10.《小狗学叫》教学设计

三上《小狗学叫》教学设计
【单元解读】
本单元是聚焦“预测与推想”的全新阅读策略单元，核心目标是将学生阅读中无意识的预测心理，转化为可主动运用的阅读策略，同时关联“续编故事”的习作需求，形成“策略学习—实践—运用—创意延伸”的完整链条。
（一）单元核心定位
儿童阅读时多有“猜测情节”的本能，但多为被动零散。本单元的价值在于：一是将预测转化为“有依据、可验证、能调整”的主动策略；二是通过“找线索 —做预测—验结果”，倒逼学生关注文本细节（情节、角色、文体），加深理解；三是借“猜对的成就感”“猜错的探究欲”，让阅读从“单向接收”变为“与文本、作者互动”，激发阅读兴趣；四是鼓励多角度预测，释放想象力，让学生从“读者”升级为“阅读的发现者、创造者”。
（二）编排逻辑：“学—练—用”的梯度设计
为落实“了解预测方法并尝试运用”的阅读要素，单元按“感知—示范—练习—巩固—迁移”分层推进：
单元页：以“猜测与推想，使阅读充满乐趣”的导语点明预测的自然性，用 “纵横道路”插图隐喻“多角度预测”的趣味，激发兴趣。
《总也倒不了的老屋》：承担策略示范，旁批提示从题目、插图、文本找预测线索，课后题用伙伴对话呈现“预测范例+依据”，引导对比“自预测与原文”，建立主动预测意识。
《犟龟》：侧重策略练习，学习提示要求“边读边预测”并总结角色形象，课后题拓展预测角度，指导接纳“预测与原文差异”，还尝试从课外书名预测内容，初步迁移。
《小狗学叫》：聚焦独立运用，学习提示要求预测“发展与结局”（故事含3 个结局），文中泡泡引导预测人物对话，课后题要求综合运用策略（课内结局+课外书），留足自主空间。
语文园地“梳理与交流”：总结预测价值，引导将策略延伸至课外阅读，形成习惯。
（三）阅读与习作要素的关联与差异
两者思维逻辑相通，但各有侧重。关联：均需“基于已有信息推想”，预测的方法（抓角色性格、情节逻辑）可迁移到续编，为“合理续编”（如李晓明生日故事）提供支撑。差异：“预测” 基于已有文本，需验证；“续编”无既定结局，思维发散空间更广，更需创造性与想象力。
（四）教学实施要点
1.单元整体教学：统整内容与活动，按“唤醒意识→学方法→练运用→迁课外” 推进。《老屋》教方法，《犟龟》练修正，《小狗学叫》强独立运用，穿插“梳理与交流”深化认知。
2.课文教学独特性：先让学生自主阅读交流经验，再用旁批引导方法；识字写字集中进行，保障策略学习的流畅性；重点借预测加深理解、感受趣味。
3.关注学生起点：不提前预习，可针对“已读/未读课文”的学生分层教学。
4.重视过程评价：从“多角度预测”“有依据预测”等维度激励，鼓励课内外主动用策略。
【单元目标】
1.认识40个生字，读准4个多音字，会写19个字，会写22个词语。
2.能一边阅读一边预测，了解预测的基本方法和依据；能将自己的预测与实际内容进行比较，修正想法；能梳理、交流运用预测策略的好处。
3.能在课外阅读中自觉运用预测策略。
4.能把了解到的信息讲清楚；听别人讲话时，能表现出交流的兴趣。
5.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整，尝试使用“改正、增补、删除”3种修改符号修改习作。
【课文解读】
课文讲述了一条小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误入歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里什么都可能发生。
本文与前两篇课文类似，以反复手法推进情节，为预测提供清晰依据，不同之处在于设有3种未完整呈现的结局，为学生预测留空间。第1种结局，小狗遇母牛并学哞哞叫，发端与前两处误入歧途情节一致，学生可依课文线索预测；第2种结局，小狗随农夫回家看守鸡舍，贴近现实，学生可凭生活经验预测；第3种结局，小狗遇同类学汪汪叫，发端同前两处但对象是同类，或与前情节不同。学生预测或与原文迥异，还可设想更多结局，增添趣味。此外，教材在小狗遇狐狸情节用省略号留白，泡泡提示预测对话，引导学生在不同位置尝试预测。
本课安排了学习提示和3 道课后题。学习提示让学生运用学过的方法边读边预测，并重点关注对结局的预测。第1题引导学生交流对故事几种结局的预测，并将自己预测的结局与原文的结局进行比较，旨在提升学生使用预测策略的水平。第2题引导学生交流自己喜欢的故事内容，旨在增进学生对故事内容的理解，梳理自己对故事的感受，表达自己的想法。第3题引导学生自选课外书，提高在课外阅读中运用预测策略的能力和兴趣，形成主动预测的习惯。
课文配有两幅插图。第1幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第2幅是小狗受到狐狸嘲笑的情景，学生可以借助这两幅插图的差异预测小狗的心理变化。
【设计理念】
本设计立足统编教材“预测与推想”策略单元的核心目标，以“转化无意识预测为主动策略”为主线，构建“感知—实践—迁移”的学习路径。通过《小狗学叫》多结局的开放性文本，引导学生依据题目、插图、情节逻辑等线索进行多角度预测，在“猜想—验证—修正”的循环中深化对文本的理解，感受阅读的互动性与创造性。教学强调策略的独立运用：从唤醒已有经验到自主预测情节发展，再到比较原文结局与个人预测的差异，逐步提升学生的思维灵活性与批判性。同时，关联课外阅读，推动策略迁移，形成“课内习得—课外运用”的阅读习惯，最终实现从“被动接收者”到“主动发现者”的角色转变，激发持续阅读的内驱力。
【教学目标】
1.认识“陌、讨、厌”等12个生字，读准“吗、中、弹”等3个多音字。
2.能一边读一边预测后面的内容，感受边读边预测的乐趣。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。
4.能尝试运用预测策略阅读课外书。
教学重难点
能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。
教学过程
◎学习活动一 根据课题，进行猜想
1.导入：同学们，这个单元，我们运用预测和猜想的阅读方法，已经读了《总也倒不了的老屋》和《犟龟》两个特别有意思的故事了。这节课，我们再来读一个特别有意思的故事——
揭示课题：小狗学叫。齐读课题。
第一次读到这个课题的时候，你有没有猜想过什么呢？
指名交流，预设参考：
①小狗不是生下来就会叫吗？它为什么还要学叫呢？它要学的是不是一种特别的叫声呢？
①这只小狗应该非常特别，它连叫都不会呢，所以要学叫。
③这只小狗会向谁学叫呢？它会怎么学叫呢？它最后学会了吗？
相机评价：借助题目进行预测和猜想，是一种很好的阅读方法，看来同学们已经会用这个方法了。
设计意图：以课题为切入点激活学生已有预测经验，引导学生从题目中提取关键信息进行合理猜想，继续建立“题目是预测重要线索”的认知，为后续自主预测奠定基础，同时激发阅读期待。
◎任务一 循着课文，一边读一边猜想
1.集中识字读词，扫除阅读障碍。
出示本课生字词，多种方式（自由读、指名读、齐读）让学生练习认读。重点指导读准多音字“吗、中、弹”。
陌生 讨厌 来访 忘记 忍着
委屈 发疯 结局 汪汪 搞不清
2.学生默读课文，体验边读边预测的乐趣。
出示学习要求：一边读故事，一边预测（猜想）后面可能会发生什么事情，在产生预测的地方做上记号，并想想这样预测（猜想）的依据是什么。
3.组织全班交流，分享自己在阅读过程中的预测和猜想。
提供表达句式：
当我读到______时，我预测（猜想）______。
因为__________________________________。
（1）小狗被动物们指责、嘲笑。
故事的第一个情节，写的是这只不会叫的小狗，被其他的动物指责、嘲笑。读到这个部分时，你是否进行了预测和猜想呢？谁愿意来分享？
出示课文片段。指名交流，要求学生说着这样预测的依据。
预设参考：
①当我读到动物们指责、嘲笑小狗的那些话时，我猜想小狗此时心里会难过。因为在生活中，我被别人指责、嘲笑，肯定会很难过的。
②当我读到“小狗不知道该怎么回答这些指责”时，也猜想小狗心里会很难过。接下来，它应该要开始学叫了。因为这个故事的题目就叫“小狗学叫”。
③当我读到小狗被动物们指责时，也猜想它一定会去学叫，因为前面说了，“不会叫其实是一种很大的缺陷”。
④其实都不用猜想，小狗肯定会学叫啊，看一眼书上的插图，就知道了。后面它在学公鸡叫。
预测交流后，分角色朗读第2-8自然段，读出动物们的指责、嘲讽的语气，体会小狗的心情。
（2）小狗跟小公鸡学叫。
出示小狗跟小公鸡学叫的片段及插图。
读到这里的时候，有没有进行预测呢？
指名交流，预设参考：
①小狗应该学会喔喔叫了，因为它天天练习，从早到晚偷偷地练。
②读到小公鸡要叫小狗学叫，我猜后面就一定会出意外。因为小狗跟公鸡的叫是完全不一样的。一只狗在那里学鸡叫，多搞笑啊！
故事的发展，跟你的预测是一样的吗？
（3）小狗被狐狸嘲笑
出示小狗被狐狸嘲笑片段及插图。引导学生观察插图中狐狸的神态、动作，朗读体会“狐狸真想哈哈大笑。它在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来”这一句。
引导关注文中泡泡图，猜想狐狸和小狗会有怎样的交流？指名学生演一演当时的情景。预设参考：
①“我……我没有看错吧？”狐狸擦了擦自己的眼睛，“没错！真的是一只小狗！小狗竟然学鸡叫，太有趣了！”小狗听见狐狸的嘲笑，十分尴尬。
②狐狸简直不敢相信自己的眼睛和耳朵，它走上前去，好奇地看着小狗，说：“喂喂喂，我说你是一只狗，还是一只鸡呀？”小狗听了狐狸的话，说不出话来，脸一下子红了。
……
比较原文：
“哎呀！” 狐狸说道，“原来是这样！你这是给我设了一个圈套啊！”
“一个圈套？”
“当然啦。你让我以为，是一只公鸡在树林里迷路了，而你却设下圈套想抓我。幸好我发现得及时。”
“我向你担保，我压根就没想抓你，我只是在这里练习。”
“练习？练习什么？”
“我在练习啼叫，现在差不多学会了。你听我叫得多好！” 说完，它又洪亮地喔喔叫起来。
“小狗感到很委屈，低着头，含着泪水默默走开了。”当你读到这里的时候，你又进行了怎样的预测呢？
指名交流，预设参考：
①小狗应该还会继续学叫的，但它不会学鸡叫了。因为故事就这样结束了，就没意思了。
②小狗还会学叫的，而且还可能会再次被嘲笑，会受到更大的打击。因为故事情节常常会反复的，前面两篇课文就是这样的。
情节是不是跟大家的预测发展的呢？
（4）小狗跟杜鹃学叫，被猎人开枪。
课件呈现片段。分角色朗读。
说说这个情节与前面的故事情节有什么相似之处？又有什么变化之处？指名交流，预设参考：
①相似之处——
小狗都碰上了好心的小动物，得到了它们的帮助；
小狗都学会了叫，只不过都不是狗的叫声；
小狗学会了叫之后都有意想不到的事情发生……
②变化之处——
这次不是受到嘲笑，都差点儿送命了！
读到这里的时候，你又作出了怎样的预测呢？
指名交流，预设参考：
①小狗可能不会学叫了，它会学别的什么本领。不会叫是它的缺陷，但是它也会有自己的优点啊，可以学自己擅长的本领。
②小狗应该不会放弃，会继续学叫，但这次应该会学狗的汪汪叫了。
小结：同学们预测的本领越来越高了！大家已经初步学会灵活运用各种预测方法，一边读一边猜想了。这样的预测和猜想，让我们体验到了阅读的乐趣。那么，故事的结局，到底会是怎样的呢？下节课我们接着预测。
设计意图：通过集中识字扫清障碍，保障策略学习流畅性。以“边读边预测”为核心任务，要求学生在关键情节处标记预测点并说明依据，强化“有依据预测”的意识。分情节交流，结合插图、生活经验、文本反复结构等多元线索，训练预测的灵活性与合理性，体会阅读互动的乐趣。
◎巩固识字
再次出示课文中的生字词，集中巩固认读，识记字形。
“访、忍、疯、汪”等可以借助形声字的构字特点来认读，还可以用换偏旁的方法识记，如“仿—访”“思—忍”“枫—疯”“旺—汪”。本课三个多音字，引导学生在词语中再次辨别读音。
◎学习活动二 借助线索，预测不同的故事结局
1.大家应该都发现了，这篇课文跟前面两篇课文最大的不同是，故事有多个结局，而且每个结局都不一样。
引导学生概括梳理课文提供的三个故事结局线索：
①遇见一头小母牛……
②碰上了一个农夫……
③听见一种奇怪的叫声……
这三个结局，都没有完整呈现出来，又给了我们预测和猜想的空间。
2.学生选择自己感兴趣的一种结局进行预测，在四人小组内交流分享。
出示合作学习要求：
（1）小组内轮流说说自己的预测，并说出这样预测的理由。
（2）认真倾听小组同学的预测，思考这样的预测是否合理。
（3）如果觉得不合理，同学说完之后可以提出自己的想法。
（4）最后推荐一位预测最有创意的同学，在全班交流分享。
3.组织全班交流分享。参照小组合作学习的要求。
设计意图：聚焦课文多结局的独特性，引导学生梳理三个结局线索（遇母牛、遇农夫、遇同类），自主选择预测方向。通过小组合作交流预测及理由，促进思维碰撞与策略互学，培养多角度解读文本的能力，同时提升倾听与表达能力，为独立运用预测策略提供实践平台。
◎学习活动三 阅读原文，感悟故事不同结局的启示
1.刚才同学们都根据课文提供的线索，对故事的不同结局做了合理的预测。你想知道作者原文是怎么写的吗？
下发学习单，学生阅读故事原文。（故事原文资料详见学习单）
2.阅读后组织交流分享：
（1）原文的结局，跟你的预测一样吗？
（2）你从这样的故事结局中受到了什么启示呢？
预设参考：
第一种结局的启示——每个人都有自己的天赋，要发挥自己的长处来学习更多的本领。
第二种结局的启示——只要善于利用，用对了地方，缺点有时候也可能会成为优点。所以当一个人有缺点时，要
第三种结局的启示——学习本领，找对老师也是很重要的。
3.你能试着再想象第四种结局吗？
鼓励学生大胆说出自己的想象。评价这样的想象是否合理。
设计意图：通过对比原文结局与学生预测，深化对“预测需验证、可修正”的认知。引导学生从结局差异中提炼启示（如发挥天赋、善用缺点等），将策略学习与价值体悟结合。鼓励设计第四结局，进一步释放想象力，强化“预测无唯一答案”的开放思维，提升创造性表达。
◎学习活动四 了解作者，根据书中故事进行预测
1.《小狗学叫》这么有趣的故事，是谁写的呢？
出示作者简介及作品。
罗大里，意大利作家，20世纪最伟大的儿童文学作家之一，1970年被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。代表作有《洋葱头历险记》《假话国历险记》。
2.布置课后阅读《洋葱头历险记》《假话国历险记》，一边读一边预测和猜想。也可以把书中的故事读给同学听，请同学预测和猜想，然后接着读，看看同学的预测猜想和书中写的有什么不同。
设计意图：引入作者罗大里及其代表作，将策略延伸至课外阅读。布置预测任务，推动学生主动迁移方法，形成课外自觉预测的习惯。通过邀请同伴预测并验证，增强阅读社交性，实现从课堂策略到终身阅读素养的进阶。