13. 空气占据空间 教学设计 (1)

13.
空气占据空间
教学设计
1教学目标
1．通过控制小球在水中的不同位置的探究活动，认识到空气占据空间这一科学概念，并且能够利用这个科学概念，去解决实际问题的能力。
2.会做空气要占据空间的实验；
初步具有归纳概括实验现象的能力；
培养学生运用科学概念去解决实际问题的能力。
3.在实验探究“听话的小球”的过程中，激发学生的科学探究兴趣，培养学生主动探究的精神；感受合作成功的愉悦。
2学情分析
世界上一切物体都要占据空间，空气也例外。在生活中，也经常利用空气占据空间的性质来解决问题。三年级学生刚刚接触《科学课》，对于学生来说是一门启蒙学科，他们对此充满了好奇。从科学能力上看，他们的科学实验能力、合作能力还不完全具备，思维水平还很低，但是学生通过一二年级《思品与生活》课的学习，对学科学、做科学还是有一些初步的了解的。此课是在学生认识哪里有空气的基础上，来认识空气这一性质的。但是由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。然而在孩子幼稚的心灵里，“好奇”“兴趣”是他们的主要特点，教师在充分了解学生年龄特点的基础上，以兴趣为主线，扶放适度，借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气也能占据空间，并且利用这个性质来解决生活中的一些问题。因此，我把教材调整为集中力量将“听话的小球”实验做充分，在实验过程中，适时引发学生的思考和讨论，在充分感知的基础上，感悟“空气占据空间”这一概念，进而通过一些任务性的活动，运用概念解决实际问题来强化学生的认识。
3重点难点
重点：通过控制小球在水中的不同位置，感受到空气占据空间这一科学道理。
难点：通过很多现象归纳概括出空气占据空间的科学道理，实现学生原始思维水平的提升。
4教学过程
（一）提出问题、集中话题
1.创设情景，大胆推测
教师出示一个去底的可乐瓶，如果把可乐瓶对着小球竖直压入水中，小球可能会在水的什么位置？请学生推测，并说出推测的理由，学生推测的结果和理由可能如下：
教师随着学生的推测结果一次板贴可能会出现的现象
（利用此环节，对学生的前概念进行充分的了解）
2.验证推测、发现问题
教师提出要求：要求一名学生双手把住瓶身，对着小球，竖直压入水底，观察小球有没有变化，它到底在水中的哪个位置。学生实验：出现了两种不同现象：在水面、在水底
3.揭示秘密、交流想法
为什么会出现两种现象呢？秘密到底在哪里？学生会发现：有的组盖上没孔，有的组盖上有孔。
（　课的开始巧妙。采用很有差异、出乎意料的情境，引出学生强烈希望解决的问题，特别适合探究式学习。当然问题的来源不是从生活情境中来的，稍微有些美中不足，但任何事情不可能求全。）
（二）尝试探究
1,。让小球听话
教师提出探究任务：要求把瓶子对着小球竖直压入水底，不许上下移动瓶子，你能控制小球分别在水底、在水中，在水面吗
2.学生讨论方案
3．学生亲自实验，实现自己的想法，教师鼓励学生尝试用多种方法
4.学生的方法可能有：
松紧盖子，来控制；用手堵住、松开小孔，来控制；倾斜瓶身，来控制
……
鼓励学生在尝试中完善记录单
（三年级孩子的记录能力很薄弱，教师就采取了给学生提供基本的图示，让学生利用自己的语言简单的描述实验方法，慢慢的来培养学生的记录能力，简洁有效）
（三）交流提炼
1．学生拿记录单到站台交流：重点让学生描述清楚：怎么成功的？为什么就成功了；教师收集学生的初始语言并板书
2.通过控制小球在水中的不同位置，你能不能用一句简单的话，来总结一下小球听话的秘密在哪里？
（教师随着学生的交流的情况，适时板贴实验现象、记录学生的原始语言，有利于学生归纳概括。）
（四）深入探究
让小球反复听话
1、教师提出挑战性的任务:
我们把瓶盖打开，空气跑出来了，水流进去了，球飘在了水面。现在不上下移动可乐瓶，你能不能想出办法，让小球到水底，再到水面，让小球反复听话。
2.学生先设计方法，说出设计的理由，师生完善实验方法、保证实验的成功率
3．学生实验，利用塑料袋往瓶中充气，空气进去了，水出去了，球就到水面；还可以利用嘴吹……
4、学生展示，并解释道理
（五）有效迁移
利用漏斗把水灌进可乐瓶
水槽的水不能浪费了，把它灌在可乐瓶中课下去浇花，给学生提供一个带漏斗的可乐瓶，结果发现水流不下去，这是怎么回事呢？学生解释，解决问题
神秘纸条其实就是课后延伸的部分，学生有兴趣可以利用空气占据空间这个科学概念，尝试解决实际问题。这些任务是：
你能让粉笔到水底不湿吗？
你能让燃烧的蜡烛到水底继续燃烧吗？
把气球放入塑料瓶里，气球口套在塑料瓶口上，气球能吹大多？试试看，有没有办法吹得更大？……
（　教学中各环节的衔接巧妙，两者活动之间以回收水来过渡，非常自然，既节约用水的教育，又利用概念解决了问题，学生的思维一步一步地发展着。）