语文版九年级上册第二单元第8课《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计
◎设计说明
《清兵卫与葫芦》是一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国少年的故事，揭露专制思想对青少年天性的扼杀，文章贴近学生的思想实际和生活实际，易于理解。可将附文《画家和他的孙女》与本文作对比阅读，引导学生阅读欣赏小说。
◎教材分析
本文写了一个痴迷于自己的个人爱好中的少年——清兵卫。他喜欢葫芦，关于侍弄葫芦，甚至痴迷到圆的光滑的东西都当作葫芦，误把人家的秃脑袋当作葫芦。他具有超凡的审美能力，但不幸的是作为孩子的老师与家长，他们无视孩子的权利，肆意践踏孩子的兴趣，粗暴地扼杀少年的个性，文章呼吁教育要尊重人的个性发展，引导个性发展。
◎教学目标
1．体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理的方法。
2．指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题。
3．了解清兵卫的形象和性格。
4．．品赏本文刻画人物的方法，品赏语言和结构。
◎教学重点
1．理清层次，把握小说内容与主题。
2．了解清兵卫的性格特征。
◎教学难点
1．对形象的把握，对主题的认识。
2．学习小说精巧的结构和出人意料的情节设计。
◎课时安排：　2课时
◎教学过程
第一课时
（一）活动导引
1?搜集作者的有关资料
2?预习课文，圈出生字词，注音解释。
3?以小组为单位分角色朗读课文，要求读出不同人物的不同性格，上课表演。
（二）活动流程
1
导入新课
我们先来看一笔交易清单：0.1元=50元=600元。
这个等式成立吗？其中包含了怎样一个故事呢？请同学们读完课文后把这个等式解释清楚。
2?介绍作者有关资料。
教师整合：志贺直哉（1883—1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。这篇小说就体现了这一主张。
3?请小组成员提出注音的字和解释的词。
注音：卤（ｌǔ）　
熠熠（ｙìｙì）　
檐廊（ｙáｎｌáｎｇ）
呵斥（ｈēｃｈì）
乖觉（ｇｕāｉｊｕé）
解释：熠熠：　
呵斥：
乖觉：
名伶：
4?小组展示朗读水平。
提示：
文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？哪些地方表现了他父亲的霸道专制？读时语气语调如何处理？
四个小组学生分角色接龙朗读。老师评点。
归纳总结：读小说之前，首先要把握人物的性格特征，在理解了性格特征的基础上，才能准确地传达人物的形和神。
清兵卫先前对葫芦如此执著痴迷，迷到让读者又爱又怜的地步。为了表达这种爱和怜，我们朗读时，首先，用平缓的语调，但又要把清兵卫在爱葫芦过程中显现的聪明和傻劲儿迷劲儿用感叹赞叹的语气去读；后来被教师没收葫芦被父亲猛呵猛揍脸色发白，发呆不敢做声的情景，尤其是最后不怨恨父亲的情景，要用怜惜叹息的语气去读。一句话，要把握好小主人心理变化的流程。
随着情节的发展，小主人的心理活动和性格是呈动态发展的，我们把这个动态过程分析一下，可以看出几个阶段？
学生讨论。
明确：四个阶段。痴迷热爱——沉默执拗——发呆哆嗦——热衷绘画，不怨恨
在朗读的时候，我们就要用对比和变化的语气语调把人物各个阶段的心理特点和性格给表达出来。对父亲的暴躁、专制，我们要用急躁暴躁的声气语调读好，准确地传达人物的形象和性格。与此同时，在品赏语言的同时，我们更要体味这些词语和句子的作用。比如，第2段写清兵卫制作葫芦方法别具一格，点出了清兵卫对此道的痴迷和聪明智慧，一定要用赞叹感叹的语气去读。然后又写他由于对葫芦太痴迷，以至错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。这种神来之笔，增强了小说的艺术感染力，令人忍俊不禁，我们读时除了赞叹感叹外，还要带点善意的笑音才好。
教师挑几段作朗读示范：
（1）第2、3段。
（2）“这位外来的教员……他脸无人色回到家里，靠在火炉边发呆。”
（3）“不多一会儿，……‘赶快给我滚蛋’”
（4）最后两段。
再请学生作理解性的朗读。并提请思考：你如何看待清兵卫的父亲对他兴趣的态度，你有自己的爱好和兴趣吗，它有没有与学习冲突过，你的家长如何对待的，你怎样看待你父母的态度
（三）活动延伸
1?抄写生字词。
准备讨论刚才思考的问题，对问题，一定要有自己的看法。如果形成辩论之势更好。比如，可以出个辩论题：到底能不能痴迷我们自己喜欢的某个活动或某个东西 让小组充分准备，准备辩论。
板书设计
清兵卫：痴迷热爱——沉默执拗——发呆哆嗦——热衷绘画，不怨恨
　　　　　　　　　　　　　　　
第二课时
（一）活动流程
1?讨论上一堂课最后提出的问题，或者辩论15—20分钟。
教师总结评点。
2?理解结构特点和衬托的手法：
①精巧的结构
小说采取倒叙的手法，开头便交代清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热衷绘画了。那么是什么原因使他放弃了自己曾那么热衷的葫芦呢 小说留下了悬念。这个开头与小说结尾遥相呼应。
小说最后两段再次写到故事悲剧性的结局；清兵卫放弃了自己的爱好，而且早已不再怨恨教员和父亲，又热衷上绘画了。然而更可悲的是，他的父亲对于他的绘画，又在开始嘀咕了。
结尾与开头呼应，言虽尽而意未尽，不仅增加了小说的悲剧性，强化了小说的主题，而且令人深思：清兵卫的这个爱好，能坚持多久 真正是言有尽而意无穷了。小说结构的精巧也可见一斑了。
②情节层层宕开，峰回路转，出人意料。小说写葫芦终究难逃厄运，被回家的父亲“一个一个地”砸碎了。清兵卫爱好葫芦的天性被彻底扼杀了。故事似乎可以结束了，但作者笔锋一转，又写起了那只被没收的葫芦的下落，它竟然被校役以五十块的价钱卖给了古董商，而古董商又以六百块钱的价格将葫芦卖给了当地的富家。小说一层又一层地道出那只葫芦的价值，也一层一层地衬托了清兵卫的天赋和独到的审美力。更加嘲讽了那些自以为是的大人们，尤其是那些愚蠢守旧保守落后、压制孩子个性自由的人们。
③总结主题
刚才同学们就如何对待孩子的兴趣问题进行了辩论。辩论中，大家基本上能把这个问题上升到事理的高度去认识，即如何对待孩子个性的问题。日本和中国同属东方国家，文化上受中国影响很深，封建的家长专制思想在人们的头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由的空气，因此扼杀个性的现象比较普遍。志贺直哉的这篇小说，以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。小说中，清兵卫的爱好被剥夺了，这是多么令人悲哀啊!但更令人悲哀的是，清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，并且毫无怨恨，这更是令人不寒而栗的。一个曾经有着自己天才般独到审美力的孩子，他以后可能会融入庸庸碌碌的大众，可能会没有了自己的创造火花，天才与创造可能会与他擦肩而过，甚至永远地消失。这难道不是触目惊心的悲剧吗 所以，这小说，有着很深刻的现实意义。它给我们现在的学校、家庭和社会的教育敲响了一个警钟。但愿这样的教训以后少发生或不发生，无论东方还是西方。
（二）活动延伸
1?完成“思考与练习四”
什么是比较阅读
明确：比较阅读是一种把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，比较分析其相同点和不同点的阅读方法。
比较阅读的形式：
（1）整体比较和局部比较
（2）横向比较和纵向比较
提示要求：这个练习是要比出不同点，并且是局部比较，对题目中的问题，你看出了两位长辈什么不同，对此，你是如何看的，观点要明确，字数不少于300字。
2?课后可以找来志贺直哉的其他作品，或精读一两篇，或浏览一下。