24 穿井得一人 教案 (1)

24
穿井得一人
教案
1教学目标
⒈
培养学生自学文言文的能力
⒉
培养学生既能独立自主又能合作探究的学习能力
⒊
进一步学习从不同的角度解读文本
2学情分析
学生刚刚踏进中学的大
门,不习惯于根据文本思考问题,不爱质疑,即使是爱发言的学生,他们发言的内容也往往来源于他们手中的资料,没有自己的思想,而我们的课程设置是一开学就
让学生学习文言文,尽管他们在小学学过文言文,但只要求学生大致了解,学生还不具有阅读浅显文言文的能力,而文言文的内容离现在久远,语言表达习惯与现代
汉语有很大差异,学生害怕文言文,拿到一篇文言文如同狗咬刺猬,不知如何下手,学习起来比较费劲,这给我的语文教学带来了挑战,新课程理念要求教学为学生
的全面发展和终身发展服务,这就要求语文教学不仅仅是让学生弄懂几篇文言文,更要让学生懂得如何独立读通成千上万的文言文。学习前两篇文言文时,我注重了
培养学生学习文言文的兴趣,转变学生思维,鼓励学生根据文本独立思考,大胆质疑;训练了学生借助课下注释,工具书,造字法,成语及所在句子的意义理解一个
词和根据文章理解一句话的能力,但汉语言文字内涵非常丰富,同样一个词在不同的语言环境里有不同的意义,运用上述方法并不能把每一个词都理解准确,要准确
理解一个词的词义,还要结合上下语言环境,读懂《穿井得人》这篇文章的关键在于准确理解几个“得”的意思,我估计学生理解课文时,会在几个“得”上卡壳,
卡壳的原因是不会结合语言环境理解一个词。
3重点难点
教学重点
⒈
培养学生自学文言文的能力
⒉
培养学生的发散思维
教学难点
学生懂得如何读懂一篇文言文
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】
导入新课。
活动2【活动】
初读文章,正字正音,初步了解文章内容。
目
的
:
学生初读文章,运用工具书正字正音,初步了解文章内容。
过程与方法:
⑴学生用自己喜爱的方式读文章,不认识的词或读音拿不准的词查古汉语词典,学生在读的过程中初步感知文章内容。
⑵请一名学生朗读文章,其他学生认真听,将字音和断句与自己不同的地方做记号,学生读完后,全班交流,正字正音,再次感知文章内容。
⑶全班齐读,进一步感知文章内容。
活动3【活动】
二读文章,疏通文意,进一步理解文章内容。
⒈自主学习。
目 的 : 再读文章,培养学生借助课下注释、课后练习及上下语言环境自主探究学习的思维习惯和能力,基本能疏通文意,进一步理解文章内容。
过程与方法:要求学生借助课下注释、课后练习及上下语言环境再读文章,理解文章内容,不懂的、拿不准的词和句子做记号。
(学生读时,教师在下边巡视,了解学生的情况)
⒉ 合作探究。
目 的: 合作探究,解决不懂的内容,既培养学生合作探究的能力,又让学生从别人身上学到不同的思维方式和解决问题的方法,提高自己解决问题的能力。
过程与方法:
① 小组合作学习。
要求学生将自己不懂的词和句子与学习小组的同学一起探究,小组不能解决的做记号。
② 全班合作学习。
全班交流。各小组将自己小组不能解决的问题拿出来,全班交流,共同解决。
活动4【活动】
总结读懂一篇文言文的方法。
目
的:
引导学生归纳读懂一篇文言文的方法。
过程与方法:
⑴学生自己独立思考;⑵小组合作探究,并将归纳出的方法写下来;⑶全班交流。
读懂一篇文言文的方法:借助注释、自己已积累的词、成语及造字法,根据语言环境理解一个词和一个句子,从而理解全文,读不懂时静下心来结合上下语言环境反复阅读。
活动5【活动】
三读文章,深层理解文章内容。
目
的:
进一步学习从不同的角度解读文本
过程与方法:⒈独立思考:这个故事告诉我们什么道理
⒉合作探究。
⒊全班交流,引导学生从不同角度解读文本。
(从说话者、听者、传播者三个不同的角度思考)
活动6【活动】
知识与能力的迁移。学生运用刚学到的读懂一篇文言文的方法独立学习课外文言文《济阴贾人》
目
的:
训练学生自学文言文的能力及从不同的角度解读文本的能力。
过程与方法:
⒈学生独立学习,把文章翻译出来。
⒉全班交流。
⒊学生深层探究:故事告诉我们什么道理
⒋全班交流。
活动7【活动】
学生谈自己本节课的收获。
活动8【活动】
作业:阅读《许仲平义不苟取》,要求:①翻译文章;②文章告诉我们什么道理 (从不同的角度解读)
活动9【活动】教学反思
教学反思
⒈
教学要为学生的终身发展服务,培养学生的学习能力,尤其是培养学生的自学能力至关重要,语文教师教学不是教教材,而是用教材教,教师教一篇文章的目的不仅
仅是让学生弄懂文章,更是应该让学生在语文方面有所收获,因而教学本文,我的目的是让学生懂得如何去读懂一篇文言文,培养学生自学文言文的能力。
⒉
语文教学要让学生多读,“书读百遍,其义自见”。学生是学习的主体,教学讲究以人为本,教学时我们应尊重学生,真正把学生当作学习的主人,相信他们,引导
他们以各种方式反复阅读文章,读出自己的感受,读书如同读人,初次见到一个人,很难看出这个人的庐山真面目,接触多了,自然了解了这个人的本性,同样,学
生只有多读,才能真正读出一篇文章的味道,才能根据文章的内容去理解一个词,一个句子,并根据自己读的感受与体验归纳出阅读文章时理解一个词的方法及读一
篇文章的方法,在以后的学习中,他们也懂得从自己阅读的感受与体验中归纳出阅读其他类型文章的方法,如果教师将方法强加给他们,有的学生吃了还不能消化,
更谈不上运用。古人读书,先生并没有像我们今天的教师给学生讲那么多,而是让学生反复读,结果古人有极强的自学能力;今人读书,课改前,教师以讲代替学生
读,如同吃东西,教师将食物咀嚼得细细的、烂烂的了,喂给学生吃,学生根本吃不到食物的原始味道,更不知道如何去吃食物;课改后,学生才读了一遍教师便要
学生讨论,学生拿什么讨论 这也如同吃东西,学生刚将一颗杨梅放到嘴里,还没有咀嚼,教师便要学生探讨杨梅的滋味,学生还没有品到杨梅真正的滋味,他们探
讨的必然是杨梅刚到嘴里的感觉,无法探讨杨梅真正的滋味,更无法探讨品杨梅的方法了。要让学生吃到食物的原汁原味,学会自己吃东西,还得让学生多读,在反
复阅读中学会如何去读。
⒊要将解决问题的过程让学生参与并呈现给学生,亦即将学习和思考的过程让学生参与并呈现给学生,让学生懂得如何去学
习和思考,特级教师胡明道认为教师是先学者,是一个学长,教师应将自己学习的感受和心得移植到教学中,想方设法让学生获得和自己一样的感受和心得,当学生
读了好几遍还不能完全读懂时,我想到我们老师拿到一篇深奥的文章时,读第一遍如果读不懂,就会结合语境反复读,直到读懂为止,既然如此,为什么不趁机让学
生也明白这个道理呢 想到这儿,我觉得这是一个让学生懂得如何读懂一篇文言文的好机会,于是我有意将学生刚拿到一篇文言文时无法读懂的状态呈现出来,然后
引导学生结合语言环境反复阅读,学生在参与的过程中,在我呈现给他们的解决问题的过程中,找到了阅读文言文的钥匙。
活动10【练习】作业素材
济阴贾人

济阴之贾人,渡河而亡其舟,栖于浮苴之上,号焉。有渔者以舟往救之,未至,贾人急号曰:"我济阴之巨室也,能救我,予尔百金!"渔者载而升诸陆,则予十
金。渔者曰:"向许百金,而今予十金,无乃不可乎!"贾人勃然作色曰:"若,渔者也,一日能获几何 而骤得十金,犹为不足乎 "渔者黯然而退。他日,贾人
浮吕梁而下,舟
薄于石又覆,而渔者在焉。人曰:"盍救诸 "渔者曰:"是许金不酬也"立而观之,遂没。
许仲平义不苟取

许衡字仲平,怀之河内人也。尝暑中过河阳,渴甚,道有梨,众争取啖之,衡独危坐树下自若。或问之,曰:“非其有而取之,不可也。”人曰:“世乱,此无主。”曰:“梨无主,吾心独无主乎 ”