部编版六年级上册语文第八单元《好的故事》教案

部编版六年级上册语文第八单元《好的故事》教案
一、教学目标
会认 “搁、综” 等 6 个生字，会写 “搁、综” 等 11 个生字，正确读写 “搁置、错综、澄碧、荡漾” 等词语，掌握 “骤然、皱蹙、瘦削” 等词语的含义与用法，理解 “昏沉、朦胧” 等词语在文中营造的氛围特点。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “现实昏沉 — 入梦见好的故事 — 梦醒回归现实” 的行文脉络，理清梦境中 “山、水、草木、人物” 等意象的组合逻辑。
通过抓关键语句（如 “这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”“我所见的故事也如此，错综而又清新，芜杂而又鲜明”）和意象分析，感受梦境的美好与鲜活，体会作者对理想生活的向往与对现实的怅惘，理解 “好的故事” 的象征意义。
初步体会散文诗 “形散神聚、情景交融” 的特点，激发对文学作品中 “梦境” 主题的探究兴趣，尝试用简洁语言描写一段自己的梦境或想象中的美好场景，融入具体意象。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “山、水、太阳、野花、农夫、村妇” 等意象，构建出 “美丽、幽雅、有趣” 的好的故事，明确梦境的核心是 “展现美的人和美的事”。
体会文中生动的景物描写（如 “澄碧的小河，河边的芦苇，芦苇上的斜阳，斜阳下的渔船”）与动态描写（如 “万颗奔星似的飞动着”“展开去，以至于无穷”），感受梦境的鲜活与广阔。
教学难点
理解 “好的故事” 的象征意义（既指梦境中具体的美好场景，也象征作者心中理想的生活图景、对真善美的追求），体会 “现实的昏沉” 与 “梦境的美好” 的对比，感悟作者在黑暗现实中对光明与希望的坚守。
区分散文诗与散文、诗歌的异同（如兼具散文的自由与诗歌的凝练，注重意象与情感的融合），避免对 “梦境” 的浅层解读（仅认为是普通的梦），深入理解其背后的情感与主旨。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、对比阅读法、想象体验法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放轻柔的梦境氛围音乐，展示水墨风格的山水、田园插画（呼应文中 “澄碧的小河、斜阳下的渔船” 等意象），提问：“同学们，当你在疲惫或迷茫时，是否曾在梦中见过特别美好的场景？鲁迅在昏沉的现实中，也做了一个梦，梦见了许多‘美的人和美的事’。今天我们学习《好的故事》，一起走进鲁迅的梦境，感受那份纯粹的美好。”（板书课题，“好的故事” 释题：“好的故事” 既指梦中的具体场景，也暗含对理想的隐喻；简要介绍背景：课文写于 1925 年，当时社会黑暗，鲁迅内心充满对现实的不满，却仍坚守对光明的追求，“好的故事” 正是他理想的寄托）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如 “皱蹙、瘦削、荡漾”）、叠词（如 “澄碧澄碧、昏沉昏沉”）多读几遍。
生字教学：出示 “搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、蹙、瘦、削”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “综、澄” 是翘舌音；“碧、漾” 是前鼻音；“骤、瘦” 是后鼻音；“澄” 在 “澄碧” 中读 “chéng”；“削” 在 “瘦削” 中读 “xuē”。
词语理解：结合语境理解 “搁置、错综、澄碧、荡漾、骤然、皱蹙”；通过动作模拟理解 “凝然、皱蹙”（让学生模仿 “凝然注视”“眉头皱蹙” 的样子）；联系课文理解 “昏沉”（形容现实的压抑、昏暗）、“朦胧”（形容梦境的模糊与美好）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写梦境的句子，如 “这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”，指导学生读出梦境的 “美好与广阔”。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “好的故事” 写了哪三部分内容？梦境中的 “好的故事” 包含哪些美的意象？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “现实昏沉（入梦前）— 梦见好的故事（梦中）— 梦醒怅然（梦醒后）” 三部分；梦境中的意象包括 “澄碧的小河、河边的芦苇、斜阳、渔船、农夫、村妇、野花、鸟雀” 等。
梳理课文结构：第 1-2 自然段（入梦前）—— 描写现实的昏沉与 “我” 的疲惫，为入梦做铺垫；第 3-9 自然段（梦中）—— 详细描绘 “好的故事” 的美好场景，展现美的人和美的事；第 10-12 自然段（梦醒后）—— 描写梦醒后的怅然，回归现实的昏沉，暗含对理想的坚守。
指导书写
出示 “搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、蹙、瘦、削” 等生字，引导观察字形特点：“搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、瘦、削” 是左右结构；“蹙” 是上下结构（“蹙” 下面 “足” 的笔画多，要写得紧凑）。
重点指导：“澄” 右边 “登” 的横画均匀；“漾” 右边 “羊” 的竖画要直；“骤” 右边 “聚” 的笔画复杂，要注意笔顺；“蹙” 上面 “戚” 的撇要穿插到下面。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构，初步感受了现实的昏沉与梦境的美好。下节课我们一起深入赏析梦境中的意象，体会作者的情感与 “好的故事” 的深层含义。
第二课时
复习导入
听写 “搁置、错综、澄碧、荡漾、骤然、皱蹙” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：鲁迅的梦境中，有哪些 “美的人和美的事”？这些场景给你留下了怎样的印象？
精读课文，感悟意象与情感
学习第 1-2 自然段（入梦前：现实的昏沉）
齐读这部分，提问：“作者用哪些词语描写现实？‘灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗了’这句话有什么含义？”
引导学生找出关键语句：描写现实的词语有 “昏沉、昏暗、疲惫、无聊”；“灯火缩小、灯罩昏暗” 既写实（当时灯光条件差），也象征现实的黑暗与希望的微弱，为 “入梦见好的故事” 做反衬，突出梦境的珍贵。
小组讨论：“‘我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上’，这个动作描写体现了‘我’的什么状态？”（引导理解：体现 “我” 的疲惫与对现实的暂时逃避，为进入美好的梦境创造情境）。
指导朗读：读出现实的 “压抑与沉闷”，语气低沉，重音落在 “昏沉”“昏暗” 上。
学习第 3-9 自然段（梦中：好的故事的美好）
自主阅读，聚焦 “梦境意象”，思考：“作者用哪些意象构建了‘好的故事’？这些意象有什么特点？从‘许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着’这句话中，能体会到梦境的什么特点？”
引导学生梳理意象与特点：
自然意象：“澄碧的小河、河边的芦苇、斜阳、野花、鸟雀”（特点：清新、明亮、充满生机，如 “澄碧澄碧的”“红的花，绿的叶”）；
人物意象：“农夫、村妇、孩子、渔人”（特点：淳朴、和睦、充满生活气息，如 “村妇把孩子一放，孩子就扑通扑通跳下水去”）；
梦境特点：“错综而又清新，芜杂而又鲜明”“像一天云锦”“万颗奔星似的飞动”（用比喻手法，体现梦境的丰富、鲜活与广阔，美的人和事交织在一起，却又层次分明）。
想象体验：让学生闭上眼睛，伴随轻柔音乐，听教师朗读梦境片段，在脑海中构建 “澄碧的小河、斜阳下的渔船、嬉戏的孩子” 的画面，感受梦境的美好与宁静。
指导朗读：读出梦境的 “美好、轻快与广阔”，语气明快，重音落在 “美丽、幽雅、有趣”“飞动着”“展开去” 上。
学习第 10-12 自然段（梦醒后：怅然与坚守）
齐读这部分，提问：“梦醒后，‘我’的心情是怎样的？‘我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他’这句话体现了作者的什么决心？”
引导学生理解：
梦醒心情：“骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了”“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影”（用 “皱蹙、凌乱、撕成片片” 描写梦境的破碎，体现 “我” 的怅然与惋惜）；
作者决心：“真爱这一篇好的故事”“追回他，完成他，留下他” 体现作者不愿让理想的美好消逝，即使现实黑暗，仍要坚守对光明与美好的追求，将 “好的故事”（理想）留在心中。
对比分析：“入梦前的‘昏沉’、梦中的‘美好’、梦醒后的‘怅然’，三者形成怎样的关系？这样的安排有什么作用？”（引导理解：三者形成 “现实 — 理想 — 现实” 的循环，通过对比突出 “好的故事” 的珍贵与作者对理想的执着，深化 “在黑暗中坚守光明” 的主题）。
指导朗读：读出梦醒后的 “怅然” 与 “坚守”，语气先低沉后坚定，重音落在 “真爱”“追回、完成、留下” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇散文诗通过‘意象组合构建梦境’‘现实与梦境对比凸显主题’的写法，这样写有什么好处？如果让你写‘我心中的好的故事’，你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：意象组合让梦境更具体可感，对比让主题更鲜明；示例：“写‘心中的好的故事’，可选择‘校园的樱花、操场的笑声、图书馆的阳光’等意象，对比‘偶尔的烦恼’，突出‘好的故事’的美好与珍贵”）。
拓展讨论：“在生活中，当你遇到困难或感到迷茫时，心中是否也有一个‘好的故事’（理想、希望）支撑着你？它是什么样子的？” 组织学生分享交流，深化对 “理想与坚守” 的认知。
拓展练习：“选择一个你心中‘好的故事’（可以是梦境、想象中的场景或真实的美好经历），用 5-8 句话写下来，要求包含‘2-3 个具体意象’和‘一句表达情感的句子’，尝试运用一个比喻。”（示例：“我心中的好的故事，是夏日傍晚的小院 —— 爷爷摇着蒲扇讲往事，奶奶端来冰镇的西瓜，萤火虫在葡萄架下一闪一闪，像提着小灯笼的精灵。每当想起这个画面，我的心里就充满温暖。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《好的故事》是鲁迅在黑暗现实中编织的一个美丽梦境，它不仅有 “澄碧的小河、淳朴的人们” 这些鲜活的意象，更承载着作者对理想生活的向往、对真善美的坚守。即使梦境破碎，作者仍要 “追回它、完成它、留下它”，这份执着告诉我们：无论身处怎样的困境，心中的美好与希望都不应熄灭。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写梦境美好场景的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③阅读鲁迅的《野草》中其他短篇散文诗（如《秋夜》），感受其 “象征手法” 的运用；④绘制 “我心中的好的故事” 插画，配上 3-5 句文字说明，下周分享。
课堂小结
这节课我们深入赏析了《好的故事》中的意象与情感，理解了 “好的故事” 的象征意义与作者的坚守，也初步体会了散文诗的特点。希望同学们今后阅读这类文学作品时，能关注 “意象与情感” 的关联，更能在生活中守护好自己心中的 “好的故事”，让理想与希望照亮前行的路。
五、板书设计
好的故事
一、结构脉络：现实 — 梦境 — 现实
入梦前（1-2 段）：
环境：灯火昏暗、石油将尽→现实昏沉（象征黑暗）
状态：疲惫、无聊→渴望美好
梦中（3-9 段）：好的故事
意象：
自然：澄碧小河、斜阳、野花→清新明亮
人物：农夫、村妇、孩子→淳朴和睦
特点：美丽、幽雅、有趣；飞动、展开→广阔鲜活
核心：美的人和美的事（理想的象征）
梦醒后（10-12 段）：
场景：梦境破碎、只剩碎影→怅然惋惜
决心：追回、完成、留下→坚守理想
二、主题：在黑暗现实中坚守对光明与美好的追求
三、散文诗特点：
意象组合，情景交融
兼具散文自由与诗歌凝练
对比鲜明，象征深刻
四、写法：意象描写 对比手法 象征手法
六、教学反思
本节课通过意象分析、想象体验和拓展练习，帮助学生理解了《好的故事》的情感与主旨，但部分学生对 “象征意义” 的理解仍较浅，需结合 “鲁迅所处的时代背景”（如社会黑暗、作者的抗争精神）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的意象描写不够鲜活（如只写 “美丽的风景”，没有具体事物），可提供 “意象分类参考”（如自然意象、人物意象、生活意象），帮助学生选择具体、生动的意象，深化对 “意象组合” 写法的认知。