9.2 欧洲西部 复习教案（表格式）人教版（2024）地理七年级下册

教 学 设 计
学科 地理 年级 七年级 学期 下学期 授课教师
课 题 亚洲 欧洲西部
教材分析 本节课是学生认识区域，学习初中区域地理的第一课。在整个初中地理知识结构的形成中具有承上启下的作用，一方面可以帮助学生将七年级上册所学的地形、气候、河流等知识运用到某一个具体区域的分析过程中；另一方面也为后面学习不同的国家和地区等其他区域提供了基本的方法和策略。启发学生以学习亚洲、欧洲西部为例，掌握认识区域的思路和方法。教材的重点在于引导学生归纳一个大洲的地形、气候、河湖等自然环境的特点，并且要分析各个自然要素之间的相互联系。
学情分析 七年级下学期的学生经过半年的地理知识学习，已经掌握自然环境要素一般的基础知识，具备一定的基本读图能力和简单分析归纳地理信息的能力，但学生的抽象思维、逻辑思维能力不强，对于区域的认识尚未形成一般性的思路方法，属于初次接触区域地理。因此，课堂教学中应该引导学生能够通过自主读图分析内容，总结出特点，归纳出某区域的自然环境，进而引导学生构建学习区域地理知识的框架，形成一般的思路和方法，培养学生的抽象思维、逻辑思维能力。
课标要求 课标解读： 1．运用地图和相关资料，描述亚洲的地理位置，并依据亚洲和欧洲西部地理位置特点，判断亚洲和欧洲西部所处热量带和降水的空间分布概况。 2．运用地图和相关资料，简要归纳亚洲和欧洲西部的地形、气候等地理特征。
教学目标 阅读地图和资料，准确说出亚洲的地形特征，并分析其对河流、气候的影响。 （区域认知） 阅读地图和资料，准确说出亚洲的气候特征，并分析自然环境对民居的影响。 （地理实践力） 阅读地图和资料，通过对莱茵河的分析，总结分析河流航运价值的方法。 （区域认知）（综合思维）
教学重点 1.亚洲和欧洲西部的地理位置、自然地理特征和人文地理特征。 2.中欧班列的运行路线、特点，以及其在促进亚洲与欧洲西部经济联系中的重要作用。 3.地理环境对亚洲和欧洲西部经济发展和人们生活的影响。
教学难点 透彻分析亚洲和欧洲西部气候的形成原因，以及气候与农业、工业等生产活动的关系。 深入理解中欧班列对沿线地区产业布局、经济结构调整的影响机制，以及其在推动“一带一路”倡议中的战略意义。
教学准备 多媒体 课件
教学方法 讲授法、讨论法、读图分析法、案例分析法
教学过程
教学内容设计 设计意图 时间
新课导入 播放一段关于中欧班列在铁轨上飞驰，穿越广袤大地，途径不同城市和地区的视频。视频展示中欧班列从中国城市出发，一路向西，经过沙漠、草原、山脉，最终抵达欧洲城市的画面。 播放结束后提问：“同学们，在刚才的视频中，我们看到了中欧班列。大家知道中欧班列连接了哪两个大洲吗？它在这两个大洲的经济交流中可能起到什么作用呢？”引导学生回忆亚洲和欧洲的相关知识，从而引出本节课将结合中欧班列复习亚洲和欧洲西部的内容。 新课讲授 任务一：地理位置（亚洲、欧洲西部） 活动1.阅读教材2-10页，据图说出亚洲的自然环境特征哪些方面。 地理位置: （亚洲、欧洲西部） 半球位置：主体位于　　　半球、　　 　半球。 纬度位置：位于11°S~81°N，北极圈穿过其北部，北回归线穿过其南部地跨　　　 、　　　 、　　 三个温度带及高、中、低三个纬度带。亚洲是世界上面积最大的洲，也是世界上跨　 　最广，　　　 距离最长的大洲。 海陆位置：位于亚欧大陆东部，亚洲占据了亚欧大陆的大部分，东临　　　　洋、南临　　　　洋、北临　　　　洋、西与欧洲相接。 读图总结：赤道穿过亚洲南部的岛屿，北极圈和北回归线分别穿过亚洲的北部和南部，跨寒、温、热三带，大部分位于北温带。 易错提醒：亚洲是跨经度最广的大洲吗？ 温故知新：跨经度最广的大洲是南极洲。 4.小结：如何概括大洲的位置 概括总结： 5.活动：运用地图，描述欧洲西部的地理位置 任务二：观地形——亚洲的地形（欧洲西部） 杨师傅：一路上的地形发生了很多变化，由平原——高原——山地。 活动2. 请阅读亚欧地形图，据图自主分析亚洲、欧洲西部地形的特征。 地形 （亚洲、欧洲西部） 亚洲地形以 、 为主； 2.亚洲地势起伏 ； 3.亚洲地势 。 （方法：从主要地形类型、地形分布格局、 地势起伏状况、地势高低等方面进行分析） 观地形——地形对河流的影响 杨师傅发现：经过的河流，大致都是自西向东流，谁能给他解释一下。 地势：西高东低 → 河流：自西向东流 亚洲地势：中部高四周低→亚洲河流：发源于中部的高原山地，呈辐射状向四周流 观地形——地形对气候的影响 拓展训练： 读新德里和上海气温曲线和降水量柱状图，对比新德里和上海1月平均气温，说一说南亚地区比同纬度其他地区冬季气温明显偏高的原因。 原因：南亚北部有高大的喜马拉雅山脉，阻挡了冬季风，冷空气难以到达。 任务三：析气候——亚洲的气候 杨师傅发现：一路上的景观发生了很多变化，由绿意盎然——枯枝落叶——白雪皑皑，为什么会发生这样的变化呢？ 三种景观分别对应的气候类型是什么呢？ 活动3. 请阅读亚欧气候类型分布图，指图说出亚洲的气候类型，并分析亚洲气候的特征。 三、气候 （亚洲、欧洲西部） 1.气候类型复杂多样 （复杂/单一）（面积大、寒温热三带、地形复杂多样） 2.大陆性气候分布广 3.季风气候显著 任务三：品河流——长江航运价值的分析 四、河流 （亚洲、欧洲西部） 活动4.长江全长6300多千米，其干支流通航里程超7万千米，是我国内河运输的主动脉，被称为“黄金水道”，请分析长江中下游航运价值高的原因。 长江上中下游的划分 中国气候类型分布图 长江沿岸港口示意图 长江主要支流示意图 地形：长江中下游地区地形平坦，水流平缓。 气候：主要流经亚热带季风气候区，降水多，且支流多，河流水量大，无结冰期。 社会经济：流经地区人口、城市密集，经济发达，客货运输量大，航运价值高。 杨师傅发现：在经过欧洲莱茵河时，莱茵河水流平缓，来往货轮穿梭不断，航运繁忙。 拓展训练： 请同学们帮李强分析莱茵河航运价值高的原因。 地形—流经平原地区，地形平坦，水流平缓，有利于航运。 气候—属温带海洋性气候，水量丰富，径流量季节变化小，无结冰期，有利于航运。 社会经济——流经国家多，人口稠密，经济发达，客货运输量大，航运价值高。 杨师傅发现：一路看到了不同风格的建筑，体会到了各地不同的文化风俗。 任务四：自然环境对生产生活的影响 江南水乡传统民居 中亚沙漠地区传统民居 1.屋顶是尖顶——便于排水； 1.屋顶是平顶——降水少，气候干旱； 2.门窗很大——便于通风散热。 2.窗小墙厚——夏季隔热、冬季保暖，防风沙； 3.多用泥沙作为建筑材料——便于就地取材。 拓展训练： 读下图，思考欧洲西部饮食与当地自然环境的关系。 杨师傅发现：从起点到终点，人口的疏密情况也发生了变化，请说出变化的过程，并分析亚洲东部 人口稠密的原因： 自然：地形以平原为主，地形平坦； 气候季风气候，雨热同期，有利于农业生产； 社会经济：沿海地区，交通便利；开发历史较早，经济发达。 杨师傅：中欧班列循着古代丝绸之路的足迹，打通了中国通往亚洲及欧洲各国的交通动脉，并进行了扩展延伸，涵盖了更多的“一带一路”共建国家。促进了我国与其他国家的经济文化交流，使我国的商品能直达几十个国家的上百个城市，又能从其他国家带回十万多种商品，给我国的进出口贸易插上了腾飞的翅膀。 不仅这样，中欧班列的开通，还带动了其他产业的发展，它就像列车的车头，引领、带动各国经济的发展。它还是一条纽带，促进了国际合作，推动经济全球化的发展。就像习近平主席所说：“义乌小商品闯出了大市场，做成了大产业。”我们坚信，在新丝路上，这支奔忙的“钢铁驼队”能够续写更加宏伟的中欧传奇。 请谈一谈你对开通中欧班列意义的理解。 讨论中欧班列在促进亚洲和欧洲西部文化交流方面发挥的作用，举例说明。 1. 小组讨论：各小组围绕探究问题展开热烈讨论，教师巡视指导，鼓励学生积极发言，引导学生从不同角度思考问题，提供必要的资料和提示，帮助学生解决讨论中遇到的困难。例如，提供相关城市的经济数据、产业结构资料，引导学生分析中欧班列带来的变化。 2. 小组展示：每个小组推选一名代表进行发言，展示小组讨论成果，其他小组可以进行补充和质疑，教师进行点评和总结，引导学生完善答案，深化对问题的理解。比如，在学生分析中欧班列对城市产业结构影响时，教师可进一步引导学生思考产业结构调整对城市可持续发展的意义。 激发同学们的学习兴趣。
作业设计 布置课后作业，如完成相关的复习资料、制作思维导图等，要求学生运用所学知识，对亚洲和欧洲西部的地理特征以及中欧班列的作用进行总结和归纳，培养学生的自主学习能力和知识整合能力。例如，让学生以中欧班列为线索，制作亚洲和欧洲西部地理知识的思维导图。
教学反思 在教学过程中，要高度关注学生的参与度和掌握情况，及时灵活调整教学节奏和方法。通过多样化的教学手段，有效激发学生的学习兴趣，但在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论深度有待加强，今后应加强引导和监督，设置更具启发性的问题，鼓励学生积极思考和发言。在知识讲解中，对于一些抽象的地理概念和原理，部分学生理解困难，需要进一步结合实际案例和直观图像进行讲解 ，帮助学生突破难点。比如，在讲解气候与农业、中欧班列运输的关系时，可展示更多的图片和数据。同时，要注重培养学生的知识迁移能力和综合运用能力，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的地理素养。例如，让学生思考中欧班列对自己所在城市未来发展的潜在影响 。 1.通过读图、思考和探究活动等学习方式，让学生初步掌握述大洲半球位置、纬度位置、海陆位置的描述方法。 2.在课堂互动过程中，注意对于学生的反馈给予及时的评价。 3.多鼓励学生参与，通过小组合作、互助学习增强学生的参与性。 4.问题设计逐步加深，环环相扣，有助于培养学生的逻辑思维能力。
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