【大单元·任务式】第五单元第2课时《坐井观天》 教案 统编版语文二上

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第2课
课题：《坐井观天》
内容分析： 《坐井观天》是一篇经典寓言，讲述了井底的青蛙和从远方飞来的小鸟围绕 “天有多大” 展开争论的故事。青蛙因长期生活在井底，认为天 “不过井口那么大”；小鸟飞过广阔天地，坚信天 “无边无际”。故事以对话为主，语言浅显易懂，却蕴含深刻道理：认识事物要全面，不能局限于自身经验，要学会接受他人合理的意见。课文配有生动插图，展现了青蛙在井中、小鸟在井口的场景，能帮助二年级学生直观理解角色所处环境与认知差异的关联，是培养学生思辨能力、语言表达能力的优质文本，也契合单元 “思维方法” 主题中 “学会接受别人的意见” 的核心内涵。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：感受寓言故事的简洁与智慧，初步体会中国传统寓言 “以小见大” 的文化特质，愿意主动阅读更多寓言故事。 语言运用：能分角色朗读对话，模仿角色语气表达，清晰说出青蛙与小鸟看法不同的原因； 能用 “因为…… 所以……”“如果…… 就……” 句式梳理故事逻辑，表达自己对 “接受意见” 的理解。 思维能力：通过对比青蛙与小鸟的生活环境、认知差异，培养初步的对比分析能力；结合故事寓意，思考 “如何接受他人意见”，发展初步的理性思维； 联系班级困惑，尝试用故事中的思维方法提出解决思路，提升问题解决能力。 审美创造：欣赏课文插图中 “井底” 与 “天空” 的画面差异，感受环境描写对角色认知的衬托作用； 创编 “青蛙跳出井口” 的后续情节，发挥想象力，感受寓言故事的创造性表达。
教学重难点 重点：正确、流利朗读课文，尤其读好青蛙与小鸟的对话语气（青蛙的傲慢笃定、小鸟的温和耐心）。 理解青蛙和小鸟对 “天有多大” 的不同看法，知道看法不同的原因（生活环境不同）。 难点：透过故事对话，体会 “认识事物要全面，学会接受他人合理意见” 的寓意。 联系班级生活实际，初步运用 “接受意见” 的思维方法解决简单问题。
课堂准备： 教师：生字卡片、课文插图 PPT、“井口” 道具（用粉笔画或蓝色胶带在地面贴出圆形 “井口”）、青蛙与小鸟的卡通头饰、“班级困惑小纸条”（提前筛选与 “不听意见” 相关的内容）
情境导入：班级成立了 “成长智囊团”，专门为同学们解决这些小困惑。而《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇有趣的寓言故事，就藏着解决这些困惑的 “思维小妙招”。请同学们化身 “小智囊”，走进寓言故事，学习里面的思维方法，然后用学到的 “妙招” 帮助班级里有困惑的同学，让我们的班级变得更棒！ 妙招一：聚焦《坐井观天》—— 学会 “听意见”
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：回顾内容，检查生字
揭示课题，随文识字：《坐井观天》，教师领读课题（强调 “观” 是 “看” 的意思） 教师提问：“‘坐井观天’就是坐在井里看天，坐在井里看天，能看到多大的天呢？今天咱们就走进故事寻找答案。” 3.多种方法，识记生字。 (1)检查学生认字情况。 ①指名让学生认读，教师正音。②指定“小老师”领读。 (3)比较学习“渴”和“喝”。 (4)教师引导观察：请同学们认真观察这一组生字，运用你所积累的知识给这两个字组词。 预设：口渴 干渴 喝水 喝汤 教师帮助学生区分：干渴需要水，渴字三点水；喝水要用口，喝字口字旁。 识字游戏。 (3)识字游戏。 4.回忆内容：教师提问：“在导读课中我们了解了课文里青蛙和小鸟在争论一个什么问题？它们的看法分别是什么？” 引导学生从文中找出关键句子，青蛙 —— 天不过井口那么大；小鸟 —— 天无边无际 跟读课题，思考 “坐井观天” 的字面意思，带着疑问进入课文学习。 自主拼读生字，关注易错笔画，参与 “开火车读”，纠正自身读音错误；用 “加一加”“换偏旁” 等方法记忆生字 快速浏览课文，找出青蛙与小鸟的观点，举手回答：“它们在争论天有多大！青蛙说天只有井口那么大，小鸟说天无边无际。”
设计意图：通过多样识字活动夯实基础，培养语言运用中的识字能力；整体朗读帮助学生把握故事脉络，梳理观点为后续深入探究做铺垫，同时落实 “正确、流利朗读” 的语言运用目标。
第二节：深读对话：角色体验 “探原因”
（1）对比朗读，体会语气： ① 出示青蛙与小鸟的第一次对话：了解青蛙和小鸟生活的环境。 指名分角色朗读：教师提问：“从‘遥远的地方’‘一百多里’能看出什么？小鸟的话说明它见过怎样的天？” ② 出示第二次对话：引导学生分析语气：“青蛙说‘别说大话了’时，心里可能在想什么？应该用怎样的语气读？（傲慢、不信）小鸟说‘你弄错了’时，语气是怎样的？（温和、认真）” 分发头饰，组织小组分角色朗读，教师巡视指导。 （2）情境体验，探究差异： ① 邀请 1 名学生戴青蛙头饰站在 “井口” 内，用书卷成圆筒抬头观察教室天花板；邀请 1 名学生戴小鸟头饰站在 “井口” 外，观察教室。 教师提问：“站在‘井里’的‘青蛙’，你看到的‘天’（天花板）有多大？站在‘井外’的‘小鸟’，你看到的‘天’（天花板）有多大？” ② 追问：“为什么青蛙和小鸟对天的看法不一样？” 引导学生结合生活环境分析，得出结论：青蛙长期住在井里，只见过井口大的天；小鸟飞过很多地方，见过广阔的天。 （3）聚焦寓意，初步感知：提问：“如果你是小鸟，会怎么劝说青蛙？青蛙要怎样才能知道天真正有多大？” 引导学生说出 “跳出井口看”“听小鸟的建议”，初步体会 “要接受他人意见，全面认识事物” 的道理。 分角色朗读对话，从关键词中感受小鸟的经历，体会 “遥远”“一百多里” 意味着小鸟见过广阔的天；模仿青蛙的傲慢语气、小鸟的温和语气，小组内反复练习，上台展示朗读。 参与情境体验，站在 “井口” 内的学生说：“我只能看到一小片天花板，就像井口那么大！” 站在 “井外” 的学生说：“我能看到整个天花板，好大啊！” 结合体验回答：“因为青蛙住在井里，小鸟飞过很多地方，所以它们看法不一样。” 思考劝说方式，举手分享：“我会对青蛙说‘你跳出井口看看就知道了！’青蛙要听小鸟的话，跳出井口才能看到真正的天。”
设计意图：通过角色朗读、情境体验，让学生直观感受角色认知差异的原因，培养思维能力中的对比分析能力；引导学生思考 “劝说方式”，初步感知寓意，同时落实 “清晰表达观点” 的语言运用目标，兼顾审美创造中的情境体验。
第四节：字词指导：
1.请同学们认真观察 “观、呀、话、信、能、答”，在书写时我们需要注意什么？ 2.易错字指导书写，提示要点。 观，左窄右宽，“又”的捺变成点，“见”首笔竖贴竖中线，下端过横中线。 话“舌”首笔撇收笔于竖中线，长横起笔于横中线。 能，左右等宽“月”的第一笔撇改竖，顶部在横中线。右边两个“匕”分写上下格，下匕略大 信：右部的第二笔最长，横画间距均匀。 3.学生练写。 提出书写要求：想好字的结构布局再下笔，每个字在书上描一写二。书写时注意坐姿和握笔姿势。 4.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。　 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。
课后作业：创编后续：如果青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，它会看到什么？会说什么？ 给父母描述自己想象到的画面。