6. 流动的空气 教学设计
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6.
流动的空气
教学设计
1教学目标
1.知道自然界里的风是由于热空气上升，压力减小，冷空气压力大，流过来补充而形成的。
2.初步具有实验操作、观察、分析、推理、想象的能力。
3.初步具有实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。
2学情分析
学生对空气的基本性质已经有了初步的认识，知道了空气是无色、无臭、无味、透明的气体。需要借助塑料袋、水、纸条等物体才能看到空气的存在。并且初步具有了进行实验的操作能力和观察、观测记录的能力。也能在探究的过程中实现一定的归纳、推理、分析和想象的能力。因此，通过风的形成演示箱，借助烟雾观察空气的流动的实验，对学生理解空气流动形成风的认识有所帮助。但对于三年级学生的分析、归纳能力而言，发现“热空气和冷空气之间产生力的变化，从而导致空气的流动而形成风”还是有一定难度的。
另外由于学生对风的观测还没有认识，所以在后边的测试部分的问题设计就不能出现“刮什么方向的风？”这样的问题设计，要问成“风会从哪个方向向哪个方向流动？”
3重点难点
重点：知道自然界里的风是由于热空气上升，冷空气流过来补充而形成的。
难点：通过实验操作、观察、分析、推理和想象等能力，理解空气流动形成风的原因是压力的变化。
4教学过程
活动1【导入】复习导入
1.空气的性质是什么？（学生回忆：空气是无色、无臭、无味、透明的气体。）
2.空气为什么被称作气体？（学生可能会说：因为它会流动。）
3.会流动就一定是气体吗？水也会流动啊。（学生分析：像空气这样向四面八方流动的物质叫做气体。水只能沿着物体表面流动叫做液体。)
4.今天我们就一起来研究流动的空气。
活动2【讲授】观察流动的空气，认识风的成因。
1.请同学们取出学具袋中提供的塑料袋，捕捉半袋空气，怎样让袋里的空气流动起来呢？
每个学生独立操作。捕捉空气并用手压，空气就流动了。
2.为什么用手压空气就会流动？
学生会说：是我们手的压力使空气流动起来了。
板书：力
3.认识空气流动形成风。（出示小风车）
（1）怎样利用气球让我们手中的小风车转动起来？是什么力量使小风车转起来的？
学生分组活动：把气球吹鼓，让气球嘴对着小风车放气，小风车就转动了。是气球的弹性收缩把空气挤压出去了。
（2）你有哪些办法使空气流动起来，让我们手里的小风车转动起来？利用小组中的材料试一试。没有材料，能想到的方法也可以说一说。（在学生汇报的过程中，教师可展示学生小组中没有的材料，如：气筒、电吹风等）
学生汇报：迎着风站立；举着它跑动；伸直胳臂快速挥动；用气筒；用吹风机；用电扇；用扇子；……指出力的来源。
（3）小结：
学生通过活动总结归纳：流动的空气是风。或空气流动形成风。空气流动需要力。
教师概括：a这些活动都可以使空气流动起来而形成风。
b这些让空气流动气来的方法中都用到了人为创造的力。
4.认识自然界中风的形成。
（1）自然界中的空气是怎么形成风的呢？是谁为它提供了力呢？难道真的是风婆婆吹的吗？
学生会轻易说出不是风婆婆的力，破除迷信思想。讨论猜想自然界中使空气流动的力。
如果学生不能想到太阳，教师可提示一下：联系上节课“热空气”的知识想一想，可能是什么原因造成了力的产生。
继续讨论。可能是阳光。可能，热空气上升的时候，力发生了变化。（或变小或变大）
（2）为了搞清自然界中风与热空气的关系，我们利用“风的形成演示箱”来做个实验。我们用蜡烛代替太阳，使演示箱中的空气变热，可能会发生什么现象？怎样才能看到空气的流动呢？你认为怎样操作能证明空气流动和“热空气”有关？
学生说说自己的想法，讨论出一个恰当的实验方法。如：点燃卫生香，放在演示箱的下沿儿外侧，观察在演示箱中的蜡烛燃烧与不燃烧时，烟雾的流动方向有什么不同的变化？
（3）学生分组活动，观察卫生香烟的流动方向。发现烟会从演示箱外流入箱内。
（4）学生思考：
a点燃蜡烛后，实验箱内外的温度有什么不同？
b样解释香冒出的烟的流动方向？
c实验箱里边的力为什么变小的呢？
学生汇报：实验箱内外冷热不同，里边温度高，外边温度低。
空气流动是沿着力的方向流动的，所以外边力量大，里边力量小。
热空气上升后让出了空间，所以，力量减小了，周围冷地方的冷空气会向热地方流动，而形成风。
在分析演示箱内外压力变化时，可ppt课件演示：热空气上升压力变小，冷空气压力比里边大就流动过来补充。
5.通过刚才的活动和讨论，你认为，自然界中的冷热差别是谁造成的呢？
学生汇报：是太阳。当两地有冷热差别时，热地方的热空气会上升，压力减小，冷地方的冷空气的压力就会使空气流向热地方来补充，就形成了风。
活动3【测试】拓展延伸
1.在寒冷的冬季，北京地区的风多从西北方向刮来这是为什么？
学生很容易回答：西北温度低，东南温度高。
2.在炎热的夏季，你有没有去过海边度假，看这张海滨图片。
（1）为什么人们更愿意泡在水中？
因为水中凉快，陆地上热。
（2）水面和沙滩上的空气有什么区别？
水面上的空气冷，陆地上的空气热。
（3）这时的风会从哪里刮向哪里？
这时的风应该从海面刮向陆地。
（4）夜晚来临时的风会不会有变化呢？理由是什么？（如果学生无法解释，用晚上在游泳池游泳的感觉提示学生。）
夜晚风从陆地刮向海面，因为水温比陆地上高，水面上的气温也比陆地上的气温高。
（5）小结：从海面刮向陆地的风叫做海风。从陆地刮向海面的风叫做陆风。
3.冬季的时候，打开窗子时，空气会从哪里向哪里流动？……
空气会由室外向室内流动。
活动4【作业】板书设计
6.流动的空气
风
力
冷空气
热空气
（冷地方）
冷热差别
（热地方）
流动的空气
教学设计
1教学目标
1.知道自然界里的风是由于热空气上升，压力减小，冷空气压力大，流过来补充而形成的。
2.初步具有实验操作、观察、分析、推理、想象的能力。
3.初步具有实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。
2学情分析
学生对空气的基本性质已经有了初步的认识，知道了空气是无色、无臭、无味、透明的气体。需要借助塑料袋、水、纸条等物体才能看到空气的存在。并且初步具有了进行实验的操作能力和观察、观测记录的能力。也能在探究的过程中实现一定的归纳、推理、分析和想象的能力。因此，通过风的形成演示箱，借助烟雾观察空气的流动的实验，对学生理解空气流动形成风的认识有所帮助。但对于三年级学生的分析、归纳能力而言，发现“热空气和冷空气之间产生力的变化，从而导致空气的流动而形成风”还是有一定难度的。
另外由于学生对风的观测还没有认识，所以在后边的测试部分的问题设计就不能出现“刮什么方向的风？”这样的问题设计，要问成“风会从哪个方向向哪个方向流动？”
3重点难点
重点：知道自然界里的风是由于热空气上升，冷空气流过来补充而形成的。
难点：通过实验操作、观察、分析、推理和想象等能力，理解空气流动形成风的原因是压力的变化。
4教学过程
活动1【导入】复习导入
1.空气的性质是什么？（学生回忆：空气是无色、无臭、无味、透明的气体。）
2.空气为什么被称作气体？（学生可能会说：因为它会流动。）
3.会流动就一定是气体吗？水也会流动啊。（学生分析：像空气这样向四面八方流动的物质叫做气体。水只能沿着物体表面流动叫做液体。)
4.今天我们就一起来研究流动的空气。
活动2【讲授】观察流动的空气，认识风的成因。
1.请同学们取出学具袋中提供的塑料袋，捕捉半袋空气，怎样让袋里的空气流动起来呢？
每个学生独立操作。捕捉空气并用手压，空气就流动了。
2.为什么用手压空气就会流动？
学生会说：是我们手的压力使空气流动起来了。
板书：力
3.认识空气流动形成风。（出示小风车）
（1）怎样利用气球让我们手中的小风车转动起来？是什么力量使小风车转起来的？
学生分组活动：把气球吹鼓，让气球嘴对着小风车放气，小风车就转动了。是气球的弹性收缩把空气挤压出去了。
（2）你有哪些办法使空气流动起来，让我们手里的小风车转动起来？利用小组中的材料试一试。没有材料，能想到的方法也可以说一说。（在学生汇报的过程中，教师可展示学生小组中没有的材料，如：气筒、电吹风等）
学生汇报：迎着风站立；举着它跑动；伸直胳臂快速挥动；用气筒；用吹风机；用电扇；用扇子；……指出力的来源。
（3）小结：
学生通过活动总结归纳：流动的空气是风。或空气流动形成风。空气流动需要力。
教师概括：a这些活动都可以使空气流动起来而形成风。
b这些让空气流动气来的方法中都用到了人为创造的力。
4.认识自然界中风的形成。
（1）自然界中的空气是怎么形成风的呢？是谁为它提供了力呢？难道真的是风婆婆吹的吗？
学生会轻易说出不是风婆婆的力，破除迷信思想。讨论猜想自然界中使空气流动的力。
如果学生不能想到太阳，教师可提示一下：联系上节课“热空气”的知识想一想，可能是什么原因造成了力的产生。
继续讨论。可能是阳光。可能，热空气上升的时候，力发生了变化。（或变小或变大）
（2）为了搞清自然界中风与热空气的关系，我们利用“风的形成演示箱”来做个实验。我们用蜡烛代替太阳，使演示箱中的空气变热，可能会发生什么现象？怎样才能看到空气的流动呢？你认为怎样操作能证明空气流动和“热空气”有关？
学生说说自己的想法，讨论出一个恰当的实验方法。如：点燃卫生香，放在演示箱的下沿儿外侧，观察在演示箱中的蜡烛燃烧与不燃烧时，烟雾的流动方向有什么不同的变化？
（3）学生分组活动，观察卫生香烟的流动方向。发现烟会从演示箱外流入箱内。
（4）学生思考：
a点燃蜡烛后，实验箱内外的温度有什么不同？
b样解释香冒出的烟的流动方向？
c实验箱里边的力为什么变小的呢？
学生汇报：实验箱内外冷热不同，里边温度高，外边温度低。
空气流动是沿着力的方向流动的，所以外边力量大，里边力量小。
热空气上升后让出了空间，所以，力量减小了，周围冷地方的冷空气会向热地方流动，而形成风。
在分析演示箱内外压力变化时，可ppt课件演示：热空气上升压力变小，冷空气压力比里边大就流动过来补充。
5.通过刚才的活动和讨论，你认为，自然界中的冷热差别是谁造成的呢？
学生汇报：是太阳。当两地有冷热差别时，热地方的热空气会上升，压力减小，冷地方的冷空气的压力就会使空气流向热地方来补充，就形成了风。
活动3【测试】拓展延伸
1.在寒冷的冬季，北京地区的风多从西北方向刮来这是为什么？
学生很容易回答：西北温度低，东南温度高。
2.在炎热的夏季，你有没有去过海边度假，看这张海滨图片。
（1）为什么人们更愿意泡在水中？
因为水中凉快，陆地上热。
（2）水面和沙滩上的空气有什么区别？
水面上的空气冷，陆地上的空气热。
（3）这时的风会从哪里刮向哪里？
这时的风应该从海面刮向陆地。
（4）夜晚来临时的风会不会有变化呢？理由是什么？（如果学生无法解释，用晚上在游泳池游泳的感觉提示学生。）
夜晚风从陆地刮向海面，因为水温比陆地上高，水面上的气温也比陆地上的气温高。
（5）小结：从海面刮向陆地的风叫做海风。从陆地刮向海面的风叫做陆风。
3.冬季的时候，打开窗子时，空气会从哪里向哪里流动？……
空气会由室外向室内流动。
活动4【作业】板书设计
6.流动的空气
风
力
冷空气
热空气
（冷地方）
冷热差别
（热地方）