(共1张PPT)
Grow up in Labour
学习谈论家务及个人的自我照料能力
学习介绍自己承担的家务
学习谈论参与社区劳动
Lesson 1
通过Ms Wang和同学们谈论露营的情景，学习谈论家务及个人的自我照料能力的相关表达。
Lesson 2
通过大家到Baobao家做客的情景，学习介绍自己承担的家务的相关表达。
Lesson 3
通过Baobao和Sara阅读社区志愿者招募的海报，了解社区志愿服务需求，学习谈论参与社区劳动的相关表达。
通过学习，引导学生养成热爱劳动的习惯，树立 “劳动光荣” 的观念，学会在家庭和社区中承担责任；学习过程中，通过劳动调查、情境模拟等活动，提升学生英语表达能力，培养团队协作意识。
综合复习本单元话题内容
Lesson 4
通过阅读Baobao帮助社区垃圾分类的文章，结合形式多样的练习，巩固复习本单元话题内容；学习字母组合igh, oa, ow, oy在单词中的发音。/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 五年级上册
使用教材 北京版 课型 新授课
教学内容 Unit Three Grow up in Labour Lesson 9 I Can Take Care of Myself
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “Grow up in Labour”，涉及 “人与自我”“人与社会” 主题范畴；通过露营准备、家庭家务交流、社区志愿服务等场景，学习描述个人能完成的自我照料事项、家庭家务及社区劳动；学习询问并回答他人的劳动能力与劳动内容；学习与家务、劳动相关的动作及物品表达。本单元紧紧围绕 “劳动成长” 这一主线，学习家务的相关表达；学习运用 “What can you do I can ... I can also ...” 谈论个人的自我照料能力；学习运用 “What chores do you do I often ... I always ...” 介绍自己承担的家务；通过阅读社区志愿者招募海报，了解社区志愿服务需求，学习运用 “We need to ... Let's ...” 表达参与社区劳动；通过Baobao帮助社区垃圾分类的文章，学习垃圾分类知识，实践正确分类方法；学习字母组合igh, oa, ow, oy在单词中的发音。通过学习，引导学生养成热爱劳动的习惯，树立 “劳动光荣” 的观念，学会在家庭和社区中承担责任；学习过程中，通过劳动调查、情境模拟等活动，提升学生英语表达能力，培养团队协作意识。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自北京出版社的英语五年级上册Unit Three Grow up in Labour Lesson 9本部分学习的核心语言是学习家务及谈论个人的自我照料能力。课文内容是通过Ms Wang和同学们谈论露营的情景，学习家务的英文表达；学习运用 “What can you do I can ... I can also ...” 谈论个人的自我照料能力。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习家务及谈论个人的自我照料能力。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过Ms Wang和同学们谈论露营的情景，学习家务的英文表达；学习运用 “What can you do I can ... I can also ...” 谈论个人的自我照料能力。。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学五年级学生，通过此前学习，学生已掌握基础的动作词汇（如 clean、wash、cook）、“I can...” 的能力表达句型和一般现在时频率副词（如 often、always），对 “What can you do ” 的基础询问有初步认知，但对 “What chores do you do ” 的家务场景提问、“We need to...” 的集体劳动倡议及 “I’m...but happy” 的感受表达仍需强化。这个年龄段的学生大多有承担简单家务的生活体验（如整理房间、遛狗、洗碗），部分学生还参与过班级值日或社区志愿活动（如捡垃圾、打扫公共区域），可结合自身劳动经历理解语篇中 Baobao 分享家务、社区招募志愿者等内容，快速代入 “讨论家务分工”“规划社区劳动” 等学习场景。此阶段学生在小组互动中表现积极，但在使用英语描述劳动步骤（如 “First, I...Then I...After that...”）或表达劳动感受时，常出现语序混乱或词汇匮乏的问题，需通过劳动场景模拟、小组合作制定劳动计划等活动，降低口语输出焦虑，鼓励主动用英语分享劳动经验。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习家务及谈论个人的自我照料能力；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习家务及谈论个人的自我照料能力，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇camp, trip, pick, vegetable, set, ourselves, myself; 2. 学习运用 “What can you do I can ... I can also ...” 谈论个人的自我照料能力。 教学难点： 学习运用 “What can you do I can ... I can also ...” 谈论个人的自我照料能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习家务及谈论个人的自我照料能力。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about family chores; talk about the ability of taking care of yourself. 2.Lead in Watch and enjoy 播放视频，组织学生观看视频，了解常见家务的英文表达，引出新课内容。 3. Presentation 同学们要进行一场为期两天的露营旅行，大家能在旅行中做些什么？我们一起听一听，说一说吧。 Listen and repeat 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 camp 营地；露营；野营 We will camp by the lake this weekend. trip 旅行；旅游；出行 Our class is going on a field trip to the science museum. pick 摘；选择，挑选 We can pick apples at the farm. vegetable 蔬菜 Carrots and tomatoes are my favorite vegetables. set 设置 Please set the plates on the table. ourselves 我们自己 myself 我自己；我本人 Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let's learn 询问别人有什么能力或本领 What can you do 意为"你能做什么？/你会做什么？“ What + can + 主语 + do 回答：I can + 能/会做的事. e.g. What can you do I can make my bed. Read and find 课文中都提到了哪些家务？我们一起找一找，说一说吧。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Listen and say 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文完成任务。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析、综合判断和口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师引导学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过回答问题，短文填空和角色扮演的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and answer 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示短文，组织学生根据课文内容完成短文填空，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和室内表达能力。 Act it out 组织学生分角色演绎对话内容。巩固复习课文内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 教师根据学生任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过回答问题，短文填空和角色扮演的练习，巩固核心语言，促进语言内化，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过角色扮演，写作分享，情景表演和设计海报的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Lingling想要把他们的露营计划告诉Ms Wang，我们一起来看一看，说一说吧。 Let’s role-play 组织学生分角色扮演，表演Lingling和Ms Wang之间关于露营计划的对话，巩固复习本节课所学重点表达的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Write and share 出示问题和表格，组织学生小组合作，谈论自己能做的事并记录分享。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Let’s explore Baobao因为不能照顾自己，所以无法参加露营，他很沮丧，我们一起来帮帮他吧。组织学生对话练习询问并回答自己能作的事情，巩固复习本节课所学重点表达的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Design and say 露营结束了，同学们在露营的时候都做了哪些事情？大家玩得开心吗？设计制作一幅海报，介绍同学们露营的活动及同学们的心情吧。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的设计能力。 6. Summary Words camp, trip, pick, vegetable, set, ourselves, myself Sentences —What can you do —I can make my bed and clean my room./ I can wash clothes and tidy up the clothes./ I can cook. … . —It’s a festival for … 7. Homework Must do: Read and repeat the conversation on page 30. Act out the conversation with your partner. Choose to do: Talk about what you can do with your friends. 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit Three Grow up in Labour Lesson 9 I Can Take Care of Myself
教学反思
本课时以 “露营准备” 为载体，在语言输入阶段通过 “视频导入 — 对话跟读 — 词汇游戏 — 句型解析” 的路径，帮助学生系统掌握了家务相关词汇及 “What can you do I can ... I can also ...” 的核心句型，构建了从感知到理解的完整学习链条，多数学生能在课堂练习中准确认读词汇、模仿对话，达成了 “学习理解” 层面的教学目标。但在语言运用的深度和真实性上仍存在突破空间：一方面，课堂实践环节虽设计了角色扮演、短文填空等活动，但场景多围绕课本中的露营对话展开，学生更多是 “复现” 语言而非 “运用” 语言，缺乏结合自身真实劳动经历（如整理房间、洗碗等）灵活表达的机会；另一方面，对 “描述劳动步骤”“表达劳动感受” 等延伸能力的培养不足，部分学生在尝试用英语说明 “如何收拾露营装备” 时，出现语序混乱、衔接词匮乏的问题，未能实现语言能力与生活实践能力的深度融合。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，优化语言运用环节的设计：可将句型教学融入 “制定家庭劳动计划”“分享露营真实体验” 等真实问题解决场景，让学生在 “回忆劳动经历 — 用英语描述步骤（如 First, I pick up the toys. Then I fold the clothes.）— 小组分享劳动技巧” 的完整链条中，灵活运用核心句型；同时，增设 “劳动小达人” 分享环节，鼓励学生结合自身承担的家务，用 “I can ... It makes me ...” 表达劳动能力与感受，真正实现语言学习与生活能力的协同发展，让 “劳动成长” 的主题不仅停留在语言层面，更落地为真实的生活素养。
