统编版语文三年级上册4.《古诗三首》教学设计

统编三上4《古诗三首》教学设计
【文本解读】
本单元以“走进金色秋天，感受自然之美”为主题，编排《古诗三首》和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天的别样风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋天；《铺满金色巴掌的水泥道》是儿童眼中的秋天，《秋天的雨》则从缤纷的色彩、丰收的景象和动植物准备冬眠多个角度描绘秋天；《听听，秋的声音》描绘了秋天大自然的各种声音。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。此前，学生在低年级已经学习了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等理解词语意思的方法，本单元提出这个学习要求，是进一步综合运用。
本课的三首古诗均是七言绝句。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡对秋天的洞庭湖湖光山色的生动描写。《山行》是晚唐诗人杜牧对深秋枫林美景的热情赞美；《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁在秋夜触景生情对儿童生活的怀念。本课三首古诗，既要让学生感受诗中的秋意和诗情，又要在诵读中积累传承，激发学生学习古诗的兴趣。
学习这三首诗，学习借助注释理解词语、诗句意思的方法是本课的教学重点教学时，可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的美好感情；要充分调动学生对秋天的印象，诗画结合，从而理解诗人情感的生发和变化。
【设计理念】
1.紧扣单元主题，构建整体认知。以单元“走进金色秋天，感受自然之美”为核心，开篇通过单元通览梳理课文脉络，将《古诗三首》与单元内其他现代文关联，让学生明确“古代诗人眼中的秋天”与“儿童、散文家笔下的秋天”的差异，建立对“秋之美”的多元感知，为后续分诗学习奠定整体语境基础。
2.落实语文要素，分层突破难点。针对“运用多种方法理解难懂的词语”这一要素，结合三年级学生认知特点，采用“注释+插图+生活经验”的组合方式—— 如借注释解“萧萧”“坐”，用AI动图、实景图具象“镜未磨”“青螺”，联系生活说“霜叶”“促织”，避免单一讲解，让学生在实践中掌握理解词语的综合方法。
3.聚焦古诗特质，以读悟情赏景。遵循古诗教学“读—品— 悟”逻辑，通过师生合作读、看图吟诵等形式，引导学生把握诗句节奏；同时以“想画面”为桥梁，如让学生描述《望洞庭》的湖光月色、《山行》的枫林美景，将文字转化为具象场景，进而体悟诗人对秋景的赞美（刘禹锡、杜牧）与对童年的怀念（叶绍翁），实现“赏景”与“悟情”的深度融合。
4.夯实基础目标，兼顾积累运用。在理解诗意的同时，注重生字词与古诗积累的落实——集中认读 “庭、磨”等生字及多音字，重点指导“庭”“挑”的书写；通过同桌互背、当堂默写《山行》，强化古诗记忆，符合三年级“识字写字 + 积累古诗文”的课标要求，实现工具性与人文性的统一。
教学目标
1.认识“庭、未”等5个生字（另增补新教材衔接识字“径、宋、盘”），读准多音字“磨”“挑”，会写“庭、相”等11个字（另增补新教材衔接字“银”）。
2.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思，初步想象诗中描写的画面，体会诗句表达的心情和情感。
3.能读好诗句的节奏，有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《山行》。
教学重难点
借助注释和插图，大致了解诗句的意思，初步想象诗中描写的画面，体会诗句表达的心情和情感。
教学过程
◎单元通览，情境导入
1.同学们知道现在是什么季节吗？金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。这节课开始，我们将走进第二单元，跟随着课文作者，走进金色秋天，感受自然之美。
出示单元目录，了解本单元要学习的课文，明确学习任务和要求。
2.这节课，我们先跟随古代诗人，走进金色的秋天，去感受自然之美。
揭示课题：古诗三首
◎学习任务一 整体通读，初步感知
1.听读三首古诗，圈画出生字和多音字。
2.出示课文中的生字和多音字，集中认读：
庭 未 盘 径 斜 宋 萧 促 磨 挑
3.学生自由朗读三首古诗，注意读准字音，读通诗句，读好节奏。
4.指名朗读，相机指导读好诗句的节奏。
5.这三首诗写的都是秋天的景色，你从诗中哪些地方发现的？
指名学生交流，预设参考：
《望洞庭》：“湖光秋月两相和”中的“秋月”。
《山行》：“寒山”“枫林晚”“霜叶红于二月花”（学生容易误以为这里是写“二月花”，相机引导学生理解“红于”，这里是拿霜叶和二月花作对比）
《夜书所见》：“萧萧梧叶送寒声”（相机引导参看注释理解“萧萧梧叶”的意思；“江上秋风”）
◎学习任务二 学习古诗《望洞庭》，感受秋日洞庭湖的美景
过渡：三首诗都写了秋天的美景，让我们先跟随第一首诗，去欣赏秋天洞庭湖的湖光山色。
（一）解诗题，知诗人
1.读一读诗的题目，说说“望洞庭”的意思。
相机追问：“望洞庭”能不能改成“看洞庭”？（不可以，“望”说明看得远，范围大。洞庭湖是一个很大的湖）
知道洞庭湖在哪里吗？出示图片和简介：洞庭湖，位于湖南省境内，我国五大淡水湖之一，与长江相连。
2.诗人是谁呢？读准字音“禹、锡”。
出示简介，了解刘禹锡：刘禹锡，唐代诗人，被称为“诗豪”。
（二）品诗句，想画面
诗人望洞庭，望到了怎样的湖光山色呢？
◇湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
1.师生合作读一读诗句。
教师读前半句，学生读后半句，以教师的朗读带节奏，感染学生的朗读。然后调过来，学生先读，教师接读，要求学生给老师带节奏，感染老师。
2.引导理解诗句的意思。
“湖光”——为什么叫“湖光”？（湖水映照着天空、月光）
“秋月”——秋天的月亮。
“两相和”——（引导参看注释理解）湖光和秋月之间很和谐。
“潭面”——湖面。
“镜未磨”——唐代还没有玻璃镜，使用的是铜镜，需要反复打磨光亮，才能成为镜子。
3.根据诗句说说看到的画面。
读着这样的诗句，你仿佛看见了怎样的画面？
指名交流，预设参考：天空中有一轮明月，月光照耀着洞庭湖。湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。
4.想不想欣赏一下这样的湖光山色呢？
出示AI动图。大家觉得跟诗句描写的画面是一样的吗？
看着动图，吟诵这两句诗。
◇遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
1.师生合作读一读诗句。读法同前两句。
2.引导理解诗句的意思。
“遥望”——远远地看。
“山水翠”——“翠”就是翠绿。山和水为什么都是“翠”的呢？
“白银盘”——出示图片，诗句中的白银盘其实是指什么？（洞庭湖湖面）
“青螺”——出示图片，诗句中的青螺其实是指什么？（湖中的一座山，叫君山）
3.根据诗句说说看到的画面。
读着这样的诗句，你仿佛看见了怎样的画面？
指名交流，预设参考：远远望去，洞庭湖如同一个巨大的白银盘。湖中的君山，就像盛放白银盘里的一枚青螺。
4.想不想欣赏一下这样的画面呢？
出示图片。大家觉得跟诗句描写的画面是一样的吗？
看着画面，吟诵这两句诗。
（三）悟诗情，吟古诗
感谢诗人刘禹锡，让我们欣赏到了如此美丽的湖光山色。你从诗句中感受到了诗人怎样的心情？
交流，明确：愉快、喜悦，对洞庭湖的景色非常喜爱。
我们也带着这样的心情，学着刘禹锡吟诵这首诗吧！
◎指导写字
出示课文写字表，观察字形，交流难写易错的字。
重点指导“庭”“挑”，注意笔画笔顺。
学生在写字本上练习写一写。
◎学习任务三 学习《山行》，感受秋日枫林的美景
（一）解诗题，知诗人
1.出示古诗《山行》，说说题目的意思。
山行：在山上行走，也叫登山，上山。
2.认识诗人杜牧。
杜牧：唐代著名诗人，与唐代另一位诗人李商隐，合成“小李杜”。（那，知道“大李杜”是谁吗？）
（二）品诗句，想画面
◇远上寒山石径斜，白云生处有人家。
1.指名朗读诗句，相机指导读好诗句节奏。
2.引导理解诗句的意思。
（1）杜牧登山，登的是一座怎样的山？从哪里看出来的？
指名交流，相机理解“远上寒山”“白云生处”等字词。
远上寒山：远远地通向秋天的山，因为山路是往上走的，所以说“远上”。
白云生处：参看注释，可以知道是“白云产生的地方”，可见山很高。
（2）登山的路又是一条怎样的路呢？你又是从哪里看出来的？
相机理解“石径斜”：歪歪斜斜、曲曲折折的石头小路。
3.想象诗句描写的画面。
读着诗句，你仿佛看见了怎样的画面？
指名交流，预设参考：一条石头小路，弯弯曲曲，向上伸向远方，白云缭绕的地方，住着几户人家。
4.想不想欣赏一下这样的画面呢？
出示图片，朗读诗句，读出这种山高路长、云雾缭绕的感觉。
过渡：山高路远，那得抓紧赶路才是。可杜牧却停下来了，这是为什么呢？
◇停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
1.指名朗读诗句，读好诗句节奏。
2.引导理解诗句的意思。
“坐”——借助注释理解：因为。这是个文言词，意思跟今天不一样。
“枫林晚”——晚秋时节的枫林，这个时候枫树的叶子变红了。
“霜叶红于二月花”——联系生活经验理解“霜叶”“二月花”。
3.想象诗句描写的画面。
指名交流，预设参考：杜牧停下马车欣赏晚秋时节的枫林，那经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红。
生活中见过这样的画面吗？出示一组图片欣赏欣赏。
（三）悟诗情，吟古诗
在登山的路上，意外地欣赏到了这样的风景，诗人的心情是怎样的？他会怎样吟诵这两句诗？朗读诗句，读出兴奋、赞美的语气。
◎学习任务四 学习《夜书所见》，感受秋天别样的情趣
我们再跟着宋代诗人叶绍翁，去江上看看秋天的风景。
（一）解诗题，知诗人
1.出示古诗《夜书所见》，说说题目的意思。
书：写。
夜所所见：夜晚写下所见到的情景。
2.认识诗人叶绍翁。
叶绍翁：南宋诗人。他曾做小官，长期客居他乡。这首诗是他在旅途中写下来的。
（二）品诗句，想画面，悟诗情
◇萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情
1.指名朗读诗句，相机指导读好诗句节奏。
2.引导理解诗句的意思。
“萧萧梧叶”——参看注释说一说；联系生活经验说一说有没有听过这样的声音。
“送寒声”——为什么说梧桐叶送来的是“寒声”？（秋天天气变冷了）
“动客情”——“客”是指谁？（诗人自己，他漂泊在外，离开故乡，所以称自己是客。）江上的秋风，吹动了诗人怎样的心情？（孤独、寂寞……）
3.想象诗句描写的画面。
读着这样的诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
指名交流，预设参考：江上的秋风，吹得梧桐树的叶子萧萧作响，也吹到了诗人的身上。
此情此景，你觉得诗人会是怎样的心情？（孤独、寂寞……）
带着体会朗读这联诗句，读出这种孤独、寂寞的心情。
就在诗人感到旅途的孤独、寂寞、忧愁，感到秋风的阵阵寒意的时候，诶，他突然看见了什么？
◇知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
1.读一读诗句，说说叶绍翁看见了什么？
交流中相机点拨：
什么是促织？出示图片了解：促织也叫蛐蛐儿，是古代大人小孩都喜欢玩的小昆虫。挑促织就是捉蛐蛐，蛐蛐喜欢藏在草丛里，要把它挑出来。
2.引导体会诗人的情感。
那盏灯，诗人是肯定看见的；那个挑着灯的小孩子，也是看见了的。那么，促织，诗人看见了吗？促织那么小，离得有点远，诗人肯定是看不见，又凭什么就知道那小孩子是在挑促织呢？（诗人小时候也干过这样的事情）
此情此景，诗人会情不自禁地想起了什么？——想起自己小时候，想起自己的童年，自己的故乡。
在这深秋时节的寒夜，这一盏小小的灯，不仅照亮了那个小孩子挑促织的地方，也温暖了诗人那颗孤独、寂寞的心！
带着体会，有感情地朗读这首诗。
◎整体观照，背诵课文，默写《山行》
1.引导学生整体回顾三首诗，相机板书或板贴（参看板书设计）。
我们通过三首古诗——《望洞庭》《山行》《夜书所见》，跟着三位诗人——刘禹锡、杜牧、叶绍翁，欣赏到了秋天的不同风景——秋月映照下洞庭湖的湖光山色、比二月鲜花还要红艳的深秋枫林、萧萧梧叶送来的阵阵寒声，还体悟到了诗人不同的情感——有对大自然美景的赞美，也有对童年生活的怀念。
2.让我们再次有感情地朗读这三首古诗，把秋天的美景留在我们的脑海中。
3.背一背三首诗，同桌之间互相评一评。
4.默写《山行》，当堂反馈。
板书设计