(共28张PPT)
部编版三年级上册
望天门山
课程目录
第
课时
内容总览
项目提要
01
趣味导入
02
诗意想象
03
诵读古诗
04
诗作背景
05
课后拓展
06
素养目标
文化自信：体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌的意境。
语言运用：能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
审美创造：培养热爱大自然，热爱祖国的情感。
思维能力：引导学生理解诗意，重在指导方法，理解诗意时，可以图文对照、注释对照、联系上下文，一边猜，一边读。
单元任务
活动流程：子任务一：跟着诗歌去旅行
欣赏美景 诵读古诗
活动要求
古往今来，多少文人墨客面对壮丽河山都喜欢用他们的诗作抒发情感，请你想一想，你都学过哪些古诗是描绘美丽景色的呢
趣味导入
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
—《晓出净慈寺送林子方》宋· 杨万里
白日依山尽，黄河入海流
—《登鹳雀楼》唐·王之涣
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
—《望庐山瀑布》唐·李白
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
—《望庐山瀑布》唐·李白
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的深情厚谊。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”的壮丽景色。
下一站，目的地是哪里呢？
趣味导入
“危楼高百尺，手可摘星辰。”的奇幻想象。
读懂诗题
望天门山
聚焦诗题
读懂诗题
从一个“望”字中，你感受到些什么？
1.看；向远处看。
2.拜访；问候。
3.盼望；希望。
4.声誉。也指享有声誉的人。
5.望月。意思是望日的月相；满月。农历每月十五日（有时是十
六或十七）。
……
读懂诗题
注释：
①[天门山]今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市两山隔江相对，像天然的门户。
注释能帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好办法。
理解诗题
东梁山
又名博望山，海拔81米，与西梁山合称天门山。
景点传说
想象画面
多读几遍古诗，圈出诗中的景物。想象画面，感受景物之美。
借助注释读，抓关键字词想象画面
项目要求
日
孤帆
楚江
天门山
碧水
青山
圈画景物
“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。
天门中断楚江开
根据这个“断”字，你能想象天门山是怎样分开的吗？
金 文
小 篆
楷 书
小篆的“断”，左边是一把刀把两束丝剪断，右边是一把锋利的斧子。
诗意想象
读这句诗，是什么力量把天门山给分开？你仿佛看到了怎样的画面？
我放佛看到：（ ）的天门山被（ ）的长江水从中间劈开了，一分为二的景象。
诵读想象
雄伟壮丽
奔腾不息
小篆
楷书
回
象形字，回旋的漩涡
回
1.曲折环绕。
2.从别处到原来的地方。
想象画面
猜一猜诗句中的“回”字是哪一种意思， 说说你的理由。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
汹涌的波涛断开山脉，江水碰到山壁时回旋，翻滚咆哮。
朗读诗句
在地图上找一找“天门山”的位置。
搜集有关天门山的图片和资料。
想象古诗中的景色，熟练诵读古诗。
课后拓展
书写指导
上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点；下半部分的捺是主笔，要写得平缓舒展。
书写指导
左半部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变成点。
谢谢
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第6课时
课题：古诗三首《望天门山》
内容分析： 此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景：前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势；后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，显示了一种动态美。 全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情，展示了作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。
核心素养目标： 文化自信：体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌的意境。 语言应用：能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 思维能力：引导学生理解诗意，重在指导方法，理解诗意时，可以图文对照、注释对照、联系上下文，一边猜，一边读。 审美创造：培养热爱大自然，热爱祖国的情感。
重、难点： 能结合注释，想象诗中描绘的景色。
情境导入：趣味导入：大好河山，钟灵秀；无垠林海，毓英杰。让我们坐上时光的列车穿梭在古诗词的时光地图里，与李白、苏轼、王维一起诵读唐诗宋词的美好，想象文字中的山川河流的绮丽风光，辽阔疆域下的富饶广博。抒发对祖国每一寸土地的热爱之情。 环节一：欣赏美景 诵读古诗 环节二：借助注释读，抓关键字词想象画面
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：欣赏美景 诵读古诗
1.趣味导入：古往今来，多少文人墨客面对壮丽河山都喜欢用他们的诗作抒发情感，请你想一想，你都学过哪些古诗是描绘美丽景色的呢 （学生自己回答） 出示课件：图文对照。诵读古诗。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 —《晓出净慈寺送林子方》宋· 杨万里 白日依山尽，黄河入海流 —《登鹳雀楼》唐·王之涣 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 —《望庐山瀑布》唐·李白 师总结：这些诗句中都蕴含着诗人对美好河山的热爱，每当我们诵读古诗时，就仿佛能看到诗中的美景呈现在我们的眼前，这节课，就让我们坐上时光的列车穿梭在古诗词的时光地图里，与李白、苏轼、王维一起诵读唐诗宋词的美好，想象文字中的山川河流的绮丽风光 2.齐读三诗句。 3.谈话导读：我们跟随李白看到了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深情厚谊。也看到了，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的壮丽景色，“危楼高百尺，手可摘星辰。”的奇幻想象。 这节课我们又要跟着诗人的脚步去远行了，同学们一定要紧跟老师的脚步去看看今天的目的地是哪里？ 4.齐读课题《望天门山》。 聚焦“望”字，读题引入。 教师指导停顿：望/天门山。 教师引导：从一个“望”字中，你感受到些什么？ 交流指导：“望”指向远处看。 教师引导：谁能说一说天门山是怎样的山？ 大家说的对不对呢？请看注释，说说“天门山”在哪里。 天门山雄踞安徽省芜湖市北郊长江畔，天门山系“夹江对峙”的东梁山、西梁山之并称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。 质疑：那么，传说中的“天门山”是怎样的一座山呢？诗人远望天门山会看到些什么景色？又会有怎样的感受呢？让我们随着李白去“望天门山”，一起去欣赏天门山的美景吧！ （2）读古诗想象画面，感受景物之美。 ①请同学们自由读古诗，读准字音，读通诗句；多读几遍古诗，圈出诗中的景物。 ②全班齐读，老师指定学生读古诗，老师可以用手势提示诗句的朗读起伏结构。 ③感受古诗的韵味。 老师范读：提示学生拿起笔在自己的课本上画一画古诗的节奏划分。引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。 5.简介背景，感知内容。 播放视频：天门山 想一想，自己学过的写景的古诗。 看图片，读一读，这几首诗句。 读一读，三首古诗。 读课题。感受望字 齐读课题 看图片和注释，了解天门山 读古诗，注意古诗中的字音。 听范读，了解古诗的节奏划分，了解古诗的韵脚规律，了解“叠读”的方法。 看视频，了解这首诗的写作背景。
活动意图：（可详写也可略写） 通过对写景古诗的回忆与诵读，把学生带到特定的古诗学习氛围中，采用讲故事的形式导入新课，能有效地激发学生学习古诗的兴趣。通过背诵李白的诗，调动学生原有古诗积累。 通过学生喜欢的视频方式介绍这首诗歌的写作背景，让学生更容易理解诗句的意思。
环节二：借助注释读，抓关键字词想象画面
1．圈画景物，整体感知。 教师引导：同学们，我们经常讲一首诗就像一幅画。如果《望天门山》是一幅风景画，那画里画了什么呢？请同学们找一找每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。 2.串联画面，感受诗意。 （1）“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”齐读这句诗句，注意加点字词，体会天门山的磅礴之美。 ①根据“断”的构字特点想象画面。 出示课件： 这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。就这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？说说你脑海里出现的画面。 预设：滚滚的长江水就像一把利剑一样把天门山从中间劈裂。 教师启发：江水的这种气势你们感受到了，你们想用哪个词来形容江水的这种气势？（ 奔腾不息）教师引导：诗人李白，坐在船上顺流而下，随着镜头的往前移动，他又看到了什么景色呢？ ②齐读诗句。 （2）出示课件：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”图文对照。 关注诗句中的加点字“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。 ①思考：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？ ②结合生活探讨：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。 ③合作探究：由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，拓展《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。 ④回到“望”字，体会诗人情感。 教师导入：写这首诗的时候，诗人李白25岁，正是风华正茂的年华，第一次离开巴蜀，刚踏上实现人生理想的征途。此时的李白，望着这样一幅壮丽雄奇的画卷，他的心里会是怎样的心情呢？又会由衷感叹些什么呢？ 学生交流感受。 （3）指导诵读：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，当你看到浩浩的长江水，咆哮着奔腾向前，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。眼前的景色你也会情不自禁地吟诵。 “天门中断楚江开，碧水东流至此回” 当你看到一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 教师引导：诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？ 预设：热爱祖国大好河山 教师提出要求：请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。 学生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 教师提出要求：同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？敢不敢挑战自己呢？教师指名诵读（看图背诵古诗） 圈出古诗里边的景物。 了解青山、楚江、碧水指代的是哪个地方。 抓住关键字体会诗句的意思。 从“断”体会天门山的雄奇和磅礴的气势。
活动意图： 圈画诗中景物，是为了知道全诗描写了哪些景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。抓“断”“开”“至此回”想画面，是因为从这些字词中，我们能感受到天门山的雄峙和长江水的奔腾不息；同时也是渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想画面。
环节三：认读生字，指导书写。 (1)出示“断、楚、至、孤、”四个字，学生观察字形。 (2)重点指导书写“断”“楚”。 教师范写，边写边提示： “断”字强调笔顺：左半部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变成点。 “楚”字上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点；下半部分的捺是主笔，要写得平缓舒展。 2.指导默写整首诗。指导古诗书写格式：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。
作业： 在地图上找一找“天门山”的位置。搜集有关天门山的图片和资料，想象古诗中的景色，熟练诵读古诗。
