Unit 4 Being a good learner单元教学设计（表格式）冀教版（2024）八年级英语上册

单元对标教学分析
单元序号 Unit 4
单元主题 Being a good learner.
单元学习总目标 通过本单元的学习，学生能够：
1. 理解学习相关的话题，包括学习经历、学习方法、学习中遇到的挑战等，形成积极的学习态度；
2. 掌握与学习相关的核心词汇（如 flu, challenge, focus, gravity, compare, graduate, translator 等）和情态动词（can, could, may, might, must, should 等）的用法；
3. 能够运用所学语言描述自己的学习经历、分享学习方法，以及表达学习中的观点和建议。
课 程 标 准 要 求 本单元围绕 “学习” 主题，落实以下课程标准要求：
1.语言知识与技能：掌握学习类核心词汇和情态动词的用法，能运用所学词汇和句型进行学习经历描述、学习方法交流及观点表达，提升听说读写综合语言运用能力；
2.文化意识：了解不同文化背景下的学习理念和方法，拓宽国际视野，尊重文化差异；
3.思维品质：通过思考和讨论学习相关话题，培养逻辑思维、批判性思维和问题解决能力，学会反思自身学习；
4.学习能力：掌握有效的学习方法，提升自主学习、合作学习和探究学习能力，形成良好的学习习惯。
单 元 学 习 具 体 目 标 1. 语言知识与技能
词汇：能认读、拼写并运用本单元与学习相关的核心词汇，如 flu, challenge, focus, gravity, compare, graduate, translator, confidence 等，理解其在语境中的含义和用法；
语法：熟练掌握情态动词 can, could, may, might, must, should 的用法，能根据不同语境正确运用情态动词表达能力、可能性、必要性和建议；
听力：能听懂关于学习经历、学习方 法和学习挑战的对话或短文，获取关键信息（如人物、事件、观点等），完成信息匹配、填空等任务；
口语：能运用所学词汇和句型，清晰、连贯地描述自己的学习经历（如学习某学科、某项技能的过程），分享学习方法（如如何记单词、如何提高阅读能力），并能对他人的学习情况提出建议；
阅读：能读懂关于学习主题的短文，理解文章主旨大意和细节信息，能根据文章内容进行推理判断，提取关键信息完成思维导图、表格填空等任务；
写作：能撰写一篇关于自己学习经历或学习方法的短文，结构清晰，内容完整，正确运用所学词汇和语法知识。
2. 文化意识
了解不同国家学生的学习方式和学习理念，如国外学生的自主探究学习、小组合作学习等，对比中外学习文化的异同，尊重文化多样性；
从学习相关的文章或案例中，感受不同文化背景下人们对学习的重视和积极的学习态度，培养自身的学习热情。
3. 思维品质
通过分析和讨论学习中遇到的问题（如如何克服学习困难、如何选择合适的学习方法），培养逻辑思维能力，学会有条理地思考和表达观点；
反思自身的学习过程和学习方法，发现优点与不足，培养批判性思维能力，学会优化学习策略；
在小组合作完成学习任务（如讨论学习方法、分享学习经历）的过程中，培养合作思维和问题解决能力。
4. 学习能力
学会运用本单元所学的学习方法（如制定学习计划、利用工具书、小组合作学习等）指导自身学习，提升自主学习能力；
积极参与课堂小组活动，在合作交流中学会倾听他人意见、表达自己想法，提升合作学习能力；
主动拓展学习资源（如阅读与学习主题相关的简易英文读物、观看英语学习类短视频），培养探究学习能力。
单 元 教 学 策 略 1. 词汇教学
情境导入：结合学生的学习生活实际创设情境，如 “谈论学习中遇到的困难”，引出 challenge, focus 等词汇；展示学习工具（如词典、笔记本）或播放学习场景图片，引出 translator, notebook 等词汇，让学生在具体语境中理解词汇含义；
分类记忆：利用思维导图将词汇按 “学习问题”（flu, difficulty, mistake）、“学习方法”（focus, compare, practice）、“学习职业 / 身份”（graduate, translator, learner）等类别进行分类，帮助学生系统记忆；
词汇运用：设计 “词汇造句”“词汇填空” 活动，让学生用所学词汇描述自己的学习情况，如 “I often focus on my English study after class.”“I made a mistake in my math exam yesterday.”，强化词汇运用能力。
2. 语法与句型教学
例句感知：给出包含不同情态动词的例句，如 “Can you speak English ”“You must finish your homework on time.”“You should ask the teacher for help.”，让学生观察例句，初步感知情态动词的用法；
归纳总结：引导学生结合例句归纳情态动词 can（能力）、could（过去能力 / 委婉请求）、may（许可 / 可能性）、might（可能性，比 may 弱）、must（必要性 / 肯定推测）、should（建议）的基本用法，教师补充讲解特殊用法和注意事项；
- 情境运用：创设不同的学习情境，如 “给学习有困难的同学提建议”“描述过去的学习能力与现在的变化”，让学生运用情态动词进行对话或写作练习，巩固语法知识。
3. 听说读写技能训练
听力训练：选取与学习经历、学习方法相关的对话或短文作为听力材料，设计 “信息判断”（判断听到的内容与题目描述是否一致）、“信息填空”（填写听力材料中的关键信息，如学习方法、学习时间等）、“信息匹配”（将人物与对应的学习经历或学习方法匹配）等任务，提升学生的听力理解能力；
口语训练：开展 “学习经历分享会”，让学生用英语讲述自己学习某学科或某项技能的经历（如学习英语的过程、学习弹钢琴的经历）；组织 “学习方法讨论会”，小组内讨论并分享有效的学习方法，然后每组派代表向全班展示，锻炼学生的口语表达能力；
阅读训练：选取关于学习主题的短文（如介绍名人的学习经历、分享高效学习方法的文章），设计 “主旨归纳”（概括文章主要内容）、“细节查找”（找出文章中关于学习方法、学习成果的细节信息）、“推理判断”（根据文章内容判断作者的观点、预测后续内容）等任务，让学生带着任务阅读，提升阅读理解能力；阅读后组织 “阅读分享” 活动，让学生分享自己从文章中获得的学习启示；
写作训练：以 “My Learning Experience” 或 “ My Favorite Learning Method” 为主题，指导学生完成短文写作。先引导学生梳理写作思路（如介绍学习经历：时间、事件、过程、收获；介绍学习方法：方法内容、使用步骤、效果），再进行写作；写作后开展 “同伴互评” 活动，让学生互相批改作文，指出优点与不足，最后教师进行点评和总结，提升学生的写作能力。
4. 文化意识与思维品质培养
文化渗透：引入不同国家学生的学习案例（如国外学生如何进行项目式学习、如何利用图书馆资源学习），通过视频、短文等形式展示，组织学生讨论中外学习文化的差异，引导学生尊重文化多样性，借鉴优秀的学习理念和方法；
思维训练：提出开放性问题，如 “What are the advantages and disadvantages of different learning methods ”“How can we overcome learning difficulties effectively ”，组织学生进行小组讨论，鼓励学生多角度思考问题，表达不同观点，培养逻辑思维和批判性思维能力；引导学生反思自身学习，填写“学习反思表”（记录学习中的优点、不足及改进措施），培养自我反思能力。
5. 学习能力提升策略
自主学习指导：指导学生制定“个人学习计划”，明确学习目标（如每周背诵 20 个英语单词、每月阅读1篇英语短文）、学习时间安排和学习方法，定期检查计划执行情况，培养自主学习能力；
合作学习组织：设计小组合作任务，如 “共同完成一份‘学习方法指南’手抄报”“小组编排一段关于‘讨论学习问题’的英语对话”，明确小组分工（资料收集、内容编写、绘画设计、展示汇报），让学生在合作中学会交流、互助，提升合作学习能力；
探究学习引导：推荐与学习主题相关的拓展资源（如英语学习类 APP、学习方法类英文博客、简易英文学习书籍），鼓励学生自主探究学习，完成 “拓展学习报告”（记录拓展学习的内容、收获和疑问），培养探究学习能力。