11. 人体的运动 教学设计
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11.
人体的运动
教学设计
1教学目标
通过观察、分析四肢骨的形态特征，认识骨骼的支撑作用；通过观察、分析肋骨或颅骨的特点认识骨骼保护的作用，通过观察下肢骨的粗和长和肋骨--拱形/颅骨—球形（变化的拱形）的形态特征与他们作用；在绑手取物的游戏体验中认识手部骨的形态，感受其作用，在集体讨论中分析、推理脊柱骨的形态与功能的联系；通过以上活动建立骨的结构与其作用是相适应的科学概念，初步形成骨骼的概念，为后面建构人体运动系统的概念做准备；学习过程中学生的观察、分析的能力和探究能力得以发展，激发学生认识人体运动器官的兴趣，知道如何保护并养成良好的生活习惯。
2学情分析
1.学生知识能力分析
学生已有知识
在三年级（第五册）的健康课中，已学习过《我们的运动系统》，其中涉及了骨骼概念的建立；同样三年级科学课中《动物世界》单元，学生认识了解了有脊椎、无脊椎动物；四年级（第四册）科学课中，《关爱健康》单元学生了解了人体的消化系统、呼吸系统、血液循环系统，《设计与制作》单元中《物体的结构》一课中与本教学内容也有一定联系；六年级（第七册）《人体的秘密》单元中学习过《脑的保健》，之后是《身边的运动》单元中学习动物的运动形式，了解各种动物的运动与它们的身体构造的关系；在此基础上，教材安排了《人体的运动》这一教学内容。
通过阅读相关科普书籍、观看电视节目、参观科普场馆（如中国科技馆、北京自然博物馆）中、使用智能手机或平板电脑中的相关应用程序等手段，学生对这部分内容其实并不陌生，他们掌握了很多关于人体的信息，但由于学习方式的限制，这些知识大部分仅作为“缺乏组织的信息”存储在大脑中，未能形成概念。在对学生前概念的探查中我们发现，这些信息有些是错误的、模糊的、不完整的，他们掌握的这些信息碎片需要通过教学进行重组、加工使之转化成有逻辑性的概念。
学生前概念
这些信息对建构人体运动系统的概念又怎样的作用呢？我们设计了“我们为什么能完成这些动作？”的前测问题。学生的认为与以下器官有关：有大脑指挥、有骨骼（人有脊椎、四肢）、有肌肉、还有同学提到了力量，追问力量的来源，学生会说“力量来自我们吃的食物”，但未提及骨骼肌的作用。
运动系统、骨骼同为复杂的系统，为探查学生关于骨骼的前概念，利用复原人体骨骼的纸模型这一活动调取学生关于骨骼的前概念，当学生用已有的知识尝试将他复原时，呈现出五花八门的结果，主要问题集中在“盆骨、四肢骨的位置，盆骨到底是开口向上还是朝下？”
“上肢骨、下肢骨看起来差别不大，到底谁才是下肢骨？”
“肱骨和尺骨、桡骨（股骨和胫骨、腓骨）他们的位置是什么关系？”从骨骼拼图的活动中，我们可以看出学生对骨的认识还不清晰，未能将骨的形态与其功能建立联系，有些学生缺乏的是骨骼的知识（或经验），但他们不缺乏推理能力，从学生的表达中可见一斑，下图中仅呈现了有问题复原结果，但在班级中也不乏利用分析、推理复原正确的同学，我们看到了差异，并且学生前概念上的冲突，恰好成为他们继续学习的动机，“到底哪种拼法更符合实际？”的追问，引发全体学生思考的同时，进一步呈现了复原过程中学生所用的信息、帮助我们甄别学生是否运用了分析、推理，例如课堂上孩子能想到的最直接的办法是摸，一个动作间接反映了学生此时的心理活动。如此种种，需要在学习过程中通过比较、观察、分析来清晰、完善、纠正。
了解了学生的前概念，如何将错误的、模糊的前概念转化成科学的概念，还需了解学生在学生概念进展情况。
2.学生心理发展水平分析
已有的对儿童概念的大量研究表明，进入课堂时已经形成了关于周围世界许多方面的概念，包括科学概念。由于这些概念是儿童自己形成的，这对他们很有意义，所以不容易被改变，特别是“科学的”概念常常与人的直觉相反。因此必须以学生的概念作为起点，以进展到更为科学的概念，并于他们的经验扩展相适应。
如何帮助学生改变他们的概念，取决于如何看待概念发展的过程。在《科学教育的原则和大概念》一书中，提供了三种不同的进展方式可供考虑：
一种方式是认为进展类似一个爬梯子的过程，前一步完成以后，才能进入下一步；只有到达楼梯顶端才会处于“明白的状态”，而对于处在过程中的学习者来说，一步步攀登的目标并非清晰可见。另一种方式是“训练”模式。在这种方式里，学习就像训练马拉松。跑完全程的能力是逐渐建立的，先跑一小段距离，然后逐渐能跑更长的距离；理想的状况是能基于以前已达到的水平来决定每次训练需前进多远（即与概念进展有关的课题选择），但实际上，往往是事先决定好了下一步的进程，因而它所带来的问题和爬梯子的问题是一样的。
还有一种观点认为进展是横向的，而非纵向的，较大的概念是从较小的概念逐步扩展而形成的，并不需要以步进的方式来进展。局部的过程可看成类似于拼图游戏，虽然每个小片可以以任意顺序拼接，但将几个有关的部分配合在一起来组成较大的组件时，可以更容易看出是一个整体的某个部分，先形成某些模块，有利于去寻找下一步能适合的部分，以形成较大的组件。
了解了儿童概念进展的模型后，不难发现学生在形成“人体的运动系统”这一概念时，拼图进展模型占较大的比重，但在教学中，每种模式都有部分内容是必须的。学生的概念通常是基于有限经验的，为了能获得运用更为广泛的概念，需要扩展学生的经验（训练）。同样学生的推理很可能有局限性，所以只注意那些支持概念的实证，忽视相反的证据，从而固守在原有的概念上，缺乏换一种方式进行思考的能力，此时须进行引导（梯子）。
3重点难点
根据学生的年龄特点和生活实际，确定本课的教学重、难点分别是：
教学重点：指导学生认识人体主要的运动器官—骨骼的形态特征、作用和保健，发展学生的自我保护意识和方法。
教学难点：学生通过一系列的学习活动在认识不同骨的形态特征的基础上，分析、推理骨骼的不同功能，并理解骨骼的结构与功能是相适应的。
4教学过程
活动1【导入】创设情境，聚焦话题
出示跳绳、平板支撑的图片，邀请同学们在教室中体验这些运动，并思考“我们为什么能够完成这些运动？”
学生体验平板支撑、徒手跳绳运动
预设：学生可能会想到与骨骼、肌肉、神经及大脑等人体器官有关。
追问：“如果换成是生活在陆地上的蚯蚓，它可能完成这些动作吗？为什么？”
设置意图：通过体验活动让学生在放松、愉快的情况下，进入课堂学习，除了消除学生的紧张感外，教师的提问又引发学生思考，人体的运动要依靠哪些器官？带着对这个问题的思考、猜测开始探究活动。同时这个活动也可探查学生对人体的运动系统的前概念。
追问蚯蚓的运动，希望学生能把问题聚焦在骨骼上。
活动2【活动】探究骨的形态与作用—四肢骨与盆骨
谈话：看来大家对我们的身体有不少了解，我想看看大家对我们的骨有多少了解。（出示骨骼拼图）我们的学具袋里有人体骨的拼图，咱们试着拼拼看。你们能将它复原么？想想这样摆有没有依据？（复原拼图时，大家可以先摸一摸自己的骨）
学生：尝试初步完成人体骨骼拼图。
提问：比一比，你们组的与其他组的是否一致，差在哪里，你觉得哪种更合理？
学生：将完成的拼图呈现在黑板上。观察、讨论
谈话：大家摸了自己的骨、还分析了他们的作用，但是有些同学还坚持自己的想法，你们觉得还需要什么样的信息，才能说服对方呢？
对比差异（人体都是有重量的，在这些骨中，哪些主要支撑人体的重量？它们有什么特点？）
粗
、长
”。
引导学生分析是上肢骨承担支撑身体重量还是下肢骨。
活动3【活动】探究骨的形态与作用—身体中具有拱形结构的骨
我们的身体里，还有什么样的骨？它们在形态上与其它骨不同，可能会用有“圆形、有弧度、弯曲、拱形、球形”来进行描述。
学生思考交流--学生可能会想到这些骨骼形成的腔体对里面的器官保护作用。学生可能会从他的位置说它的重要以此来“证明”它的保护作用；也有可能学生会想到它的形状不同于其它骨，使其能更好的起到保护作用。
可能会有什么作用呢？它们如何起到保护作用呢？
你们有什么办法能说服犹豫的同学么？我们在认识四肢骨、盆骨时你们为什么没说他们有保护作用呢？怎们一提肋骨、颅骨就想到保护作用了呢？
活动4【活动】探究骨的形态与作用—通过体验活动认识手骨、脊柱骨
骨骼中还有什么样子的骨？它们有什么特点？
这样的结构有必要么？如果我们的手指骨或脊柱骨都连成一条较长的骨怎么样？
思考
交流——这样的形态活动灵活。
认识手骨、脊椎骨的形态特征，通过玩绑手取物的游戏，感受手骨的灵活。
小结：我们身体里有不少地方有拱形，这样的骨骼形态不易变形（抗外力能力强），可以很好的保护内脏器官。
活动5【讲授】梳理与小结
讲授：通过前面的活动，我们认识了人体中形态各异的骨，推测了它们的功能。我们知道了人体的骨是一块一块的，人体共有206块骨，这206块骨连接在一起，就构成了一副立体的人体骨架，这副人体的骨架就是骨骼。
活动6【讲授】拓展延伸
我们发现骨骼对于我们至关重要，我们怎么做，才是对骨骼的保护呢？顺势引导学生对骨骼的保护方法进行讨论交流。
今天我们用一节课的时间了解了人体骨的形态、功能，还了解如何保护，我想问问大家，仅仅有一副骨架，能完成咱们刚才这些动作吗？在运动中有什么作用？
人体的运动
教学设计
1教学目标
通过观察、分析四肢骨的形态特征，认识骨骼的支撑作用；通过观察、分析肋骨或颅骨的特点认识骨骼保护的作用，通过观察下肢骨的粗和长和肋骨--拱形/颅骨—球形（变化的拱形）的形态特征与他们作用；在绑手取物的游戏体验中认识手部骨的形态，感受其作用，在集体讨论中分析、推理脊柱骨的形态与功能的联系；通过以上活动建立骨的结构与其作用是相适应的科学概念，初步形成骨骼的概念，为后面建构人体运动系统的概念做准备；学习过程中学生的观察、分析的能力和探究能力得以发展，激发学生认识人体运动器官的兴趣，知道如何保护并养成良好的生活习惯。
2学情分析
1.学生知识能力分析
学生已有知识
在三年级（第五册）的健康课中，已学习过《我们的运动系统》，其中涉及了骨骼概念的建立；同样三年级科学课中《动物世界》单元，学生认识了解了有脊椎、无脊椎动物；四年级（第四册）科学课中，《关爱健康》单元学生了解了人体的消化系统、呼吸系统、血液循环系统，《设计与制作》单元中《物体的结构》一课中与本教学内容也有一定联系；六年级（第七册）《人体的秘密》单元中学习过《脑的保健》，之后是《身边的运动》单元中学习动物的运动形式，了解各种动物的运动与它们的身体构造的关系；在此基础上，教材安排了《人体的运动》这一教学内容。
通过阅读相关科普书籍、观看电视节目、参观科普场馆（如中国科技馆、北京自然博物馆）中、使用智能手机或平板电脑中的相关应用程序等手段，学生对这部分内容其实并不陌生，他们掌握了很多关于人体的信息，但由于学习方式的限制，这些知识大部分仅作为“缺乏组织的信息”存储在大脑中，未能形成概念。在对学生前概念的探查中我们发现，这些信息有些是错误的、模糊的、不完整的，他们掌握的这些信息碎片需要通过教学进行重组、加工使之转化成有逻辑性的概念。
学生前概念
这些信息对建构人体运动系统的概念又怎样的作用呢？我们设计了“我们为什么能完成这些动作？”的前测问题。学生的认为与以下器官有关：有大脑指挥、有骨骼（人有脊椎、四肢）、有肌肉、还有同学提到了力量，追问力量的来源，学生会说“力量来自我们吃的食物”，但未提及骨骼肌的作用。
运动系统、骨骼同为复杂的系统，为探查学生关于骨骼的前概念，利用复原人体骨骼的纸模型这一活动调取学生关于骨骼的前概念，当学生用已有的知识尝试将他复原时，呈现出五花八门的结果，主要问题集中在“盆骨、四肢骨的位置，盆骨到底是开口向上还是朝下？”
“上肢骨、下肢骨看起来差别不大，到底谁才是下肢骨？”
“肱骨和尺骨、桡骨（股骨和胫骨、腓骨）他们的位置是什么关系？”从骨骼拼图的活动中，我们可以看出学生对骨的认识还不清晰，未能将骨的形态与其功能建立联系，有些学生缺乏的是骨骼的知识（或经验），但他们不缺乏推理能力，从学生的表达中可见一斑，下图中仅呈现了有问题复原结果，但在班级中也不乏利用分析、推理复原正确的同学，我们看到了差异，并且学生前概念上的冲突，恰好成为他们继续学习的动机，“到底哪种拼法更符合实际？”的追问，引发全体学生思考的同时，进一步呈现了复原过程中学生所用的信息、帮助我们甄别学生是否运用了分析、推理，例如课堂上孩子能想到的最直接的办法是摸，一个动作间接反映了学生此时的心理活动。如此种种，需要在学习过程中通过比较、观察、分析来清晰、完善、纠正。
了解了学生的前概念，如何将错误的、模糊的前概念转化成科学的概念，还需了解学生在学生概念进展情况。
2.学生心理发展水平分析
已有的对儿童概念的大量研究表明，进入课堂时已经形成了关于周围世界许多方面的概念，包括科学概念。由于这些概念是儿童自己形成的，这对他们很有意义，所以不容易被改变，特别是“科学的”概念常常与人的直觉相反。因此必须以学生的概念作为起点，以进展到更为科学的概念，并于他们的经验扩展相适应。
如何帮助学生改变他们的概念，取决于如何看待概念发展的过程。在《科学教育的原则和大概念》一书中，提供了三种不同的进展方式可供考虑：
一种方式是认为进展类似一个爬梯子的过程，前一步完成以后，才能进入下一步；只有到达楼梯顶端才会处于“明白的状态”，而对于处在过程中的学习者来说，一步步攀登的目标并非清晰可见。另一种方式是“训练”模式。在这种方式里，学习就像训练马拉松。跑完全程的能力是逐渐建立的，先跑一小段距离，然后逐渐能跑更长的距离；理想的状况是能基于以前已达到的水平来决定每次训练需前进多远（即与概念进展有关的课题选择），但实际上，往往是事先决定好了下一步的进程，因而它所带来的问题和爬梯子的问题是一样的。
还有一种观点认为进展是横向的，而非纵向的，较大的概念是从较小的概念逐步扩展而形成的，并不需要以步进的方式来进展。局部的过程可看成类似于拼图游戏，虽然每个小片可以以任意顺序拼接，但将几个有关的部分配合在一起来组成较大的组件时，可以更容易看出是一个整体的某个部分，先形成某些模块，有利于去寻找下一步能适合的部分，以形成较大的组件。
了解了儿童概念进展的模型后，不难发现学生在形成“人体的运动系统”这一概念时，拼图进展模型占较大的比重，但在教学中，每种模式都有部分内容是必须的。学生的概念通常是基于有限经验的，为了能获得运用更为广泛的概念，需要扩展学生的经验（训练）。同样学生的推理很可能有局限性，所以只注意那些支持概念的实证，忽视相反的证据，从而固守在原有的概念上，缺乏换一种方式进行思考的能力，此时须进行引导（梯子）。
3重点难点
根据学生的年龄特点和生活实际，确定本课的教学重、难点分别是：
教学重点：指导学生认识人体主要的运动器官—骨骼的形态特征、作用和保健，发展学生的自我保护意识和方法。
教学难点：学生通过一系列的学习活动在认识不同骨的形态特征的基础上，分析、推理骨骼的不同功能，并理解骨骼的结构与功能是相适应的。
4教学过程
活动1【导入】创设情境，聚焦话题
出示跳绳、平板支撑的图片，邀请同学们在教室中体验这些运动，并思考“我们为什么能够完成这些运动？”
学生体验平板支撑、徒手跳绳运动
预设：学生可能会想到与骨骼、肌肉、神经及大脑等人体器官有关。
追问：“如果换成是生活在陆地上的蚯蚓，它可能完成这些动作吗？为什么？”
设置意图：通过体验活动让学生在放松、愉快的情况下，进入课堂学习，除了消除学生的紧张感外，教师的提问又引发学生思考，人体的运动要依靠哪些器官？带着对这个问题的思考、猜测开始探究活动。同时这个活动也可探查学生对人体的运动系统的前概念。
追问蚯蚓的运动，希望学生能把问题聚焦在骨骼上。
活动2【活动】探究骨的形态与作用—四肢骨与盆骨
谈话：看来大家对我们的身体有不少了解，我想看看大家对我们的骨有多少了解。（出示骨骼拼图）我们的学具袋里有人体骨的拼图，咱们试着拼拼看。你们能将它复原么？想想这样摆有没有依据？（复原拼图时，大家可以先摸一摸自己的骨）
学生：尝试初步完成人体骨骼拼图。
提问：比一比，你们组的与其他组的是否一致，差在哪里，你觉得哪种更合理？
学生：将完成的拼图呈现在黑板上。观察、讨论
谈话：大家摸了自己的骨、还分析了他们的作用，但是有些同学还坚持自己的想法，你们觉得还需要什么样的信息，才能说服对方呢？
对比差异（人体都是有重量的，在这些骨中，哪些主要支撑人体的重量？它们有什么特点？）
粗
、长
”。
引导学生分析是上肢骨承担支撑身体重量还是下肢骨。
活动3【活动】探究骨的形态与作用—身体中具有拱形结构的骨
我们的身体里，还有什么样的骨？它们在形态上与其它骨不同，可能会用有“圆形、有弧度、弯曲、拱形、球形”来进行描述。
学生思考交流--学生可能会想到这些骨骼形成的腔体对里面的器官保护作用。学生可能会从他的位置说它的重要以此来“证明”它的保护作用；也有可能学生会想到它的形状不同于其它骨，使其能更好的起到保护作用。
可能会有什么作用呢？它们如何起到保护作用呢？
你们有什么办法能说服犹豫的同学么？我们在认识四肢骨、盆骨时你们为什么没说他们有保护作用呢？怎们一提肋骨、颅骨就想到保护作用了呢？
活动4【活动】探究骨的形态与作用—通过体验活动认识手骨、脊柱骨
骨骼中还有什么样子的骨？它们有什么特点？
这样的结构有必要么？如果我们的手指骨或脊柱骨都连成一条较长的骨怎么样？
思考
交流——这样的形态活动灵活。
认识手骨、脊椎骨的形态特征，通过玩绑手取物的游戏，感受手骨的灵活。
小结：我们身体里有不少地方有拱形，这样的骨骼形态不易变形（抗外力能力强），可以很好的保护内脏器官。
活动5【讲授】梳理与小结
讲授：通过前面的活动，我们认识了人体中形态各异的骨，推测了它们的功能。我们知道了人体的骨是一块一块的，人体共有206块骨，这206块骨连接在一起，就构成了一副立体的人体骨架，这副人体的骨架就是骨骼。
活动6【讲授】拓展延伸
我们发现骨骼对于我们至关重要，我们怎么做，才是对骨骼的保护呢？顺势引导学生对骨骼的保护方法进行讨论交流。
今天我们用一节课的时间了解了人体骨的形态、功能，还了解如何保护，我想问问大家，仅仅有一副骨架，能完成咱们刚才这些动作吗？在运动中有什么作用？