10古诗二首 教学设计

诵汉字，见童趣，品美境
——《古诗二首》教学设计
本课有两首古诗，《池上》和《小池》。前者叙事，刻画了一个天真无邪“偷采白莲”的小娃形象；后者写景，勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。在教学中，主要通过多种形式的诵读，带领学生体会汉字背后的意境，初步整体感受古诗内容。例如《池上》“采”字的学习，结合字理和动作演绎，感受童趣；《小池》里体会“惜、爱、露、立”几个动词的妙用，呈现优美宁静又充满生机的夏日图。
课文简析：
本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》中，白居易用其质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，尤其是“不解藏踪迹”一句，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。《小池》一诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。
这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。教材中还给每首诗配上了中国画，诗画内容一一对应，意境悠远，增添了对学生的传统文化的熏陶。
教学目标：
1.认识“首、踪”等12个生字，会写“首、无”等7个生字。
2.通过联系生活实际、图文结合、字理识字等方法了解“撑、采、藏、踪迹、浮萍、泉、荷、露”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学重难点：能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣
教学过程：
第一课时
板块一：古诗导入，激发兴趣
1.谈话导入：复习学过的古诗《江南》和《静夜思》，板书并齐读课题。
2.教学“首”
（1）指导书写“首”：教师范写，学生书空，强调书写难点（点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。）学生临写，评价反馈。
（2）知道“首”是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
（3）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，圈出来，读一读。
3.今天，我们要学习的就是诗人白居易带来的《池上》。板书“池上”，齐读课题。
板块二：初读古诗，感受节奏
1.出示“小娃撑小艇”动画，教师配乐读诗。
2.自由读古诗：大声朗读，读准字音、读通诗句。
3.指名逐句检查朗读，随机生字正音。
（1）关注“撑”、“艇”后鼻音，加上动作，读好词组“撑小艇”，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
（2）关注“踪”平舌音，卡片认读词语“踪迹”、“藏踪迹”，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
（3）关注“萍”后鼻音，卡片认读词语“浮萍”，正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4.自由把诗句连起来读，把整首诗读正确。
5.教师范读、自由练读、指名读、齐读，读出诗的节奏。
板块三：图文结合，感知诗意
1.初知大意：出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连，并说说这样连的理由。
2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
（1）齐读诗句，理解和识记“采”。
学生看字形，并和老师一起演示动作，知道“采”字的“爪字头”代表手，“采”表示用手采摘树木上的果子。
（2）请学生当当小娃，来演一演偷采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又兴奋的心情。
（3）指导朗读，指名读，加动作读，齐读。
3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
（1）齐读诗句，了解和识记“踪迹”、“浮萍”。
“踪迹”：
①出示雪地上留下的动物脚印图片，说说这都是谁留下的踪迹？
练习说话：______是________留下的踪迹。
小结：踪迹和脚有关，怪不得“踪”是足字旁，“迹”是走之，和道路有关。
②在古诗配图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中指船开过后留下的痕迹，再认读词“踪迹”。
“浮萍”：出示图片认识“浮萍”，被小船拨开的漂浮在水面的一种水草，就是——“浮萍”，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。再认读词“浮萍”。
（2）指导朗读整句诗，体会小娃的天真可爱：范读、齐读。
4.配乐朗读整首诗：男女生对读、齐读。
5.配乐背诵。
板块四：书写指导，巩固练习
1.出示田字格中的“采”，观察它所在的位置。
2.教师范写，学生书空，指导难写点（上小下大，爪字头的撇是横撇，两点朝右点，短撇朝左撇，木字一横压中线，撇捺要舒展。）
3.学生练写。
4.评价反馈。
5.完成练习。
请在田字格里工工整整填上生字，在括号里填序号，把生字宝宝送进古诗中。
第二课时
板块一：复习前文，导入新诗
1.上节课，我们看到了夏日里的一个天真、顽皮，“偷采白莲”的小娃，这节课我们继续走进夏日，跟着宋朝诗人杨万里，去看看荷花池里的美丽风光。
2.板书课题“小池”，齐读课题。
板块二：初读古诗，感受节奏
1.出示《小池》和配画，教师配乐读诗。
2.自由读古诗：大声朗读，读准字音、读通诗句。
3.指名逐句检查朗读，随机生字正音。
（1）重点正音：“泉”是前鼻音，认读词语“泉眼”。
出示“泉”图片和汉字演化过程，“泉”这个字就表示泉水流出的样子。
给“泉”找找朋友：“泉水”、“清泉”。
（2）出示字卡“流”，泉水流动，怪不得“流”是三点水。给“流”找找朋友，还能说“流水”、“水流”。正确朗读诗句“泉眼无声惜细流”。
（3）读准：“荫”是前鼻音，“晴”的后鼻音，“柔”的翘舌音。再读正确诗句“树荫照水爱晴柔”。
（4）认读“露”（lù），正确朗读诗句“小荷才露尖尖角”。
（5）读“蜻蜓”，强调后鼻音，正确朗读诗句“早有蜻蜓立上头”。
4.自由把诗句连起来读，把整首诗读正确。
5.教师范读、自由练读、指名读、齐读，读出诗的节奏。
板块三：图文结合，感知诗意
1.初知大意：
（1）出示古诗和配画，提问：诗中描写了哪些景物？
根据学生回答，相机板书：泉眼 树荫 小荷 蜻蜓
（2）让学生找到画中景物和相应的诗句连一连，并说说这样连的理由。
2.学习诗句“泉眼无声惜细流”。
（1）齐读诗句，理解“惜”：泉水是怎么流的呢？（无声、惜细流）无声指泉水流得很慢。“惜”指爱惜，谁爱惜谁呢？泉眼悄然无声爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。
（2）指导朗读：语气舒缓，感受景色宁静悠美。教师范读，指名读，齐读。
（3）指导书写“无”。
3.学习诗句“树荫照水爱晴柔”。
（1）齐读诗句，理解“爱”：“爱”就是喜爱，谁喜爱谁呢？池边的绿树把树荫倒映在水面，是爱惜这晴柔的风光。
（2）指导朗读：感受对柔美景色的喜爱。指名读，齐读。
（3）第一、二两句连起来读。
4.学习诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
（1）齐读诗句，识记“荷”“露”“角”“尖”。
①出示课文图，认识初夏探出头的“小荷”，出示生活中图片，说说盛夏里还有大片的“荷叶”“荷花”。“荷”是植物，所以上面是草字头，下面“何”代表读音，再读字“荷”。
②初夏小荷刚刚露出，出示字卡“露”，你有什么好办法记住它（发现是形声字），给“露”找找朋友，说“露珠”“露天”，再读字“露”。
③小荷露出尖尖角，出示“角”的甲骨文，古时候的“角”字就像动物的角，上小下大尖尖的，圈一圈课文图中小荷露出的尖尖角，再读词“尖尖角”。
④指导书写“尖”“角”，强调字形上小下大。
（2）齐读诗句，指名说说意思，教师相机修正。
（3）请学生当小蜻蜓演一演立在小荷上的动作，体会“立”字的巧妙，感受蜻蜓的轻盈可爱并指导朗读。
5.朗读整首诗：男女生对读、齐读、配乐读。
板块四：诵读积累
1.填词游戏,背诵古诗。
（1）调皮的词语宝宝跟着蜻蜓飞走了，你能背吗？
泉眼无声_______,树荫照水______。小荷才露______，早有蜻蜓______。
（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
______无声_______,_____照水______。____才露______，早有_________。
2.去掉文字，看图背诵古诗，配乐背诵古诗。
板块五：写字指导，巩固练习
1.出示田字格中的“树”“爱”，观察它们所在的位置，特别关注“树”的左中右结构、“爱”的上中下结构。
2.教师范写，强调难点。“爱”字顺口溜巩固字形：张开手拥抱朋友。
3.学生练写。
4.评价反馈。
5.完成练习。
请在田字格里工工整整填上生字，在括号里填上序号，把生字宝宝送进古诗中。
板书设计：
池上
10.古诗二 首
采
天真无邪
顽皮可爱
偷采
小娃
不解
尖
角
爱
树
小池
泉眼
树荫
小荷
蜻蜓