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六年级语文上册统编版
17 盼
（第二课时）
课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
明确要求
划出心理活动的句子，批注蕾蕾当时是什么心情。
找出你认为描写最生动的两处，批注一下这样写的好处。
明确要求
比较句子：你觉得那个句子写得好？为什么？
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？
每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。
细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。
汇报交流
我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。
汇报交流
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。
快速浏览第4—15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
汇报交流
“妈妈！”我嚷着奔进厨房。
“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”
“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。
“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。
“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。
“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
“我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。
“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。
“真的吗？”妈妈问。
我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。
盼
兴奋
热切盼望
人在家里、心在窗外。
未能如愿的失落
关注对话
大声朗读第16—17自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。
望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
“我“担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我“是担心愿望又落空。作者通过写 “担心”，来表现“盼“这一心理。 。
从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？
汇报交流
汇报交流
说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得 那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。
小 结
作者通过具体描述“我”的动作、语言、神态，充分展现了“盼”的心理，让我们读着觉得特别生动形象。
为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？
以景物描写村托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。
汇报交流
小 结
除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地村托“我”盼穿新雨衣的急切心情。
汇报交流
指名朗读第18-20自然段，说说你体会到了什么？是从哪些词句体会到的？
第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……
汇报交流
兴奋与喜悦
雨点真会“起劲地跳跃“吗？作者为什么这样写？
描写雨滴是为了表达“我”如愿上雨衣的快乐。
汇报交流
文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？
文中所写的这类事物，都是“我“赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。
汇报交流
关注情景交融
u 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
u 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。
两个“安安静静”，更衬托出我内心的不安静和盼望下雨的焦急心情。
“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，想象小杨树是在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”的兴奋与激动的心情。
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
连雨都好像在“逗引”“我”，足见“我”想出去的热切心情。
关注情景交融
“明晃晃的玻璃”“珍珠玛瑙”，生动形象地写出了雨后的场景的美妙，衬托出我想要雨点儿淋在雨衣上的急切心情。
作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理，动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。
教学小结
作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理，动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。
教学小结
《盼》是作家 的作品。文章以“ ”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“ ”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨， ；没法出门， ；盼来雨天，快乐出门等小事件。
铁凝
新雨衣
盼
盼出门
盼雨停
主题概括
得到雨衣（1-2）
盼穿雨衣（3-17）
穿上雨衣（18-20）
放学下雨
借故外出
窗前看雨
雨中看景
课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？
回顾文本
最能突出中心意思的重要部分。
写法归纳
心理活动的描写、语言描写、环境描写等多种手法灵
活运用。
寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，
烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。
三.用语准确，情感细腻。
“嚷着奔进”的兴奋，“可是……还差半小时啊”的犹豫掩饰，“央求”的期盼，
“生怕”的担忧……将“我”一瞬间的一系列的心理
转换表现得淋漓尽致。
四.巧妙铺陈，环环相扣。
因为妈妈买了带袖筒的雨衣，才有了要穿出去展示的愿望，才盼着变天。然而天公不作美，雨偏偏久盼不来，天天晴天。雨点终于打在了头上了，偏偏妈妈不让蕾蕾出门。终于下决心不再想什么雨不雨的，雨却飘忽地落在了脑门上， 滴到了嘴唇上。因为盼雨，作者的心是忽上忽下，滋味横生。
写法归纳
拓展阅读
作者围绕“糖纸”这一线索写了哪些事例？
表姑让我们攒糖纸 → 我们收集、清洗糖纸 →
献上糖纸却没换到电动狗 → 抛洒糖纸发泄悲愤。
铁凝《一千张糖纸》
文中哪些语句体现了我们盼望得到电动狗的急切心情？
预设1：“我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。”
预设2：我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天”。
预设3：“我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼”。
预设4：“我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心地等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸”。
预设5：“我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新”。
……
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
跑了几十里地去看戏。（ ）
常给我们讲故事。（ ）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ）
平时干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（ ）
到文化馆拜师学戏。（ ）
每天看书看的很晚。（ ）
一看到戏曲表演就占着电视。（ ）
√
√
√
√
√
初试身手
从下面的题目中选一两个，说说可以选择哪些事例，或从哪些方面来写。
好斗的公鸡 都是淘气惹的祸
闲不住的奶奶 忙碌的早晨
欢声笑语满校园 那些温暖的时光
初试身手
根据老师提供的思维导图框架图，选择一个合适的，把选材的构思安排出来。不仅安排好一级材料，二级材料也罗列出来。
拓展阅读
课堂小结
作者盼，是因为心中有一份美好的向往；作者盼，既有被动的等待，比如盼下雨、盼雨停，因为有些事情自己不能做主；也有主动的追求，比如盼出门，尽管付出努力并不一定能实现愿望，但是，不付出努力，则永远不可能实现愿望。所以，大家都勇敢地去追求自己的美好和理想吧！而且，追求的过程，有时候比追求的结果更美好！
学习课文写法，仿写一段话：当考卷发下来时你的心理变化。
请围绕“暖”字，列出能够表现中心意思的事例。（选做）
自主作业
谢谢
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第17课 盼 第二课时 分层作业
1.以下关于本文《盼》写作特点的说法有误的一项是（ ）
A．作者描写蕾蕾“盼”的心理活动时只用了直接心理活动描写的手法。
B．作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
C．作者寓情于景，通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前、下雨时不同的心情。
2.品读课文，仿写句子。
（1）“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”我也能根据当时的情景写出我的心理活动：
果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿， ”
（2）路灯照着大雨冲刷过的马路,马路上像铺了一层明晃晃的球璃;路灯照着路旁的小杨树,小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
第一句话运用了 比喻 的修辞手法,把雨后路灯照耀下的马路路面比作明晃晃的玻璃, 把小杨树上的雨水比作珍珠玛瑙 ,生动形象地写出了雨后马路的景色,也引发了下文“我"对穿雨衣的憧憬,充分地体现了一个“ 盼 ”字。
3.课内阅读（一）。
盼（节选）
吃过晚饭，雨还在不停地下着，咯嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来，要是今天面都下完了，那明天还在直可下吗？最好还是留到明天吧。
说来也怪，雨果真像我看望的那样停了、四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味，路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃：路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的隔衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。
（1）填写序号。”扑”在字典里的解释有：①扑打，拍打；②冲。在“凉爽的空气扑了过来”中“扑”的解释为_______，在“扑打衣服上的尘土”中，“扑”的解释为________________
（2）“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”这个句子运用了__________的修辞手法，表现出______________；画横线的句子是______________描写，表现了“我”___________________的心情。
（3）下面（ ）能形容“我”对雨天穿雨衣的渴望。（多选）
翘首以待B．众望所归C．望眼欲穿D．指日可待
（4）雨点儿打在“我”的雨衣上会是怎样的景象呢？发挥想象，写一写。
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.课内片段精读。
①我开始盼着变天。可是一连好多天,白天天上都是瓦蓝瓦蓝的,夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里,盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗 为什么我一有了雨衣,天气预报就总是“晴”呢
②有一天,快到家时,路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑。还用问,这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来,把太阳也给遮盖住了。天一中，表达了下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!的心情。果然,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围,手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。
（1）选文第①段是围绕着“ ”这个中心句来写的。
（2）读画“ ”的句子,这里抓住“我”的心理活动进行描写,写出了 的心情。
（3）读画“ ”的句子,根据提示在句旁写出你的批注。
（4）选文第②段中,变天时路人的反应是 ,“我”的反应是_ 。通过对比,写出了 。
参考答案：
A
2.（1）示例：我索性停了下来，心想：再大点，再大点，让我痛快地玩一玩水吧！
（2）第一句话运用了 比喻 的修辞手法,把雨后路灯照耀下的马路路面比作明晃晃的玻璃, 把小杨树上的雨水比作珍珠玛瑙 ,生动形象地写出了雨后马路的景色,也引发了下文“我"对穿雨衣的憧憬,充分地体现了一个“ 盼 ”字。
3.（1）② ①
（2）拟人 生动形象地写出了“我”想穿雨衣出门的急切心理。 “我”希望明天下雨，“我”想穿雨衣的急切、盼望之情。
（3）AC
（4）雨点儿打在雨衣上，发出吧嗒吧嗒的响声，好像是雨点儿在向我问好。
5.（1）选文第①段是围绕着“我开始盼着变天 ”这个中心句来写的。
（2）读画“ ”的句子,这里抓住“我”的心理活动进行描写,写出了“我”盼望下雨的急切的心情。
（3）读画“ ”的句子,根据提示在句旁写出你的批注。
（4）选文第②段中,变天时路人的反应是加速赶路,“我”的反应是_放慢脚步。通过对比,写出了快要下雨时，“我”兴奋与激动的心情 。
画“ ”的句子运用了 的修辞手法，作者将自己的情感容于景物描写中，表达了自己 的心情。
画“ ”的句子运用了拟人 的修辞手法，作者将自己的情感容于景物描写中，表达了自己兴奋、高兴 的心情。
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部编版六年级上册17 盼教学设计
课题 17 盼 单元 第五单元 学科 语文 年级 六年级
核心素养 目标 体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。 2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
重难点 1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。 2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
教学过程 一 精读感悟，品味细节 1.作者如何将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来？课后习题这样要求我们：“课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。”这个题目当中的意思你看明白了吗？一起找一下这个题目有几个关键的要素。 2.出示学习任务，自主学习。 （1）划出心理活动的句子，批注蕾蕾当时是什么心情。 （2）找出你认为描写最生动的两处，批注一下这样写的好处。 3.雨果说：“有一种比海洋更大的景象是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”先来汇报第（1）个学习任务，自由读一读自己找到的心理活动的描写，说说你的感受。 交流： 比较句子：你觉得那个句子写得好？为什么？ 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。 明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。 二 关注对话，品味“盼”的心理。 1..探究方法 （1）找出描写“我”与妈妈对话的段落。 （2）同桌分角色朗读，交流哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。 （3）师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。 （4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。 2..探究活动 （1）引导：你能找出描写“我”与妈妈对话的段落吗？ 预设：第5-15自然段。 （2）引导：同桌分角色朗读，说说哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。 小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。 作者通过对“我”的动作描写、语言描写、心理描写和神态描写，充分展现了“我”盼穿新雨衣的心理，让我们读着觉得特别生动形象。（板书：动作描写 语言描写 心理描写 神态描写） 三：关注景物，品味“盼”的心理。 1.探究方法 （1）找出有关景物描写的语句。 （2）同桌合作读一读，交流哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。 （3）思考交流：为什么描写“盼”，要把景物描写得那么具体？ （4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。 2.探究活动 （1）引导：找出有关景物描写的语句。 预设： 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。 路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 （2）同桌合作读一读，说说哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。 预设1： 句子——我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 心理——两个“安安静静”，更衬托出我内心的不安静和盼望下雨的焦急心情。 （3）引导思辨：为什么描写“盼”，要把景物描写得那么具体？ 预设：通过景物描写，凸显了“我”的盼望心理。景物描写实际是作者在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心意思。（板书：借景抒情） 小结：“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。一起齐读课文第18-20自然段，体会“我”的兴奋与喜悦。 3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理，动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写） 四 总结方法 初试身手 1.回顾文本：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？ 2.交流汇报： “盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思的重要部分。 3.拓展延伸《一千张糖纸》 （1）引导：作者围绕“糖纸”这一线索写了哪些事例？ 预设：表姑让我们攒糖纸→我们收集、清洗糖纸→献上糖纸却没换到电动狗→抛洒糖纸发泄悲愤。 （2）引导：文中哪些语句体现了我们盼望得到电动狗的急切心情？ 预设1：“我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。” 预设2：我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天”。 预设3：“我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼”。 预设4：“我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心地等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸”。 预设5：“我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新”。 …… （3）引导：文中的“我”为什么“忽然有一种很累的感觉”？ 预设：因为表姑的失信使“我”全力追逐的希望忽然成了泡影，这让我悲愤、绝望，加之对世香的内疚所以觉得很累。 3.完成“初试身手”第一题：围绕“戏迷爷爷”，判断可选材料。 4.出示“初试身手”第二题，练习选材和安排材料。 （1）读题。 （2）说说每个题目里的中心意思。 （3）选择一个题目，想想可以选哪些事例或从哪些方面来写。 （4）根据老师提供的思维导图框架图，选择一个合适的，把选材的构思安排出来。不仅安排好一级材料，二级材料也罗列出来。 课堂小结： 作者盼，是因为心中有一份美好的向往；作者盼，既有被动的等待，比如盼下雨、盼雨停，因为有些事情自己不能做主；也有主动的追求，比如盼出门，尽管付出努力并不一定能实现愿望，但是，不付出努力，则永远不可能实现愿望。所以，大家都勇敢地去追求自己的美好和理想吧！而且，追求的过程，有时候比追求的结果更美好！
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第17课 盼 第二课时 学习任务单
一：精读感悟，品味细节
1.自主学习。
（1）划出心理活动的句子，批注蕾蕾当时是什么心情。
（2）找出你认为描写最生动的两处，批注一下这样写的好处。
2.小组交流，全班展示。
二 关注对话，品味“盼”的心理。
1.探究活动
（1）引导：你能找出描写“我”与妈妈对话的段落吗？
（2）引导汇报：同桌分角色朗读，说说哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。
句子——“妈妈！”我嚷着奔进厨房。
心理——“嚷”和“奔”是动作描写，表现了“我”急不可待的心情。
句子——“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
心理——“可是……还差半小时啊”是“我”的语言描写，“你怎么就不向窗外看一眼呢”是“我”的心理描写，这两处描写都表现了“我”的心有不甘。
句子——我央求着。
心理——“央求”的意思是“恳求、乞求”，是动作描写，表现了“我”想出去的迫切心情。
句子——我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
心理——“瞟”的意思是“斜着眼睛看”，是动作描写，可见“我”身在家里，心在窗外。
句子——“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。
心理——“你没说，爸爸可说过”是“我”的语言描写，“脸红”是“我”的神态描写，这段话写出了“我”为穿雨衣不惜说谎。
句子——再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。
心理——“看看、打开、听”是“我”的动作描写，“不声不响”中可见“我”未能如愿的失落。
小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。
作者通过对“我”的动作描写、语言描写、心理描写和神态描写，充分展现了“我”盼穿新雨衣的心理，让我们读着觉得特别生动形象。（
三：关注景物，品味“盼”的心理。
1.探究方法
引导：找出有关景物描写的语句。
预设：
我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
（2）同桌合作读一读，说说哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。
句子——我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
心理——两个“安安静静”，更衬托出我内心的不安静和盼望下雨的焦急心情。
句子——有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。
心理——“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，想象小杨树是在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”的兴奋与激动的心情。
句子——吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
心理——连雨都好像在“逗引”“我”，足见“我”想出去的热切心情。
句子——路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
心理——“明晃晃的玻璃”“珍珠玛瑙”，生动形象地写出了雨后的场景的美妙，衬托出我想要雨点儿淋在雨衣上的急切心情。
（3）引导思辨：为什么描写“盼”，要把景物描写得那么具体？
预设：通过景物描写，凸显了“我”的盼望心理。景物描写实际是作者在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心意思。（板书：借景抒情）
小结：“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。一起齐读课文第18-20自然段，体会“我”的兴奋与喜悦。
3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理，动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）
四 总结方法 初试身手
1.回顾文本：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？
2.交流汇报：
盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思的重要部分。
3.拓展延伸
4.初试身手，学习选材
（1）完成“初试身手”第一题：围绕“戏迷爷爷”，判断可选材料。
（2）出示“初试身手”第二题，练习选材和安排材料。
（3）选择一个题目，想想可以选哪些事例或从哪些方面来写。
（4）根据老师提供的思维导图框架图，选择一个合适的，把选材的构思安排出来。不仅安排好一级材料，二级材料也罗列出来。
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