语文七年级下人教版（新疆专用）4.20《老人与海鸥》说课稿

老人与海鸥说课稿
说教材：
1、教材简析：
《老人与海鸥》是语文七年级下人教版（新疆
( http: / / www.21cnjy.com )专用）的一篇精读课文。课文讲述了一个真实的感人故事：一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文章结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过
( http: / / www.21cnjy.com )老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物
( http: / / www.21cnjy.com )是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
2、教学目标：
单元导读中提到学习本组课文
( http: / / www.21cnjy.com )，要继续让学生练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。及选编这篇的目的
我将本课分为两个课时，并将第一课时的教学目标为:
知识与能力：
认识本课的8个生字，理解“饼干丁、撮起嘴、抑扬顿挫”等词的意思。
在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。
( http: / / www.21cnjy.com )（语文课标中特别强调要加强朗读，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学中引导学生通过多种形式朗读体会显得尤为重要。）
过程与方法：
抓住课文的重点词句，体会句子的意思
( http: / / www.21cnjy.com )，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的（揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。因此，让学生抓住重点词句来理解课文内容，并对阅读的内容加以分析和归纳，从而体会课文的思想感情是这篇课文教学的重中之重。）
情感态度与价值观：
感受老人与海鸥之间深厚的感情，从而
( http: / / www.21cnjy.com )让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。（在学习课文的基础上，将生活有机地联系起来，既是对文本的深层次感悟，也是对语文学习空间的拓展。）
3、教学重难点：
重点、难点：抓住描写老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是将这种感情写具体的
推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。
二、说教法和学法：
说教法：
1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情
( http: / / www.21cnjy.com )感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。
2、抓细节悟情感法：紧扣老
( http: / / www.21cnjy.com )人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。
3、自主合作探究式教学法
( http: / / www.21cnjy.com )：在教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。
说学法
著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教
( http: / / www.21cnjy.com )书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我始终采用“读、画、谈、想、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本；
2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；
3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本；
4、想：通过想象画面，真实感受老人对海鸥的爱；
5、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。
三、说教学过程：
我设计的教学过程分为五个环节分别是：
1、情境导入，板书课题：
这一环节我先播放歌曲《一个真实的故事》，并讲述歌曲创作的背景。
【设计意图】由于这首歌所讲述的故事，所
( http: / / www.21cnjy.com )表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。
2、自由读课文，整体感知，理清文章脉络：
先让学生自由快速地读课文，看看文章写了老人与海鸥的那些事？把感受批注在旁边，同桌交流。（老人喂海鸥，海鸥送老人）
【设计意图】这一环节意在引导学生带
( http: / / www.21cnjy.com )着问题读书，让学生养成在阅读的过程中思考、勾画、批注的习惯。促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
3、读思结合，学习1至13自然段，感受老人对海鸥的爱：
【设计意图】这一环节主要引导学生抓住描写
( http: / / www.21cnjy.com )老人的重点句子深入理解品味，进而领悟作者采用细节描写将老人与海鸥之间的深厚感情写具体。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。
这一环节针对学生的回答我适时小结：在
( http: / / www.21cnjy.com )这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地浏览课文，从文中找出有关语段来回答？
然后据学生回答，先抓住“朋友告诉我，十
( http: / / www.21cnjy.com )多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这一句，并问读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？
【设计意图】让学生找出老人与海
( http: / / www.21cnjy.com )鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入这个环节中的下一个板块。进而突破本课时的重难点。
（1）.聚焦外貌，感知老人形象
感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环
( http: / / www.21cnjy.com )节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”
【设计意图】在这里重点抓三个“褪色”将读与悟结合感悟老人的形象，突破中难点。
（2）.梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
( http: / / www.21cnjy.com )我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人
海鸥，
海鸥……，和海鸥就像亲人一样。
a.学习“喂海鸥”画面（老人的动作）
本画面的教学着重是让学生自渎
( http: / / www.21cnjy.com )自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人的动作词和富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”并引导学生质疑（是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？）学生想象并交流，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合得那么默契，那么和谐的画面，并进行有感情朗读，让学生体会老人喂海鸥的和谐美、灵动的美。
【设计意图】通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。
b.学习“唤海鸥”的画面
本画面的学习，一是主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导，感受惊喜的画面。（有感情地朗读）
出示“在海鸥的鸣叫声里老人……变了调的地方话──“红嘴”“老沙”“公主”
（生抓住“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”谈感受。）
A、我们学着老人呼唤独脚。
生一起呼唤独脚。
B、独脚飞远了，声音大点。
生呼唤声音大些。
C、独脚飞得更远了。
生呼唤声音更大。
同学们的声音有高有低，有快有慢，这就叫做“抑扬顿挫”。
【设计意图】教学时以读代讲，让学生在读
( http: / / www.21cnjy.com )中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。通过创设情境引读等，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读感悟中融会贯通地理解语言文字的内涵，分散了教学难点
c.学习“谈海鸥”的画面:
本画面的学习，一是要抓住老人话语中的第
( http: / / www.21cnjy.com )一处省略号想象说话，并对文本空白处进行补白，二是通过抓第10自然段“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”
创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，想象老人的神态理解老人的心情，进一步感悟老人心系海鸥的那一份情。感受到老人的自豪，对海鸥的喜爱。在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）
【设计意图】：这部分采用了创设情境的方法
( http: / / www.21cnjy.com )，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，这也是新课标中有关阅读教学提出的要求。
4、小结文章写法：
看板书小结文章写法，体会作者是怎样表达情感的
( http: / / www.21cnjy.com )？（生
外貌、动作、语言、神态描写）。同学们真的很会读书，能够抓文章中的细节之处去感受老人对海鸥的爱。
【设计意图】通过明了的板书及小结，让学生在这其中知道了作者是怎样将老人与海鸥之间深厚的感情写具体的。再次实现重难点的突破。
5、拓展延伸：
在老人弥留的最后时刻，他一定还有好多
( http: / / www.21cnjy.com )话想对海鸥们说吧！你们能为老人写下来，给海鸥们捎过去么？请替老人写上对海鸥们叮咛与祝福吧！（音乐响起，背景是老人喂海鸥的照片）我亲爱的孩子们，我走了……
【设计意图】课标在阅读教学中提出：让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。
6、布置作业：
请学生阅读《我的野生动物朋友》这本书，并试着写一写感受。这本书是一位法国小姑娘十岁回到巴黎所写的，主要记叙了她与野生动物之间的动人故事。
【设计意图】学生读后会对人与动物之间的情感有更深刻的理解，将课内与课外有机地结合起来，使课内的东西在课外得到延伸，形成一种长足的语文教学
7、板书设计：
以老人与海鸥的情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了，相得益彰。
21、老人与海鸥
喂（爱）
外貌
老人
动作
海鸥
语言
神态
送