【教学评一体化】Uint 3 I come to school on foot. Lesson 3 Part B Let's read 教学设计
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| 名称 | 【教学评一体化】Uint 3 I come to school on foot. Lesson 3 Part B Let's read 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 158.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 陕旅版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-26 15:37:33 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 3 I come to school on foot.Lesson 3 Part B Let’s read 课时 第三课时
课标要求 2022 年义务教育英语课程标准要求学生能围绕 “出行方式” 这一主题，理解并运用相关词汇（如 taxi、car、bus、train 等）和句型（如 “How do/does...go... ”“I/He/She goes...by...”）进行简单的交流与表达。能听懂关于不同出行方式的对话并做出回应，能根据图片等信息，正确填写表示出行方式的单词，具备用英语描述自己及他人出行方式的初步能力，以此发展听说读写等语言技能，培养英语语言运用能力和对日常交通出行话题的认知与表达素养。
教材 分析 What（主题和主题内容） 内容紧密关联 “人与社会” 主题范畴，聚焦日常出行方式这一子主题，围绕 “日常出行方式交流”，聚焦生活场景中出行方式的讨论与分享。知识上巩固出行短语（如 by train/on foot）与核心句型（How do...go to... ）；情境上呈现人物间关于出行的互动交流。助力学生用英语流畅交流出行方式，提升生活场景语言运用能力。 二、Why（情感态度和价值取向） 激发英语交流兴趣，隐含绿色出行倡导，尊重多元出行选择。 How(文体、结构、语言特点） “Let's read” 为对话类阅读文本，契合课标阅读素养培养要求，结构以 “出行话题交流” 为线索逐步推进，语言采用高频出行短语与核心问答句型（How do...go to... ），简洁易懂且贴合日常交际，助力学生提升阅读与语言理解能力。 “Let's check” 是语言检测类文本，契合课标对语言能力评估的要求，结构按 “听力检测（如出行方式排序）→书写检测（如结合图示补全语句）” 推进，实现 “听→写” 能力的分层考查；语言沿用高频出行短语与核心句型（How do...go to... ），贴合前期学习内容，难度适配学生水平，助力精准检测语言掌握情况。
学情 分析 一、已有储备 词汇：认识部分基础交通工具词汇，如 “bike”“taxi” 等。 句型：掌握简单一般现在时陈述句与 “How do you... ” 类句型，能简单问答。 能力：有观察、模仿能力，可进行简单合作学习。 特点：爱直观形象内容，喜欢情境、游戏式学习，注意力集中时间有限。 二、障碍点 1.陌生交通工具词汇（如 “subway”）认读运用易混淆。 2.“How does...go... ” 及第三人称单数回答易出语法错误。 3.难将教材对话迁移到实际生活中交流出行方式。 三、发展点 1.拓展交通工具词汇，加强运用练习。 2.强化第三人称单数句型运用，提升语法准确性。 3.创设生活情境，促进语用迁移，提升实际运用能力。 4.用游戏等活动激发兴趣，培养自主学习策略。
核心素养目标 1.学习理解目标 能在看听说读的活动过程中，提取和梳理 “人物 - 出行方式” 信息；能借助口诀理解第三人称句型 “How does...go to... He/She goes to...by...”，准确运用三单动词描述他人出行； 2.应用实践目标 能在教师的帮助下，分角色朗读对话；能在听力练习和读写活动中正确运用核心词句。 3.迁移创新目标 能在小组活动中运用“How does your father/mother go to work ”完成家庭成员上班出行方式，并在全班进行汇报。 核心词汇 by subway/... 核心句子How does...go to work He/She goes...
教学重点 1.读懂语篇，提取 “人物 - 出行方式” 关键信息； 2. 借助 “动词变化口诀” 掌握三单句型 “How does...go to... He/She goes to...by...” 的用法。
教学难点 1. 准确区分并运用第一人称（do/go）与三单（does/goes）的动词形式； 2. 能连贯运用三单句型描述他人（同学 / 家人）的出行方式，做到表达准确、逻辑清晰。
教学 方法 PWP 阅读教学法、任务型教学法、游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一Pre-reading 交通方式大转盘：教师转动大转盘，学生认读对应的交通方式，边说边做对应动作： 例如转到 “by bus” 时，学生认读短语，并做动作“双手握方向盘左右转动（模拟开车）” Ask and answer： Teacher：How do you go to school Tell me with ‘I go to school by...’”， 学生互相问答，邀请3-4位同学分享，顺势引出 How does he/she go to school 让学生转述He/She goes to school by...（此处渗透即可） 3. 问题链导入：自然衔接课题 - 结合学生分享，追问：“You go to school by bike/car. What about your teachers How do they go home What about Colin’s dad How does he go to work ”； - 待学生产生好奇后，揭晓课题：“Today we’ll read a dialogue about Miss Li, Mr. Zhao and Colin. We’ll find out how they go home or to work. Let’s start our ‘Transportation Talk’!”，同时板书课题（右侧贴 “公交车、出租车、小汽车” 简笔画，直观呼应主题）。。 交通方式大转盘游戏，在 “转、动、说” 中快速进入课堂状态； 句型复习问答 3. 课题导入：思考教师的追问，对 “老师、Colin 爸爸的出行方式” 产生好奇，明确本节课要通过对话寻找答案，带着目标进入阅读环节。 1. 多感官热身：动画转盘 + 道具 + 动作结合，吸引注意力，同时让学生在情境中直观关联 “交通方式” 与生活场景，为后续学习铺垫； 2. 情境化复习表达自己的出行方式，自然衔接后续 “他人出行方式” 的讨论； 3. 问题链导入：通过 “你的方式→老师的方式→Colin 爸爸的方式” 的追问，层层递进激发探究欲，避免 “直接告知课题” 的生硬，让学生带着 “找答案” 的目标进入阅读，提升阅读专注力。
环节二 While-reading 1. 初读（Skimming）： 给学生 1 分钟快速阅读 “Let's read” 对话，提问：“Who are in the dialogue ”（增加 “策略提示卡”： “快速阅读时，圈出人名可帮助你更快找到对话角色）； 板书人物名称，确认学生理解对话中的角色； 2. 精读（Scanning）： (1)提问：How does Mr Zhao go home？引导学生在文中画出关键词回答问题 （2）提问：How does Colin goes go home？引导学生在文中画出关键词回答问题 （3）提问：How does colin’s father go to work 引导学生在文中画出关键词，回答问题 3.组织学习“第三人称单数”难点 （1）播放对话片段：“Does your father go to work by car too No, he doesn’t. How does he go to work He goes to work by bus.”，让学生跟读 2 遍； 课件对比句： - I go to work by bus. - He goes to work by bus. - Do you go to work by car - Does he go to work by car 用红笔标 “goes/Does”，提问：“Look! Why do we add ‘es’ to ‘go’ here Why does ‘do’ become ‘does’ ” （2）结合学生回答，总结规则并创编口诀： “三单作主语，动词要变化； do 变 does 很听话，go 加 es 别落下； 问句开头用 does，答句否定 doesn’t 加。” （逐句讲解：“三单” 指 he/she/it/ 单个人名；“动词变化” 即 do→does，go→goes；否定回答用 “doesn’t”）； 带领学生拍手朗读口诀 3 遍，边读边用手指出 “does/goes/doesn’t” 对应词。 （3）口诀配对游戏： - 出示动词卡片（do, go, does, goes, don’t, doesn’t），教师说口诀前半句，学生举起对应卡片并说后半句（如教师说 “三单作主语”，学生举 “goes” 卡说 “动词要变化”）； （4） 对话替换操练： - 用 “mother/by bike”“Mr. Lee/by taxi” 等替换对话中的人物和交通方式，引导学生用口诀指导表达： ① A: Does your mother go to work by bike （用口诀 “问句开头用 does”） ② B: No, she doesn’t.（用口诀 “答句否定 doesn’t 加”） ③ A: How does she go to work ④ B: She goes to work by taxi.（用口诀 “go 加 es 别落下”） （5）给出句子让学生判断对错并修正，如： - He go to work by bus.（×→goes，依据口诀 “go 加 es 别落下”） - Does she goes to school by car （×→go，引导学生发现 “does 后动词用原形”，补充口诀细节）。 每组对话操练后，让学生说出用了口诀中的哪句规则。 1.初读对话，找出对话人物名称 2.精度对话，回答问题 3.学习“第三人称单数” （1）跟读对话，关注 “goes/Does” 的发音； （2） 观察句子对比，思考动词形式变化的原因，尝试说出 “因为说的是‘他’”。 积极参与卡片配对，快速响应口诀对应关系； 分组进行对话替换练习，主动运用口诀检查动词形式是否正确，如说完 “She goes...” 后补充：“用了‘go 加 es 别落下’”。 认真判断句子对错，用口诀解释修正原因，如 “因为是 he 作主语，所以 go 要加 es”。 1. 初读旨在培养 “快速找关键信息（人物）” 的阅读策略； 2.以问题导读，精读逐句突破重点（词汇 + 句型），梳理 “人物 - 交通方式”，帮助学生清晰理解对话逻辑。 3.结合对话原句对比，让学生直观感知 “第三人称单数” 导致的动词变化，引发对语法规则的探究欲。 4.口诀朗朗上口，符合小学生记忆特点，将抽象语法规则转化为具象口诀，降低理解难度。 5.通过 “游戏 + 替换操练”，让学生在运用中巩固口诀，将口诀转化为实际语言运用能力，强化 “三单动词变化” 的规则意识。 6.回归对话巩固所学，通过纠错练习完善规则认知，让学生在运用口诀的过程中形成语法思维。
环节三 Post-reading 1.跟读与角色朗读： - 再次播放录音，学生逐句跟读，纠正发音（如 “by taxi” 的连读）； - 分角色朗读：教师扮 Miss Li，学生分两组扮 Mr. Zhao 和 Colin，进行对话演练。 2.利用表格梳理对话中人物的出行方式，引导学生转述...goes...by.... 3.完成 “Let's check”： 听录音标号： 听前引导学生观察图片，猜测图意 听时要求学生根据录音在课本上给句子编号； 听后读录音原文，画关键词，总结听力技能。 Look and write：引导学生看 “Let's check” 图片，结合配对游戏内容，填写交通方式（如 “Su Nan goes to Shanghai by train. Miss Lu goes home by bike.”）； 5. 小组讨论： - 让学生 4 人一组，讨论问题：“How do your father/mother go to work ”； - 每组选 1 名代表分享（如 “My father goes to work by bus. My mother goes to work by car.”），教师给予鼓励。 跟读与角色朗读 梳理与转述 Listen and number Look and write 5.小组讨论 1.通过跟读和角色朗读促进语言内化，发展学生语言思维。 2.进一步梳理和转述，提升学生梳理信息能力和语言表达能力。 3.“Let's check” 听音标序号，旨在通过引导学生在听前-听中-听后关注的内容，进一步提升学生听力能力。 4.“Look and write” 衔接阅读与书写，实现 “输入→输出” 的转化； 5 小组讨论贴近生活，让学生在真实语境中运用语言，培养合作能力与语言运用能力。
总结评价 1. 总结：和学生一起回顾本节课内容： - 词汇：by taxi, by car, by bus； - 句型：How do you... / How does he/she... / Does... ； - 重点提醒：he/she 后面用 goes/does； 2. 组织学生进行评价 1. 跟着教师一起回顾知识点，加深记忆； 2. 及时评价，增强学习信心；
分层作业 - 基础作业： 1. 听 “Let's read” 录音，模仿跟读 2. 根据自身生活实际，用本节课核心句型写 3 个英语句子（如 “I go home by car. My sister goes to school by bus. Does your mom go to work by taxi ”），书写在英语练习本上。 - 拓展作业： 绘制 1 幅 “我的家人外出交通方式” 主题图画（如 “我坐公交车去动物园”），在图画下方用英语标注 1-2 句话（如 “This is a bus. I go to the zoo by bus.”）。
板书设计
教学反思 一、主题与素养目标的精准对接 本节课围绕 “出行方式” 主题展开，紧扣课标中 “人与社会” 范畴下 “日常交通出行” 子主题的要求，通过对话阅读、情境操练等活动，聚焦核心词汇（如 by subway, by taxi）和句型（How does...go... He/She goes...by...），与课标 “理解并运用相关语言知识进行简单交流” 的目标高度一致，实现了“从语言输入到输出、从知识掌握到能力迁移” 的进阶要求，尤其是 “描述家庭成员出行方式” 的迁移任务，将语言学习与生活实际结合，符合课标 “发展语言运用能力” 的理念。 二、教学方法与学生认知特点的匹配 采用 PWP 阅读教学法、游戏教学法等，契合课标 “倡导体验式、实践式学习” 的建议。例如 “交通方式大转盘”“口诀配对游戏” 等活动，通过多感官参与（说、做、动）降低学习难度，符合四年级学生 “爱直观形象、喜游戏化学习” 的特点，有效激发了学习兴趣，与课标 “培养学习兴趣和积极性” 的要求相呼应。 三、语言技能的全面发展 教学过程涵盖 “听（录音跟读、Let's check 听力）、说（角色朗读、小组讨论）、读（初读找人物、精读提信息）、写（Look and write）”，实现了课标要求的 “综合发展语言技能”。尤其是 “Let's check” 中 “听音标号→书写补全” 的分层设计，体现了课标 “分层考查语言能力” 的评估理念。 四、小组讨论中存在 “个别学生参与度低” 的问题， 改进建议： 设计 “分层任务卡”：在小组讨论中，为不同水平学生分配角色 —— 基础层学生 “用提示句填空（My dad goes to work by ______）”，进阶层学生 “自主组织句子”，确保每个学生都能在能力范围内参与，符合课标 “面向全体、因材施教” 的原则。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 3 I come to school on foot.Lesson 3 Part B Let’s read 课时 第三课时
课标要求 2022 年义务教育英语课程标准要求学生能围绕 “出行方式” 这一主题，理解并运用相关词汇（如 taxi、car、bus、train 等）和句型（如 “How do/does...go... ”“I/He/She goes...by...”）进行简单的交流与表达。能听懂关于不同出行方式的对话并做出回应，能根据图片等信息，正确填写表示出行方式的单词，具备用英语描述自己及他人出行方式的初步能力，以此发展听说读写等语言技能，培养英语语言运用能力和对日常交通出行话题的认知与表达素养。
教材 分析 What（主题和主题内容） 内容紧密关联 “人与社会” 主题范畴，聚焦日常出行方式这一子主题，围绕 “日常出行方式交流”，聚焦生活场景中出行方式的讨论与分享。知识上巩固出行短语（如 by train/on foot）与核心句型（How do...go to... ）；情境上呈现人物间关于出行的互动交流。助力学生用英语流畅交流出行方式，提升生活场景语言运用能力。 二、Why（情感态度和价值取向） 激发英语交流兴趣，隐含绿色出行倡导，尊重多元出行选择。 How(文体、结构、语言特点） “Let's read” 为对话类阅读文本，契合课标阅读素养培养要求，结构以 “出行话题交流” 为线索逐步推进，语言采用高频出行短语与核心问答句型（How do...go to... ），简洁易懂且贴合日常交际，助力学生提升阅读与语言理解能力。 “Let's check” 是语言检测类文本，契合课标对语言能力评估的要求，结构按 “听力检测（如出行方式排序）→书写检测（如结合图示补全语句）” 推进，实现 “听→写” 能力的分层考查；语言沿用高频出行短语与核心句型（How do...go to... ），贴合前期学习内容，难度适配学生水平，助力精准检测语言掌握情况。
学情 分析 一、已有储备 词汇：认识部分基础交通工具词汇，如 “bike”“taxi” 等。 句型：掌握简单一般现在时陈述句与 “How do you... ” 类句型，能简单问答。 能力：有观察、模仿能力，可进行简单合作学习。 特点：爱直观形象内容，喜欢情境、游戏式学习，注意力集中时间有限。 二、障碍点 1.陌生交通工具词汇（如 “subway”）认读运用易混淆。 2.“How does...go... ” 及第三人称单数回答易出语法错误。 3.难将教材对话迁移到实际生活中交流出行方式。 三、发展点 1.拓展交通工具词汇，加强运用练习。 2.强化第三人称单数句型运用，提升语法准确性。 3.创设生活情境，促进语用迁移，提升实际运用能力。 4.用游戏等活动激发兴趣，培养自主学习策略。
核心素养目标 1.学习理解目标 能在看听说读的活动过程中，提取和梳理 “人物 - 出行方式” 信息；能借助口诀理解第三人称句型 “How does...go to... He/She goes to...by...”，准确运用三单动词描述他人出行； 2.应用实践目标 能在教师的帮助下，分角色朗读对话；能在听力练习和读写活动中正确运用核心词句。 3.迁移创新目标 能在小组活动中运用“How does your father/mother go to work ”完成家庭成员上班出行方式，并在全班进行汇报。 核心词汇 by subway/... 核心句子How does...go to work He/She goes...
教学重点 1.读懂语篇，提取 “人物 - 出行方式” 关键信息； 2. 借助 “动词变化口诀” 掌握三单句型 “How does...go to... He/She goes to...by...” 的用法。
教学难点 1. 准确区分并运用第一人称（do/go）与三单（does/goes）的动词形式； 2. 能连贯运用三单句型描述他人（同学 / 家人）的出行方式，做到表达准确、逻辑清晰。
教学 方法 PWP 阅读教学法、任务型教学法、游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一Pre-reading 交通方式大转盘：教师转动大转盘，学生认读对应的交通方式，边说边做对应动作： 例如转到 “by bus” 时，学生认读短语，并做动作“双手握方向盘左右转动（模拟开车）” Ask and answer： Teacher：How do you go to school Tell me with ‘I go to school by...’”， 学生互相问答，邀请3-4位同学分享，顺势引出 How does he/she go to school 让学生转述He/She goes to school by...（此处渗透即可） 3. 问题链导入：自然衔接课题 - 结合学生分享，追问：“You go to school by bike/car. What about your teachers How do they go home What about Colin’s dad How does he go to work ”； - 待学生产生好奇后，揭晓课题：“Today we’ll read a dialogue about Miss Li, Mr. Zhao and Colin. We’ll find out how they go home or to work. Let’s start our ‘Transportation Talk’!”，同时板书课题（右侧贴 “公交车、出租车、小汽车” 简笔画，直观呼应主题）。。 交通方式大转盘游戏，在 “转、动、说” 中快速进入课堂状态； 句型复习问答 3. 课题导入：思考教师的追问，对 “老师、Colin 爸爸的出行方式” 产生好奇，明确本节课要通过对话寻找答案，带着目标进入阅读环节。 1. 多感官热身：动画转盘 + 道具 + 动作结合，吸引注意力，同时让学生在情境中直观关联 “交通方式” 与生活场景，为后续学习铺垫； 2. 情境化复习表达自己的出行方式，自然衔接后续 “他人出行方式” 的讨论； 3. 问题链导入：通过 “你的方式→老师的方式→Colin 爸爸的方式” 的追问，层层递进激发探究欲，避免 “直接告知课题” 的生硬，让学生带着 “找答案” 的目标进入阅读，提升阅读专注力。
环节二 While-reading 1. 初读（Skimming）： 给学生 1 分钟快速阅读 “Let's read” 对话，提问：“Who are in the dialogue ”（增加 “策略提示卡”： “快速阅读时，圈出人名可帮助你更快找到对话角色）； 板书人物名称，确认学生理解对话中的角色； 2. 精读（Scanning）： (1)提问：How does Mr Zhao go home？引导学生在文中画出关键词回答问题 （2）提问：How does Colin goes go home？引导学生在文中画出关键词回答问题 （3）提问：How does colin’s father go to work 引导学生在文中画出关键词，回答问题 3.组织学习“第三人称单数”难点 （1）播放对话片段：“Does your father go to work by car too No, he doesn’t. How does he go to work He goes to work by bus.”，让学生跟读 2 遍； 课件对比句： - I go to work by bus. - He goes to work by bus. - Do you go to work by car - Does he go to work by car 用红笔标 “goes/Does”，提问：“Look! Why do we add ‘es’ to ‘go’ here Why does ‘do’ become ‘does’ ” （2）结合学生回答，总结规则并创编口诀： “三单作主语，动词要变化； do 变 does 很听话，go 加 es 别落下； 问句开头用 does，答句否定 doesn’t 加。” （逐句讲解：“三单” 指 he/she/it/ 单个人名；“动词变化” 即 do→does，go→goes；否定回答用 “doesn’t”）； 带领学生拍手朗读口诀 3 遍，边读边用手指出 “does/goes/doesn’t” 对应词。 （3）口诀配对游戏： - 出示动词卡片（do, go, does, goes, don’t, doesn’t），教师说口诀前半句，学生举起对应卡片并说后半句（如教师说 “三单作主语”，学生举 “goes” 卡说 “动词要变化”）； （4） 对话替换操练： - 用 “mother/by bike”“Mr. Lee/by taxi” 等替换对话中的人物和交通方式，引导学生用口诀指导表达： ① A: Does your mother go to work by bike （用口诀 “问句开头用 does”） ② B: No, she doesn’t.（用口诀 “答句否定 doesn’t 加”） ③ A: How does she go to work ④ B: She goes to work by taxi.（用口诀 “go 加 es 别落下”） （5）给出句子让学生判断对错并修正，如： - He go to work by bus.（×→goes，依据口诀 “go 加 es 别落下”） - Does she goes to school by car （×→go，引导学生发现 “does 后动词用原形”，补充口诀细节）。 每组对话操练后，让学生说出用了口诀中的哪句规则。 1.初读对话，找出对话人物名称 2.精度对话，回答问题 3.学习“第三人称单数” （1）跟读对话，关注 “goes/Does” 的发音； （2） 观察句子对比，思考动词形式变化的原因，尝试说出 “因为说的是‘他’”。 积极参与卡片配对，快速响应口诀对应关系； 分组进行对话替换练习，主动运用口诀检查动词形式是否正确，如说完 “She goes...” 后补充：“用了‘go 加 es 别落下’”。 认真判断句子对错，用口诀解释修正原因，如 “因为是 he 作主语，所以 go 要加 es”。 1. 初读旨在培养 “快速找关键信息（人物）” 的阅读策略； 2.以问题导读，精读逐句突破重点（词汇 + 句型），梳理 “人物 - 交通方式”，帮助学生清晰理解对话逻辑。 3.结合对话原句对比，让学生直观感知 “第三人称单数” 导致的动词变化，引发对语法规则的探究欲。 4.口诀朗朗上口，符合小学生记忆特点，将抽象语法规则转化为具象口诀，降低理解难度。 5.通过 “游戏 + 替换操练”，让学生在运用中巩固口诀，将口诀转化为实际语言运用能力，强化 “三单动词变化” 的规则意识。 6.回归对话巩固所学，通过纠错练习完善规则认知，让学生在运用口诀的过程中形成语法思维。
环节三 Post-reading 1.跟读与角色朗读： - 再次播放录音，学生逐句跟读，纠正发音（如 “by taxi” 的连读）； - 分角色朗读：教师扮 Miss Li，学生分两组扮 Mr. Zhao 和 Colin，进行对话演练。 2.利用表格梳理对话中人物的出行方式，引导学生转述...goes...by.... 3.完成 “Let's check”： 听录音标号： 听前引导学生观察图片，猜测图意 听时要求学生根据录音在课本上给句子编号； 听后读录音原文，画关键词，总结听力技能。 Look and write：引导学生看 “Let's check” 图片，结合配对游戏内容，填写交通方式（如 “Su Nan goes to Shanghai by train. Miss Lu goes home by bike.”）； 5. 小组讨论： - 让学生 4 人一组，讨论问题：“How do your father/mother go to work ”； - 每组选 1 名代表分享（如 “My father goes to work by bus. My mother goes to work by car.”），教师给予鼓励。 跟读与角色朗读 梳理与转述 Listen and number Look and write 5.小组讨论 1.通过跟读和角色朗读促进语言内化，发展学生语言思维。 2.进一步梳理和转述，提升学生梳理信息能力和语言表达能力。 3.“Let's check” 听音标序号，旨在通过引导学生在听前-听中-听后关注的内容，进一步提升学生听力能力。 4.“Look and write” 衔接阅读与书写，实现 “输入→输出” 的转化； 5 小组讨论贴近生活，让学生在真实语境中运用语言，培养合作能力与语言运用能力。
总结评价 1. 总结：和学生一起回顾本节课内容： - 词汇：by taxi, by car, by bus； - 句型：How do you... / How does he/she... / Does... ； - 重点提醒：he/she 后面用 goes/does； 2. 组织学生进行评价 1. 跟着教师一起回顾知识点，加深记忆； 2. 及时评价，增强学习信心；
分层作业 - 基础作业： 1. 听 “Let's read” 录音，模仿跟读 2. 根据自身生活实际，用本节课核心句型写 3 个英语句子（如 “I go home by car. My sister goes to school by bus. Does your mom go to work by taxi ”），书写在英语练习本上。 - 拓展作业： 绘制 1 幅 “我的家人外出交通方式” 主题图画（如 “我坐公交车去动物园”），在图画下方用英语标注 1-2 句话（如 “This is a bus. I go to the zoo by bus.”）。
板书设计
教学反思 一、主题与素养目标的精准对接 本节课围绕 “出行方式” 主题展开，紧扣课标中 “人与社会” 范畴下 “日常交通出行” 子主题的要求，通过对话阅读、情境操练等活动，聚焦核心词汇（如 by subway, by taxi）和句型（How does...go... He/She goes...by...），与课标 “理解并运用相关语言知识进行简单交流” 的目标高度一致，实现了“从语言输入到输出、从知识掌握到能力迁移” 的进阶要求，尤其是 “描述家庭成员出行方式” 的迁移任务，将语言学习与生活实际结合，符合课标 “发展语言运用能力” 的理念。 二、教学方法与学生认知特点的匹配 采用 PWP 阅读教学法、游戏教学法等，契合课标 “倡导体验式、实践式学习” 的建议。例如 “交通方式大转盘”“口诀配对游戏” 等活动，通过多感官参与（说、做、动）降低学习难度，符合四年级学生 “爱直观形象、喜游戏化学习” 的特点，有效激发了学习兴趣，与课标 “培养学习兴趣和积极性” 的要求相呼应。 三、语言技能的全面发展 教学过程涵盖 “听（录音跟读、Let's check 听力）、说（角色朗读、小组讨论）、读（初读找人物、精读提信息）、写（Look and write）”，实现了课标要求的 “综合发展语言技能”。尤其是 “Let's check” 中 “听音标号→书写补全” 的分层设计，体现了课标 “分层考查语言能力” 的评估理念。 四、小组讨论中存在 “个别学生参与度低” 的问题， 改进建议： 设计 “分层任务卡”：在小组讨论中，为不同水平学生分配角色 —— 基础层学生 “用提示句填空（My dad goes to work by ______）”，进阶层学生 “自主组织句子”，确保每个学生都能在能力范围内参与，符合课标 “面向全体、因材施教” 的原则。
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