【教学评一体化】Unit 2 What do you like about your family Period 2 Story & communicate 教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 2 What do you like about your family Period 2 Story & communicate 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 264.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-22 16:31:17 | ||
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文档简介
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Unit 2 What do you like about your family
Period 2 Story & communicate
一、教学设计说明
本教学设计围绕沪教版二年级上册 “At Uncle Bob's party” 故事语篇展开，以 “‘家庭聚会’为情境载体，‘词汇 + 句型’为语言核心，‘听说读演’为能力目标” 为核心逻辑，构建 “Before Reading（导入铺垫）—While Reading（故事学习）—After Reading（拓展运用）—Summary & Homework（总结作业）” 的 40 分钟课堂框架。 核心内容包括三方面：一是语言知识目标，聚焦 “children/party/great/fun/look for”5 个核心词汇及 “Who is he/she — He’s/She’s...” 句型的认读与运用；二是语篇理解目标，引导学生梳理 “拍照→辨认家人→寻找 Uncle Bob→享受派对” 的故事主线；三是能力与情感目标，通过角色扮演、画图问答等活动锻炼口语表达，渗透 “感受家庭温暖、乐于分享家庭生活” 的情感教育。
二、语篇研读
【What】 核心内容包括三方面：一是语言知识目标，聚焦 “children/party/great/fun/look for”5 个核心词汇及 “Who is he/she — He’s/She’s...” 句型的认读与运用；二是语篇理解目标，引导学生梳理 “拍照→辨认家人→寻找 Uncle Bob→享受派对” 的故事主线；三是能力与情感目标，通过角色扮演、画图问答等活动锻炼口语表达，渗透 “感受家庭温暖、乐于分享家庭生活” 的情感教育。 【Why】 贴合学生认知特点：二年级学生处于 “形象思维为主、抽象思维萌芽” 阶段，注意力持续时间短（约 15-20 分钟），因此设计中融入 “道具寻找游戏”“角色扮演”“画图” 等具象化活动，避免枯燥讲解，符合低年级学生 “在玩中学” 的学习需求。 【How】 故事学习环节不采用 “一次性通读”，而是按 “整体感知（抓主线）→分段精读（解词汇、练句型）→跟读巩固（正发音）” 的步骤拆分：先通过动画让学生知道 “故事讲的是 Uncle Bob 的派对”，再逐段用 “提问 + 道具” 破解难点（如用 “找 Uncle Bob 头饰” 游戏理解 “look for”），最后通过跟读强化语言输入，符合低年级 “先理解、再模仿、后运用” 的语言学习规律。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能听、说、认读核心词汇：children, party, great, fun, look for，并能用简单例句（如 “Let’s sing for the children.” “This party is great.”）运用词汇。 2.能掌握并运用核心句型：Who is he/she — He’s/She’s...，能根据人物身份进行问答。 3.能理解故事 “At Uncle Bob's party” 的主要内容，包括 “拍照→辨认家人→寻找 Uncle Bob→享受派对” 的情节，能跟读故事并复述关键片段。
四、教学重难点
【重点】 1.核心词汇的认读与运用：children, party, great, fun, look for。 2.核心句型的熟练运用：Who is he/she — He’s/She’s...。 3.理解故事 “At Uncle Bob's party” 的情节主线。 【难点】 1.正确运用短语 “look for” 描述 “寻找” 的动作（如 “Let’s look for him.”）。 2.在真实情境中（如角色扮演、画图问答）灵活运用句型描述人物身份。
五、教学过程
环节一：Before Reading：导入铺垫
教学活动 活动层次 效果评价
生活经验链接，激发兴趣 ①教师提问引导：“Boys and girls, have you ever been to a party （你们去过派对吗？）What can you do at a party （在派对上能做什么？）” ②学生自由发言，教师用图片展示派对常见活动（如 eat cake, play games, take photos），并板书关键词，自然引出词汇 “party”，教读并举例：“This is a birthday party. My sister has a birthday party.” 学习理解之感知与注意 教师观察学生们的积极性，及时反馈，同时鼓励不太积极的同学。
设计意图： 用party主题的词汇和谈话导入，更能让学生快点进入状态，为本节课故事的学习做好铺垫。
环节二：While Reading：故事学习
教学活动 活动层次 效果评价
整体感知：听故事，抓主线 播放故事动画（或教师带表情朗读），提问：“What is the story about （故事是关于什么的？）” 引导学生说出 “Uncle Bob's party”，明确故事主题。 学习理解之感知与注意 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈，以评估此活动的有效度。
分段精读：解词汇，练句型 片段 1：拍照场景（“Look here! Say ‘Cheese!’”） 展示故事插图，提问：“What are they doing （他们在做什么？）” 学生回答后，教师补充：“They are taking photos. Say ‘Cheese!’” 教读 “Cheese!”，让学生模仿拍照动作，感受场景乐趣。 片段 2：辨认家人（“Who is he — He’s Henry.” “Who is she — She’s Ann.”） 出示 Henry 和 Ann 的插图，用核心句型提问：“Who is he （他是谁？）” 引导学生回答 “He’s Henry.”，同理练习 “Who is she — She’s Ann.”。 小组互问互答：“Point to a character in the picture and ask your partner ‘Who is he/she ’” 片段 3：寻找 Uncle Bob（“Where’s Uncle Bob Let’s look for him!”） 提问：“What do they do for Uncle Bob （他们为 Uncle Bob 做了什么？）” 引出短语 “look for”，教读并举例：“I’m looking for my pen. Let’s look for Uncle Bob.” 让学生做 “寻找道具” 游戏：教师藏起 “Uncle Bob 头饰”，学生说 “Let’s look for Uncle Bob!” 并寻找，强化短语运用。 片段 4：派对感受（“This party is great! Let’s have fun.”） 提问：“How do the children feel about the party （孩子们觉得派对怎么样？）” 引导学生说出 “great”“fun”，教读 “fun” 及例句：“We have fun at the party.” 学习理解之感知与注意 教师根据不同能力水平学生对文本内容进行理解，给予指导和鼓励方式进行追问或予以鼓励，并指导学生进行自评，学生自我评判自己的拼读能力，并能对同伴的表现进行客观评价。
巩固跟读：Watch and repeat 再次播放故事动画，学生跟着音频逐句跟读，教师纠正发音（如 “children” 的复数读音、“look for” 的连读），鼓励学生模仿人物语气（如 Aunt Susan 的亲切语气）。 学习理解之感知与注意 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。
设计意图： 语言运用环节不脱离语篇主题，而是围绕 “家庭派对” 展开 —— 例如 “角色扮演” 还原语篇对话，“画图问答” 围绕语篇人物 / 场景，“分享经历” 关联语篇主题（家庭派对），确保学生的语言运用 “源于语篇、高于语篇”（从 “说语篇里的句子” 到 “说自己的家庭派对句子”），实现 “语篇理解→语言模仿→真实运用” 的闭环。
环节三：After Reading：拓展运用
教学活动 活动层次 效果评价
活动 1：Think and say（讨论派对乐趣） ① 教师提问：“What is fun about Uncle Bob’s party （Uncle Bob 的派对有什么有趣的地方？）” ②结合课件提示（拍照、见家人、一起玩），引导学生用简单句子回答，如：“Taking photos is fun.” “Meeting Aunt Susan is fun.”，联系自身：“Do you have fun at your family parties What do you do ” 学习理解之感知与注意 鼓励学生勇敢说出自己的想法，可以适当中文。
活动 2：Role-play（角色扮演） ①分组：4 人一组，分配角色（Dan, Henry, Ann, Aunt Susan/Uncle Bob），佩戴头饰。 ②任务：还原故事中的 2-3 个片段（如 “辨认 Henry→寻找 Uncle Bob→对派对说‘great’”），鼓励学生加入简单动作（如寻找时的张望、拍照时的微笑）。 ③展示：邀请 2-3 组上台表演，教师用 “Great!”“You have fun!” 等语言鼓励。 学习理解之感知与注意 教师给予 “Great!”“You’re so good!” 的评价。
活动 3：Draw and colour & Ask and answer（画图问答） ①任务 1：学生用彩笔画 “自己最喜欢的派对人物或场景”（如 Uncle Bob、拍照场景），并涂色。 ②任务 2：同桌互动，用句型提问：“Who is he/she （他 / 她是谁？）”“Is he/she your... （他 / 她是你的…… 吗？）”，回答：“He’s/She’s...（他 / 她是……）”“Yes/No.（是 / 不是）”。 ③分享：邀请 1-2 名学生展示画作并介绍：“This is Uncle Bob. He’s at the party.” 应用实践之内化与运用 学生绘画时，教师巡视，帮助有困难的学生（如提醒单词拼写、句型结构）；
设计意图： 拓展环节设计 “角色扮演（动 + 说）”“画图问答（画 + 说）”“分享经历（说 + 思）” 三类活动，覆盖 “听觉（听同伴提问）、视觉（看插图 / 画作）、动觉（做动作 / 画图）、语言觉（说句子）”，让学生在 “多感官互动” 中运用词汇和句型，避免 “机械背诵”，提升语言运用的灵活性。
六、课堂小结
七、作业设计
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Unit 2 What do you like about your family
Period 2 Story & communicate
一、教学设计说明
本教学设计围绕沪教版二年级上册 “At Uncle Bob's party” 故事语篇展开，以 “‘家庭聚会’为情境载体，‘词汇 + 句型’为语言核心，‘听说读演’为能力目标” 为核心逻辑，构建 “Before Reading（导入铺垫）—While Reading（故事学习）—After Reading（拓展运用）—Summary & Homework（总结作业）” 的 40 分钟课堂框架。 核心内容包括三方面：一是语言知识目标，聚焦 “children/party/great/fun/look for”5 个核心词汇及 “Who is he/she — He’s/She’s...” 句型的认读与运用；二是语篇理解目标，引导学生梳理 “拍照→辨认家人→寻找 Uncle Bob→享受派对” 的故事主线；三是能力与情感目标，通过角色扮演、画图问答等活动锻炼口语表达，渗透 “感受家庭温暖、乐于分享家庭生活” 的情感教育。
二、语篇研读
【What】 核心内容包括三方面：一是语言知识目标，聚焦 “children/party/great/fun/look for”5 个核心词汇及 “Who is he/she — He’s/She’s...” 句型的认读与运用；二是语篇理解目标，引导学生梳理 “拍照→辨认家人→寻找 Uncle Bob→享受派对” 的故事主线；三是能力与情感目标，通过角色扮演、画图问答等活动锻炼口语表达，渗透 “感受家庭温暖、乐于分享家庭生活” 的情感教育。 【Why】 贴合学生认知特点：二年级学生处于 “形象思维为主、抽象思维萌芽” 阶段，注意力持续时间短（约 15-20 分钟），因此设计中融入 “道具寻找游戏”“角色扮演”“画图” 等具象化活动，避免枯燥讲解，符合低年级学生 “在玩中学” 的学习需求。 【How】 故事学习环节不采用 “一次性通读”，而是按 “整体感知（抓主线）→分段精读（解词汇、练句型）→跟读巩固（正发音）” 的步骤拆分：先通过动画让学生知道 “故事讲的是 Uncle Bob 的派对”，再逐段用 “提问 + 道具” 破解难点（如用 “找 Uncle Bob 头饰” 游戏理解 “look for”），最后通过跟读强化语言输入，符合低年级 “先理解、再模仿、后运用” 的语言学习规律。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能听、说、认读核心词汇：children, party, great, fun, look for，并能用简单例句（如 “Let’s sing for the children.” “This party is great.”）运用词汇。 2.能掌握并运用核心句型：Who is he/she — He’s/She’s...，能根据人物身份进行问答。 3.能理解故事 “At Uncle Bob's party” 的主要内容，包括 “拍照→辨认家人→寻找 Uncle Bob→享受派对” 的情节，能跟读故事并复述关键片段。
四、教学重难点
【重点】 1.核心词汇的认读与运用：children, party, great, fun, look for。 2.核心句型的熟练运用：Who is he/she — He’s/She’s...。 3.理解故事 “At Uncle Bob's party” 的情节主线。 【难点】 1.正确运用短语 “look for” 描述 “寻找” 的动作（如 “Let’s look for him.”）。 2.在真实情境中（如角色扮演、画图问答）灵活运用句型描述人物身份。
五、教学过程
环节一：Before Reading：导入铺垫
教学活动 活动层次 效果评价
生活经验链接，激发兴趣 ①教师提问引导：“Boys and girls, have you ever been to a party （你们去过派对吗？）What can you do at a party （在派对上能做什么？）” ②学生自由发言，教师用图片展示派对常见活动（如 eat cake, play games, take photos），并板书关键词，自然引出词汇 “party”，教读并举例：“This is a birthday party. My sister has a birthday party.” 学习理解之感知与注意 教师观察学生们的积极性，及时反馈，同时鼓励不太积极的同学。
设计意图： 用party主题的词汇和谈话导入，更能让学生快点进入状态，为本节课故事的学习做好铺垫。
环节二：While Reading：故事学习
教学活动 活动层次 效果评价
整体感知：听故事，抓主线 播放故事动画（或教师带表情朗读），提问：“What is the story about （故事是关于什么的？）” 引导学生说出 “Uncle Bob's party”，明确故事主题。 学习理解之感知与注意 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈，以评估此活动的有效度。
分段精读：解词汇，练句型 片段 1：拍照场景（“Look here! Say ‘Cheese!’”） 展示故事插图，提问：“What are they doing （他们在做什么？）” 学生回答后，教师补充：“They are taking photos. Say ‘Cheese!’” 教读 “Cheese!”，让学生模仿拍照动作，感受场景乐趣。 片段 2：辨认家人（“Who is he — He’s Henry.” “Who is she — She’s Ann.”） 出示 Henry 和 Ann 的插图，用核心句型提问：“Who is he （他是谁？）” 引导学生回答 “He’s Henry.”，同理练习 “Who is she — She’s Ann.”。 小组互问互答：“Point to a character in the picture and ask your partner ‘Who is he/she ’” 片段 3：寻找 Uncle Bob（“Where’s Uncle Bob Let’s look for him!”） 提问：“What do they do for Uncle Bob （他们为 Uncle Bob 做了什么？）” 引出短语 “look for”，教读并举例：“I’m looking for my pen. Let’s look for Uncle Bob.” 让学生做 “寻找道具” 游戏：教师藏起 “Uncle Bob 头饰”，学生说 “Let’s look for Uncle Bob!” 并寻找，强化短语运用。 片段 4：派对感受（“This party is great! Let’s have fun.”） 提问：“How do the children feel about the party （孩子们觉得派对怎么样？）” 引导学生说出 “great”“fun”，教读 “fun” 及例句：“We have fun at the party.” 学习理解之感知与注意 教师根据不同能力水平学生对文本内容进行理解，给予指导和鼓励方式进行追问或予以鼓励，并指导学生进行自评，学生自我评判自己的拼读能力，并能对同伴的表现进行客观评价。
巩固跟读：Watch and repeat 再次播放故事动画，学生跟着音频逐句跟读，教师纠正发音（如 “children” 的复数读音、“look for” 的连读），鼓励学生模仿人物语气（如 Aunt Susan 的亲切语气）。 学习理解之感知与注意 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。
设计意图： 语言运用环节不脱离语篇主题，而是围绕 “家庭派对” 展开 —— 例如 “角色扮演” 还原语篇对话，“画图问答” 围绕语篇人物 / 场景，“分享经历” 关联语篇主题（家庭派对），确保学生的语言运用 “源于语篇、高于语篇”（从 “说语篇里的句子” 到 “说自己的家庭派对句子”），实现 “语篇理解→语言模仿→真实运用” 的闭环。
环节三：After Reading：拓展运用
教学活动 活动层次 效果评价
活动 1：Think and say（讨论派对乐趣） ① 教师提问：“What is fun about Uncle Bob’s party （Uncle Bob 的派对有什么有趣的地方？）” ②结合课件提示（拍照、见家人、一起玩），引导学生用简单句子回答，如：“Taking photos is fun.” “Meeting Aunt Susan is fun.”，联系自身：“Do you have fun at your family parties What do you do ” 学习理解之感知与注意 鼓励学生勇敢说出自己的想法，可以适当中文。
活动 2：Role-play（角色扮演） ①分组：4 人一组，分配角色（Dan, Henry, Ann, Aunt Susan/Uncle Bob），佩戴头饰。 ②任务：还原故事中的 2-3 个片段（如 “辨认 Henry→寻找 Uncle Bob→对派对说‘great’”），鼓励学生加入简单动作（如寻找时的张望、拍照时的微笑）。 ③展示：邀请 2-3 组上台表演，教师用 “Great!”“You have fun!” 等语言鼓励。 学习理解之感知与注意 教师给予 “Great!”“You’re so good!” 的评价。
活动 3：Draw and colour & Ask and answer（画图问答） ①任务 1：学生用彩笔画 “自己最喜欢的派对人物或场景”（如 Uncle Bob、拍照场景），并涂色。 ②任务 2：同桌互动，用句型提问：“Who is he/she （他 / 她是谁？）”“Is he/she your... （他 / 她是你的…… 吗？）”，回答：“He’s/She’s...（他 / 她是……）”“Yes/No.（是 / 不是）”。 ③分享：邀请 1-2 名学生展示画作并介绍：“This is Uncle Bob. He’s at the party.” 应用实践之内化与运用 学生绘画时，教师巡视，帮助有困难的学生（如提醒单词拼写、句型结构）；
设计意图： 拓展环节设计 “角色扮演（动 + 说）”“画图问答（画 + 说）”“分享经历（说 + 思）” 三类活动，覆盖 “听觉（听同伴提问）、视觉（看插图 / 画作）、动觉（做动作 / 画图）、语言觉（说句子）”，让学生在 “多感官互动” 中运用词汇和句型，避免 “机械背诵”，提升语言运用的灵活性。
六、课堂小结
七、作业设计
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