苏教版语文九年级上册第五单元第17课《桃花源记》教案

《桃花源记》教案

一、教材分析：
《 桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。 于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。


教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
3.研读课文，整体把握文章内容。
4.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

教法学法：诵读法 自主探究法 交流合作法
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时


教学过程

一、情景导入
以成语“世外桃源”导入。
同学们你们知道成语“世外桃源”的意思吗？谁能说一说？
“世外桃源”——晋·陶渊明在<<桃花源记>>中描写了一个与世隔绝的、安居乐业的好地方。后用比喻不受外界影响的地方或理想中美好的地方。
今天我们就跟随大文豪陶渊明走进他的《桃花源记》，一起感受世外桃源的恬静和美好。

二、陶渊明其文其人
1. 陶渊明诗两首。

归园田居(其一)
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。

《饮酒》之二
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
这两首诗表达了诗人怎样的志趣？（注意加粗的诗句。）
这两首诗表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。
你觉得陶渊明是一个怎样的人呢？
例如：我觉得陶渊明是一个 的人。（淡泊名利 向往自由安宁生活）

2.作者介绍
陶渊明（365－427），名潜，字元亮，又号“五柳先生”，私谥“靖节”。东晋浔阳柴桑（现在江西省九江市西南）人，著名诗人、散文家、辞赋家。陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。他的诗歌以描绘自然景色、歌咏田园生活居多，后世称他为“田园诗人”。

三、初读课文 疏通积累
1.听《桃花源记》录音。
要求： 给文中的生字词标注读音，划好节奏。
点明学生朗读课文（要求读准字音、节奏）。
2.检查预习，积累重点字词。
检查文章大意的理解。（指名学生翻译相应的语句）
积累文言常识。
学生上黑板展示预习成果，师生共同整理。
通假字 特殊句式 一词多义 古今异义词 文中出现的成语（见多媒体课件）。

四、再读课文 整体感知
1.本文的线索及顺序是什么？
发现桃源 进入桃源 复寻桃源
文章以渔人行踪为线索，以时间为先后顺序。
2.请用一句话概括文中的桃花源是一个怎样的地方，并从文中找出相应的语句加以说明，注意句中应重读的词语和相应的语气。（请用这样的句式）
我认为桃花源是 的地方。
（学生从文中找出相应的语句，美读后说出自己的理解。）

景色优美的地方。（景色美）
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
（读出意外、欣喜、陶醉的语气。）
环境幽美。

热情好客的地方。（人情美）
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（加粗的字要重读。）
民风淳朴 热情好客

生活安详恬静的地方。（生活美）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此中人语云：“不足为外人道也。
（读出恬静祥和的语气，加粗的字重读。）
恬静无争。

3.为什么桃源中人，不希望渔人把发现桃花源这件事说出去呢？
对外界生活不满，害怕外界干扰他们平静的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

五、小组合作 主题探究
这样的人间仙境，作者却偏偏让人遍寻不着，你认为作者这样写的目的是什么？(教师补充介绍当时的社会背景。）
1.小组合作，教师巡视适时参与学生的讨论、指导。
2.学生展示探究结果。
桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
同时增加文章的神秘色彩。

六、口头作文 拓展延伸
从下面俩个题目中任选一题来完成。
1.同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想去桃花源游览一番？我们下面就穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，则是来这里旅游的游客。请你们为我好好的介绍一下桃花源。
2.时过境迁，21世纪的今天，我们不能还让桃源众人呆在桃源，如果让你坐一回说客，说服桃源中人走出桃花源，你准备怎样劝说他们？
（先同桌之间交流，补充完善后全班展示。）

七、小结课文
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个似有而无、似真而幻的所在。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。

八、布置作业
课后整理课堂上的口头作文，修改后把它誊写在小作文本上。