红河谷 教学设计 (2)

红河谷
教学设计
1新设计
1.了解民歌《红河谷》，分析歌曲的速度、力度、节拍特点，从而体会歌曲的深情，感受歌曲朴实无华、感情真挚而深沉的风格。
2.用自然、舒展的声音，有感情地演唱且背唱歌曲《红河谷》。
3.对比聆听《红河谷》合唱版，启发学生初步感受多种演唱形式的音乐魅力。
2学情分析
乡村学生对世界音乐文化的不熟悉。
3重点难点
选用恰当方法，启发学生有感情地演唱歌曲。
选用恰当方法，启发学生有感情地演唱歌曲
4教学过程
一、导入　　
1.　播放音乐风光片视频，教室里挂上北美地图，营造教室气氛，学生听着歌曲《红河谷》的音乐进教室，教师采用提问方式导入课题。　　　
2.　师：根据课前播放的音乐及现在你们看到的图片，同学们猜猜看，今天咱们要去哪个洲或者国家了解它的音乐呢？　　　
生：北美洲。　　
师：有谁知道刚才你们听到的音乐叫什么名字？　　
生：《红河谷》。　　　
师：听到《红河谷》还能联想到什么信息？有谁能帮我们介绍一下？　　
生：是一首加拿大民歌、有一个美国电影也叫《红河谷》……　　
师：今天我们就来学唱《红河谷》。　　
二、《红河谷》歌曲学习　　　
1.　发声练习。用“呜”进行练习。　　
2.　学生学唱歌曲。　　　
（1）聆听歌曲《红河谷》并在谱例上标记出呼吸记号、画出旋律线，并说一说聆听后的体会和感受，回答问题。　　　
师：大家标出了几处呼吸记号？　　
生：7处！　　　
师：这段乐曲共有多少句？　　
生：8句！　　　
师：有重复的地方吗？　　
生：有！前4句和后4句是一样的。　　　
师：同学们观察得非常仔细，由于前4句和后4句的旋律是完全重复，所以这首作品属于由四个乐句构成的起、承、转、合的单乐段结构。　　
师：歌曲的旋律进行是怎样的？　　
生：歌曲的音域不宽，第一、三句开始的三个音为连续的跳进，表现了留恋的深情，第二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏，整首歌曲结合歌词来看，歌曲表现出了优美抒情略带感伤的情绪。　　
师：同学们分析得非常好！接下来，我们就来学唱这首歌曲。　　　
（2）手打出乐曲节奏并读出唱名。　　
师：这首乐曲是几几拍的？　　
生：四四拍。　　　
师：看谱例，第一小节是什么小节？　　
生：这是一个弱起小节。　　
师：现在给大家半分钟的时间先自己识谱。下面请大家边打节奏边读出唱名。　　（3）手打节奏，视唱。　　
师：弹旋律第一个音，当学生唱到第四句时，教师加入，帮助学生找音准。（教师范唱时应注意适当突出节奏重音，遇到切分音、休止符的地方可以采用比较学习法，让学生聆听两个版本，让学生选择出正确的演唱，并跟着学唱。）　　　
生：手打节奏，视唱。　　
（4）连贯学唱，注意换气的位置。　　
①跟着教师一起连贯演唱歌谱，换气位置准确（只弹旋律）。　　　
②请学生有感情地大声朗读歌词。　　　
③教师边弹伴奏边演唱歌词，学生演唱歌谱。　　　
④教师弹伴奏，学生演唱歌谱，教师演唱歌词。　　　
⑤教师弹伴奏，学生分成两组，一组唱词，一组唱谱。　　　
⑥给半分钟时间熟悉歌词。　　　
⑦跟伴奏背唱歌曲。　　　
3.深入分析歌曲。学生再次聆听范唱《红河谷》。　　　
师：同学们想一想，咱们要用怎样的速度和力度，来表现出这种优美抒情略带伤感的情绪呢？咱们来做个小试验吧！试想两种情境，用两种速度来演唱《红河谷》，一种是中速，另一种是稍快。看看用不同的速度、力度及语气来演绎这两种情境。　　
生：按要求演唱。　　
师：用怎样的速度、力度更能体现《红河谷》的情绪？　　　
生：要深情、真挚地用较弱的力度及慢中速来演唱。　　
4.　聆听《红河谷》合唱版。　　　
师：速度、力度可以影响甚至改变音乐的情绪，请问你们还有什么方法可以改变音乐的情绪？　　
生：通过配乐、改变节奏等。　　
师：聆听另一个版本的《红河谷》，体会一下和之前听到的有什么不同（可给出齐唱、重唱、合唱三个选项）？　　　
生：这是用合唱形式演唱的。　　
师：合唱版的《红河谷》和独唱版的《红河谷》有什么不同？　　
生：合唱版的作品声部多了，音响效果更丰富了，听起来歌曲更厚重了些。　　师：同学们体会得很好！合唱利用声部的穿插以及衬托给音乐作品增添了变化，增加了音乐作品的厚度，丰富了音乐作品的表现力；这首作品还通过转换调性，丰富了音乐作品的色彩。　　
三、　课堂小结　　　
音乐作品可以通过什么音乐要素来改变它的风格特点？情绪情感。因此，我们在演唱音乐作品时应该先认真分析作品，格外注意音乐要素的运用，这样才能正确地演唱歌曲。下面请同学们以组为单位，进行《红河谷》演唱比赛。　　要求：（1）用恰当的音乐要素及演唱形式来表现作品。（2）有感情地背唱。