14《天文学上的旷世之争》教学设计统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 14《天文学上的旷世之争》教学设计统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 960.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-09-24 22:32:03 | ||
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文档简介
课题 统编版高中语文选择性必修下册 古诗词诵读《天文学上的旷世之争》 课 型 新授课
课 时 2课时
教材分析 《天文学上的旷世之争》文章先提出我国历史上的浑盖之争，总领全文，然后分别介绍了天圆地方说、宣夜说、盖天说、浑天说四种天文学说，既而解说盖天说和浑天说之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等。
教学目标 语言建构与运用：通过列表格，了解不同学说的基本观点、代表人物，了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及争论。 思维发展与提升：学习运用思维导图有效梳理论文的思路，掌握阅读学术论文的一般方法。 审美鉴赏与创造：梳理浑盖之争的基本信息，归纳争论的特点和意义。 文化传承与理解：学习求真务实、严谨认真的科学态度。
教学重点 梳理浑盖之争的基本信息，归纳争论的特点和意义；学习求真务实、严谨认真的科学态度。
教学难点 学习运用思维导图有效梳理论文的思路，掌握阅读学术论文的一般方法。
情境导入：播放视频，了解天文学的发展
你知道在天文学的发展历程中，有哪些波澜起伏、曲折复杂的学术争论？在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论？这节课让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世之争》。
作者简介：关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。
贡献：和丘光明被誉为“中国计量史界的双璧”。
代表作品：《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》。
作品背景：现代文明的高速发展，使得自然科学与人文科学之间的距离越来越遥远，这当然并非好事，只是人类为获得现代文明而被迫付出的代价罢了。有识之士很早就在为此担忧。在20世纪初，当时的哈佛大学校长康奈特建议用“科学与学术”的提法来兼顾两者，就已经受到热烈欢迎。那时，萨顿正在大声疾呼，要在人文学者和自然科学家之间建立一座桥梁，他选定的这座桥梁不是别的正是科学史。他认为，“建造这座桥梁是我们这个时代的主要文化需要”。本文选自《科学史十五讲》，《科学史十五讲》就是在这样的形势下应运而生的。
层次结构：
第一部分（第1段）：从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。
第二部分（第2-9段）：介绍我国古代天文学史上的四种观点。
第三部分（第10-15段）：列举事例，具体介绍“浑盖之争”。
第四部分（第16段）：概括并高度评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。
活动一：借助表格，梳理观点
天文学说基本信息表
筛选整合信息的方法：抓取关键概念——借助关键词——整合信息
宣夜说：
P104：“宣夜说的描述似乎更接近宇宙的实际情形。”“一句话，不能给人们提供有用的信息”“更重要的是，它在本质上是反理性的”
=描述更接近宇宙实际情形。不能提供有用信息，本质是反理性的
盖天说：
P105-106：“突破了人们日常观测的生活经验”“找到了适合这种模型的数学方法”
“由此……能够为人们提供有价值的信息……能够接受观测实践的检验”
“因此……富有科学意义的”
=找到了适合这种模型的数学方法，提供有价值的信息，接受观测实践的检验，富有科学意义
浑天说：
“最后的结果是…………实际天象符合得最好”
“浑天说逐渐成为天文学界对宇宙结构认识的主流”
“浑天说有一个根本的缺陷——它没有地球观念，没有意识到海洋也是地球的一部分”
=符合观测依据；符合实际天象；成为主流认识。它没有地球观念，没有意识到海洋也是大地一部分
活动二：简笔绘画，呈现学说
活动三：梳理争议点和结果
我们先来梳理“浑盖之争”：司马迁、落下闳、邓平之争；扬雄、桓谭之争；王充、葛洪之争；何承天的修补；朱熹的关注和态度
（一）借助表格，梳理争议点和结果
（二）观察表格，归纳争论特点和意义
在梳理过程，你发现浑盖之争有什么特点和意义呢？
（1）延续时间长
（2）成果丰富，影响深远
（3）参与人员多，涉及面广
（4）讨论内容丰富，重视实际校验
（5）政治、宗教等非学术因素没有介入
意义：促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了中国古代天文学诸多重要成就的获得；表现了中国古人对宇宙问题的关注程度，体现了中国古人对待科学问题的严谨态度。
活动四：思维导图，梳理思路
题目“天文学上的旷世之争”指的是浑天说与盖天说之间的争论，那么，作者为什么要在之前用那么多的篇幅介绍“天圆地方”说和宣夜说？
①人们对宇宙的认识是循序渐进的，介绍“天圆地方”说和宣夜说能让读者了解不同学说之间的继承与发展关系，了解我国古人对宇宙认识逐步深入的过程。
②介绍这些学说的内容以及它们的兴衰历史，可以让读者感知我国古代天文学在真理判断方面重实际校验的优良传统。
活动五：小组互动，写作摘要
根据所学内容，对照摘要内容的基本构成，为《天文学上的旷世之争》写一段摘要，200字左右。写完后，请与小组的几位同学一起交流探讨彼此的摘要，根据检验和讨论的结果对自己写作的摘要进行修改。
关键词：（1）“天圆地方”说（2）宣夜说（3）盖天说
（4）浑天说（5）浑盖之争（6）天文学
（7）旷世之争（8）天文学史
摘要内容：
阐述学术背景、简介研究领域、简述研究问题、揭示研究价值、概括研究结果、展示研究方法……
摘要示例：“盖天说”和“浑天说”这两种宇宙结构说的争论持续了千年，促成了与之相关的众多科学问题的解决。文章基本按照时间顺序来说明“'天圆地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”四种天文学说，解说“盖天说”和“浑天说”之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等，体现了中国古代对宇宙结构的认识过程。这个过程不仅表现了中国古代在科学发现中重视实际校验的优秀传统，更体现了中国古代对待科学的态度，回应了“中国古代天文学只是一种礼学”“中国古代没有科学”等观点，树立了民族的自信。
作业：
1.在你感兴趣或者擅长的学科领域中确定一本较有影响力的学术期刊，选读它所刊发的论文摘要，选取一两则抄录下来与同学分享。
2.完成教材单元研习任务二的第一项：选择本单元的另一篇文章，为其写一段摘要，200字左右。
课 时 2课时
教材分析 《天文学上的旷世之争》文章先提出我国历史上的浑盖之争，总领全文，然后分别介绍了天圆地方说、宣夜说、盖天说、浑天说四种天文学说，既而解说盖天说和浑天说之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等。
教学目标 语言建构与运用：通过列表格，了解不同学说的基本观点、代表人物，了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及争论。 思维发展与提升：学习运用思维导图有效梳理论文的思路，掌握阅读学术论文的一般方法。 审美鉴赏与创造：梳理浑盖之争的基本信息，归纳争论的特点和意义。 文化传承与理解：学习求真务实、严谨认真的科学态度。
教学重点 梳理浑盖之争的基本信息，归纳争论的特点和意义；学习求真务实、严谨认真的科学态度。
教学难点 学习运用思维导图有效梳理论文的思路，掌握阅读学术论文的一般方法。
情境导入：播放视频，了解天文学的发展
你知道在天文学的发展历程中，有哪些波澜起伏、曲折复杂的学术争论？在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论？这节课让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世之争》。
作者简介：关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。
贡献：和丘光明被誉为“中国计量史界的双璧”。
代表作品：《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》。
作品背景：现代文明的高速发展，使得自然科学与人文科学之间的距离越来越遥远，这当然并非好事，只是人类为获得现代文明而被迫付出的代价罢了。有识之士很早就在为此担忧。在20世纪初，当时的哈佛大学校长康奈特建议用“科学与学术”的提法来兼顾两者，就已经受到热烈欢迎。那时，萨顿正在大声疾呼，要在人文学者和自然科学家之间建立一座桥梁，他选定的这座桥梁不是别的正是科学史。他认为，“建造这座桥梁是我们这个时代的主要文化需要”。本文选自《科学史十五讲》，《科学史十五讲》就是在这样的形势下应运而生的。
层次结构：
第一部分（第1段）：从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。
第二部分（第2-9段）：介绍我国古代天文学史上的四种观点。
第三部分（第10-15段）：列举事例，具体介绍“浑盖之争”。
第四部分（第16段）：概括并高度评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。
活动一：借助表格，梳理观点
天文学说基本信息表
筛选整合信息的方法：抓取关键概念——借助关键词——整合信息
宣夜说：
P104：“宣夜说的描述似乎更接近宇宙的实际情形。”“一句话，不能给人们提供有用的信息”“更重要的是，它在本质上是反理性的”
=描述更接近宇宙实际情形。不能提供有用信息，本质是反理性的
盖天说：
P105-106：“突破了人们日常观测的生活经验”“找到了适合这种模型的数学方法”
“由此……能够为人们提供有价值的信息……能够接受观测实践的检验”
“因此……富有科学意义的”
=找到了适合这种模型的数学方法，提供有价值的信息，接受观测实践的检验，富有科学意义
浑天说：
“最后的结果是…………实际天象符合得最好”
“浑天说逐渐成为天文学界对宇宙结构认识的主流”
“浑天说有一个根本的缺陷——它没有地球观念，没有意识到海洋也是地球的一部分”
=符合观测依据；符合实际天象；成为主流认识。它没有地球观念，没有意识到海洋也是大地一部分
活动二：简笔绘画，呈现学说
活动三：梳理争议点和结果
我们先来梳理“浑盖之争”：司马迁、落下闳、邓平之争；扬雄、桓谭之争；王充、葛洪之争；何承天的修补；朱熹的关注和态度
（一）借助表格，梳理争议点和结果
（二）观察表格，归纳争论特点和意义
在梳理过程，你发现浑盖之争有什么特点和意义呢？
（1）延续时间长
（2）成果丰富，影响深远
（3）参与人员多，涉及面广
（4）讨论内容丰富，重视实际校验
（5）政治、宗教等非学术因素没有介入
意义：促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了中国古代天文学诸多重要成就的获得；表现了中国古人对宇宙问题的关注程度，体现了中国古人对待科学问题的严谨态度。
活动四：思维导图，梳理思路
题目“天文学上的旷世之争”指的是浑天说与盖天说之间的争论，那么，作者为什么要在之前用那么多的篇幅介绍“天圆地方”说和宣夜说？
①人们对宇宙的认识是循序渐进的，介绍“天圆地方”说和宣夜说能让读者了解不同学说之间的继承与发展关系，了解我国古人对宇宙认识逐步深入的过程。
②介绍这些学说的内容以及它们的兴衰历史，可以让读者感知我国古代天文学在真理判断方面重实际校验的优良传统。
活动五：小组互动，写作摘要
根据所学内容，对照摘要内容的基本构成，为《天文学上的旷世之争》写一段摘要，200字左右。写完后，请与小组的几位同学一起交流探讨彼此的摘要，根据检验和讨论的结果对自己写作的摘要进行修改。
关键词：（1）“天圆地方”说（2）宣夜说（3）盖天说
（4）浑天说（5）浑盖之争（6）天文学
（7）旷世之争（8）天文学史
摘要内容：
阐述学术背景、简介研究领域、简述研究问题、揭示研究价值、概括研究结果、展示研究方法……
摘要示例：“盖天说”和“浑天说”这两种宇宙结构说的争论持续了千年，促成了与之相关的众多科学问题的解决。文章基本按照时间顺序来说明“'天圆地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”四种天文学说，解说“盖天说”和“浑天说”之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等，体现了中国古代对宇宙结构的认识过程。这个过程不仅表现了中国古代在科学发现中重视实际校验的优秀传统，更体现了中国古代对待科学的态度，回应了“中国古代天文学只是一种礼学”“中国古代没有科学”等观点，树立了民族的自信。
作业：
1.在你感兴趣或者擅长的学科领域中确定一本较有影响力的学术期刊，选读它所刊发的论文摘要，选取一两则抄录下来与同学分享。
2.完成教材单元研习任务二的第一项：选择本单元的另一篇文章，为其写一段摘要，200字左右。