”这个字。你发现了吗，“爱”的中间有一颗——心，“爱”从造字的本义就告诉我们要有感恩之心，用心去爱。
朗读体会：那就让我们带着满腔的热情和感恩的心，再来读读这句话。看谁能真正读好它。借助评价单先自己练一练，再和同桌读一读。
朗读评价单
评价标准 星级
读准字音，吐字清楚，不读错字。 ☆
读好儿歌的停顿，读出节奏。 ☆
怀着热爱和感恩的心，有感情朗读。 ☆
4.复习字词，指导书写
情境书写：运用汉字表达“热爱”。让我们一起郑重地把中国共产党的名字写下来，记在心间。
中国 像太阳，哺育我幸福成长。
中国 像蓝天，带给我自由和快乐。
5.结课：课的结尾，再让我们深情地读读整首儿歌吧！
（本板块聚焦"价值内化——行为外显"的育人目标，采用"思辨——书写——宣誓"的递进策略。通过"热爱vs喜欢"的词语辨析，引导学生体会情感层级差异，借助"爱"字字理强化"用心去爱"的核心价值。书写活动创新设计"党徽感恩卡"，将汉字书写升华为情感表达载体，实现"手写心言"的美育效果。朗读评价量表的三级标准：准确——节奏——情感，构建可视化成长阶梯，最后通过集体宣誓仪式将情感推向高潮。整个板块体现"明理——动情——践行"的德育规律，让爱党情怀从课堂延伸到生活实践。）
【板书设计】
【教学评析】
一、政治性与儿童性的有机统一
教学设计准确把握了革命文化题材的教学定位，将“知党——爱党——跟党”的政治要求转化为符合儿童认知特点的学习活动。如用“花儿——太阳”的类比建立初始认知，通过“怀抱”的动作体验理解抽象概念，这种“具象化——情感化——生活化”的处理方式，有效破解了低年级政治启蒙教育中概念抽象、说教味浓的难题。特别是战争与和平的对比环节，没有简单停留在悲惨画面的感官刺激上，而是引导学生建立“党的领导——安全保障——幸福生活”的逻辑链条，体现了价值引领的深度。
二、语言训练与价值培养的深度融合
作为语文课中的思政色彩浓厚的课文，本设计始终坚守语文学科本色。朗读指导中，将情感表达与停顿技巧有机结合；说话练习时，用规范句式保障语言发展。特别值得肯定的是，教师创新设计了三层次语言实践活动：基础层（填空式表达）、发展层（看图说话）、创新层（换位讲述），在保障语言训练质量的同时，为价值认同提供了多样化表达路径。这种“文道统一”的教学策略，避免了思政教育“贴标签”“喊口号”的弊端，实现立德树人这一根本任务的软着陆。
三、多模态资源的精准运用
教学设计展现了出色的资源整合能力：历史影像选取1921年建党、1949年建国等关键节点；当代素材聚焦抗疫党员、社区服务等儿童可感事例；对比资源采用叙利亚战乱等国际视角。这些资源不是简单堆砌，而是服务于“过去——现在——未来”的逻辑建构，使资源成为触发深度思维的媒介。技术应用也恰到好处，音频、视频、实物教具的交替使用，符合低年级学生注意力特点。
四、教学评一致性的创新实践
全程嵌入的评价机制是本课亮点。朗读评价量表的三维标准（准确度、节奏感、情感力）既指向语文要素，又暗含情感态度目标；“党的故事我知道”借助拼音认一认、根据海报猜一猜等游戏化形式，实现过程性评价；感恩卡的展示交流则构成成果性评价。这种将德育目标转化为可观察、可测评行为指标的做法，为革命文化体裁课文的教学评价提供了范例。特别是评价主体从教师拓展到学生互评、家长参评，形成了立体化的育人合力。