6. 猫头鹰与农田 教学设计 (2)
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文档简介
6.
猫头鹰与农田
教学设计
1教学目标
1．通过学生对于生活中的动植物之间的食物关系的分析，知道什么是食物链。
2．能用箭头表示动植物之间的食物关系，会标食物链。在学习食物链的基础上，通过连接食物链认识什么是食物网。
3.
培养学生运用分析和综合方法研究问题的能力。
4.
通过模拟真实情境的活动，学生知道生命的重要，知道维持生态系统平衡的必要。
2学情分析
本教学施教的对象是小学六年级学生。
知识储备：学生已经知道了植物与环境有着密切联系。通过前测：“你知道它们之间有什么关系吗？请你将它们的关系连起来。”可以看出：98%的学生都知道动植物之间存在着谁吃谁的关系。学生可以将谁吃谁进行连接，但89%的学生画的是直线；7%的学生画的是箭头，但方向不对；仅仅4%的学生既画了箭头而且方向也是正确的。也就是说绝大部分学生知道动植物之间存在的是谁吃谁的关系只有极个别学生不知道。但绝大部分学生不知道用箭头代表谁吃谁，因此本课的难点为画动植物之间的食物链，在原有食物关系的基础上建构食物链的概念。
已有能力：具备了观察能力，并初步具备表达分析、综合问题的能力。
认知特点：六年级学生处在形式运算阶段，本阶段的儿童思维，是以命题形式进行的，并能发现命题间的关系，能理解符号的意义。本课中，学生要使用箭头来将各种动植物连在一起，形成食物链，这一点符合他们的认知特点。
3重点难点
教学重点：在学习记录动植物事物关系的过程中，建立食物链、食物网的概念；通过思考、讨论，进一步认识到事物之间存在相互联系，进行保护生态环境、生态平衡的教育。
教学难点：画动植物之间的食物链。在原有食物关系的基础上建构食物链的概念。
4教学过程
活动1【导入】逐步出示动植物，创设农田情境
1.谈话：同学们，你们认识它吗？（出示猫头鹰贴图）。谁来介绍介绍猫头鹰？
2.提问：请同学们想一想，田鼠和猫头鹰是一种什么关系呢？田鼠又会吃什么呢？
3.谈话：水稻会被田鼠吃，田鼠会被猫头鹰吃，我们就用箭头来表示谁被谁吃。
4.提问：水稻、田鼠和猫头鹰，它们都生活在什么环境中呢？
农田里除了有这些动植物以外，还生存着哪些动植物呢？
5.小结：农田中除了有刚才同学们说的那些动植物以外，还有······
（教学设计意图：利用学生自己所知的课外知识，激发学生兴趣。）
活动2【活动】（一）建立食物链概念
1.谈话：现在我们来观察观察，在农田里的这些动植物之间，有着什么样的关系呀？学生边举例，老师边板书例子。
（教学设计意图：用谁被谁吃表示食物联系，为箭头的方向打基础。）
2.
提问：现在请同学们来观察，你能发现农田里的动植物之间有什么关系吗？
3.小结：大家刚才说的都有道理，我们把动植物之间的这种食物联系叫做食物链。
活动3【活动】（二）知道生产者和消费者
1.观察：现在请大家观察这三条食物链，他们有什么相同点呢？
2.提问：为什么植物会在食物链开始的位置呢？
3.小结：因为绿色植物可以通过光合作用来制造自身生长所需要的营养物质，茁壮成长，所以它在食物链最开始的位置，我们把在食物链中的绿色植物叫做生产者。
4.提问：为什么食物链以猫头鹰结束呢？
5.小结：因为食物链中的动物不能自己产生营养物质，而是直接或者间接依靠绿色植物来维持生命的，所以我们把在食物链中的动物叫做消费者。也就是说，食物链是由谁和谁组成的呢？
6.总结：食物链是由生产者和消费者组成的，是以绿色植物开始到最凶猛的动物为止。
活动4【活动】（三）建立食物网概念
1.谈话：请同学们来观察，在我们的农田中，存在着好几种的生产者和消费者，现在就请你们用我们刚才所学的知识，找出几条食物链来，画在你们的记录单上。
（教学设计意图：巩固食物链中的相关知识，为接下来的食物网做铺垫。）
2.谈话：现在请同学们看，我们把农田当中的每一条食物链找到并用箭头连起来以后，形成了一个什么样的结构？
3.小结：这些食物链纵横交错在一起，形成了一个网状结构，我们把这种网状的结构，就叫做食物网。
4.谈话：现在我们把这个在农田里的食物网带到教室中来，做一个模拟游戏怎么样呀？游戏讲解示范。
5.模型连接完毕：大家看，这就是一个实实在在、很真实的食物网。
（教学设计意图：建立食物网模型，培养学生的观察能力，以及小组合作能力。）
活动5【活动】（四）渗透环保意识
1.谈话：同学们，请一边观察这个食物网，一边听老师说。现在有很多人都特别喜欢吃青蛙腿，如果有一天，青蛙被我们吃光了，你觉得会怎样？（把连在青蛙上的线全部拔掉）
2.小结：食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一条链断开，整个生态系统就会发生紊乱。因此我们应该怎么做呢？
（教学设计意图：环保教育，学生意识到每一个生物的重要性。）
3.总结：这节课我们通过猫头鹰与农田中的动植物知道了什么？
4.谈话：刚才我们知道了农田里的这些动植物之间的食物联系，其实在其他的区域同样也存在着不同的食物链，你们能说一说其他的地方还存在着哪些的食物链吗？
5.总结：同学们刚才说了很多条食物链，有的是在海洋里的，有的是在森林里存在的，有的是在草原里的。正是因为有了这些食物链，才把各种各样的动植物紧密的联系在了一起，构成了一个巨大的食物网，也就构成了整个的生态系统。
（教学设计意图：以农田食物网为认知模型，让学生用这种认知方法迁移到其他生态环境中的动植物食物网关系，以此认识到生态平衡的重要性。）
猫头鹰与农田
教学设计
1教学目标
1．通过学生对于生活中的动植物之间的食物关系的分析，知道什么是食物链。
2．能用箭头表示动植物之间的食物关系，会标食物链。在学习食物链的基础上，通过连接食物链认识什么是食物网。
3.
培养学生运用分析和综合方法研究问题的能力。
4.
通过模拟真实情境的活动，学生知道生命的重要，知道维持生态系统平衡的必要。
2学情分析
本教学施教的对象是小学六年级学生。
知识储备：学生已经知道了植物与环境有着密切联系。通过前测：“你知道它们之间有什么关系吗？请你将它们的关系连起来。”可以看出：98%的学生都知道动植物之间存在着谁吃谁的关系。学生可以将谁吃谁进行连接，但89%的学生画的是直线；7%的学生画的是箭头，但方向不对；仅仅4%的学生既画了箭头而且方向也是正确的。也就是说绝大部分学生知道动植物之间存在的是谁吃谁的关系只有极个别学生不知道。但绝大部分学生不知道用箭头代表谁吃谁，因此本课的难点为画动植物之间的食物链，在原有食物关系的基础上建构食物链的概念。
已有能力：具备了观察能力，并初步具备表达分析、综合问题的能力。
认知特点：六年级学生处在形式运算阶段，本阶段的儿童思维，是以命题形式进行的，并能发现命题间的关系，能理解符号的意义。本课中，学生要使用箭头来将各种动植物连在一起，形成食物链，这一点符合他们的认知特点。
3重点难点
教学重点：在学习记录动植物事物关系的过程中，建立食物链、食物网的概念；通过思考、讨论，进一步认识到事物之间存在相互联系，进行保护生态环境、生态平衡的教育。
教学难点：画动植物之间的食物链。在原有食物关系的基础上建构食物链的概念。
4教学过程
活动1【导入】逐步出示动植物，创设农田情境
1.谈话：同学们，你们认识它吗？（出示猫头鹰贴图）。谁来介绍介绍猫头鹰？
2.提问：请同学们想一想，田鼠和猫头鹰是一种什么关系呢？田鼠又会吃什么呢？
3.谈话：水稻会被田鼠吃，田鼠会被猫头鹰吃，我们就用箭头来表示谁被谁吃。
4.提问：水稻、田鼠和猫头鹰，它们都生活在什么环境中呢？
农田里除了有这些动植物以外，还生存着哪些动植物呢？
5.小结：农田中除了有刚才同学们说的那些动植物以外，还有······
（教学设计意图：利用学生自己所知的课外知识，激发学生兴趣。）
活动2【活动】（一）建立食物链概念
1.谈话：现在我们来观察观察，在农田里的这些动植物之间，有着什么样的关系呀？学生边举例，老师边板书例子。
（教学设计意图：用谁被谁吃表示食物联系，为箭头的方向打基础。）
2.
提问：现在请同学们来观察，你能发现农田里的动植物之间有什么关系吗？
3.小结：大家刚才说的都有道理，我们把动植物之间的这种食物联系叫做食物链。
活动3【活动】（二）知道生产者和消费者
1.观察：现在请大家观察这三条食物链，他们有什么相同点呢？
2.提问：为什么植物会在食物链开始的位置呢？
3.小结：因为绿色植物可以通过光合作用来制造自身生长所需要的营养物质，茁壮成长，所以它在食物链最开始的位置，我们把在食物链中的绿色植物叫做生产者。
4.提问：为什么食物链以猫头鹰结束呢？
5.小结：因为食物链中的动物不能自己产生营养物质，而是直接或者间接依靠绿色植物来维持生命的，所以我们把在食物链中的动物叫做消费者。也就是说，食物链是由谁和谁组成的呢？
6.总结：食物链是由生产者和消费者组成的，是以绿色植物开始到最凶猛的动物为止。
活动4【活动】（三）建立食物网概念
1.谈话：请同学们来观察，在我们的农田中，存在着好几种的生产者和消费者，现在就请你们用我们刚才所学的知识，找出几条食物链来，画在你们的记录单上。
（教学设计意图：巩固食物链中的相关知识，为接下来的食物网做铺垫。）
2.谈话：现在请同学们看，我们把农田当中的每一条食物链找到并用箭头连起来以后，形成了一个什么样的结构？
3.小结：这些食物链纵横交错在一起，形成了一个网状结构，我们把这种网状的结构，就叫做食物网。
4.谈话：现在我们把这个在农田里的食物网带到教室中来，做一个模拟游戏怎么样呀？游戏讲解示范。
5.模型连接完毕：大家看，这就是一个实实在在、很真实的食物网。
（教学设计意图：建立食物网模型，培养学生的观察能力，以及小组合作能力。）
活动5【活动】（四）渗透环保意识
1.谈话：同学们，请一边观察这个食物网，一边听老师说。现在有很多人都特别喜欢吃青蛙腿，如果有一天，青蛙被我们吃光了，你觉得会怎样？（把连在青蛙上的线全部拔掉）
2.小结：食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一条链断开，整个生态系统就会发生紊乱。因此我们应该怎么做呢？
（教学设计意图：环保教育，学生意识到每一个生物的重要性。）
3.总结：这节课我们通过猫头鹰与农田中的动植物知道了什么？
4.谈话：刚才我们知道了农田里的这些动植物之间的食物联系，其实在其他的区域同样也存在着不同的食物链，你们能说一说其他的地方还存在着哪些的食物链吗？
5.总结：同学们刚才说了很多条食物链，有的是在海洋里的，有的是在森林里存在的，有的是在草原里的。正是因为有了这些食物链，才把各种各样的动植物紧密的联系在了一起，构成了一个巨大的食物网，也就构成了整个的生态系统。
（教学设计意图：以农田食物网为认知模型，让学生用这种认知方法迁移到其他生态环境中的动植物食物网关系，以此认识到生态平衡的重要性。）