人教版选择性必修2 3.2生态系统的能量流动 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版选择性必修2 3.2生态系统的能量流动 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 77.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-29 22:30:06 | ||
图片预览
文档简介
《生态系统的能量流动》教案
一、 教材分析：
1.教材地位：
《生态系统的能量流动》是人教版选择性必修2 生物与环境第3章 生态系统及其稳定性 第2节的内容。在模块内它起到承上启下的作用，以第一节生态系统的结构为基础，又与第三节生态系统的物质循环紧密联系。
2.教材问题分析：
教材中设计了多个问题来推进教学内容的展开，这些问题各有优劣。
问题出现的位置 具体问题 合理性分析 教师的处理
问题探讨 以下哪种生存策略能维持更长的时间 1.荒岛求生是学生感兴趣的情境2.学生所作出的不同的选择会引发学生的争论，而争论正是驱动力的来源 提供选择保留问题
本节聚焦 1.怎样研究生态系统的能量流动2.生态系统的能量流动有什么特点3.什么是能量金字塔 是本节课的核心问题，但问题难度大，学生难以回答 在核心问题的引领下设置小问题，并形成问题串
思考与讨论1 1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来 这两个问题放在能量流动的定性分析之后，学生可以利用其它学科的知识从逻辑上推测它应该守恒，但是通过分析数据可以让学生更直接的体验 把这两个问题放在能量流动的定量分析之后
资料分析 根据上图提供的数据用表格的形式，将图中的数据进行整理，并计算流出该营养级的能量占流入该营养级的能量的百分比 在这个地方学生正确理解图解尚且有些困难，例如62.8这个数据是指摄入量还是同化量？为什么会有未利用的能量？理解不太顺利，设计表格谈何容易！ 教师提供表格，学生学会获取数据信息，填入表格即可
二、学情分析：
1.学生具备一定的关于能量、能量转化、能量散失的知识基础，但对生态系统的能量流动缺乏整体认识，尤其缺乏系统分析思想。
2.知道构建概念模型的一般方法，但是构建模型的能力仍需加强。
3.具备一定的数学基础，但是设计表格整理数据，分析数据仍有很大的挑战性。
三、教学目标：
1.分析生态系统能量流动的过程和特点
2分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。
3.学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
4.体验系统分析方法在能量流动研究中的应用，认同建构模型在生物科学研究中的价值。
四、教学重难点：
教学重点：能量流动的过程和特点
教学难点：1.能量流动的分析方法；2.能量流动的过程；3.能量流动的特点
五、教学方法：启发式、讨论式
六、教学用具：PPT课件
七、教学时长：1节课
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.情境引入，激发兴趣 情境：鲁滨逊荒岛求生前置性问题：问1：哪种生存策略能让你生存更长时间来等待救援，依据是什么？ 给出答案，不做具体解释，带着问题进入本节课的学习。 学生思考回答、讨论学生调用以往的知识，从感性回答 情境激发兴趣！争论激发求知欲，主动探索问题的答案。
2.问题驱动，多层次突破系统分析方法 “怎样研究生态系统的能量流动”出发，从多个层次阐述能量流动的分析方法。个体----种群-----某一营养级 学生在老师的引导下，进行知识的迁移，对图形进行简化或修改补充。 由图1能量流经一个个体的图示，初步建立定性分析能量流动的思路。再由个体到种群，逐步简化，培养学生建构模型的能力，同时初步体会系统分析方法。进而由种群水平推进到营养级水平的研究，从而有效的提升了学生对系统分析方法的体会和领悟，有效突破了难点。
3.系列性问题引领，教师示范建构图解模型 由抽象到具体，分析营养级水平上的能量流动。系列性问题引领，老师示范建构模型：能量流经第一营养级的过程图解，实现文图转换。问1：第一营养级的能量来自哪里？光能如何输入第一营养级？ 问2：照射在生产者身上的太阳能都被其吸收固定了吗？生产者固定的能量以什么形式存在哪里？ 问3： 生产者固定的太阳能是否全部用于自身的生长发育繁殖？ 问4： 用于生长发育和繁殖的能量最后有哪些去向？ 观察课件，学生和老师一起解答问题 核心问题下设置的系列性，使知识问题化，形象化、具体化.提高获取信息的能力
4. 迁移应用，学生尝试构建图解模型 以兔子为例展示第二营养级的能量去处强调摄入=粪便+同化 学生首先根据能量流经第一营养级的过程示意图，尝试理解能量流经第二营养级的过程示意图。 学以致用，提升学生的知识迁移运用能力，达成能力目标
5. 系列性问题引领，引导学生修正模型 学生构建的模型问题较多，老师通过问题驱动分析，引导学生修正模型。问1：能量怎样输入第二营养级？ 问2：初级消费者摄入的能量就是输入第二营养级的能量吗？ 问3：什么是同化量？初级消费者摄入量和同化量之间存在什么关系？ 问4： 初级消费者排出的粪便中的能量来自生产者还是初级消费者？ 问题驱动学生的思考 问题的设计直击学生思维上的盲区，如同化量，摄入量和同化量之间的关系，有效的突破了教学难点。
6. 问题引领，学生构建生态系统层次上的能量流动图解，然后归纳总结，得出概念 进一步深化，从水平4“生态系统水平”研究能量流动，最终得出概念。问1：生态系统能量的最终来源是什么？它是如何输入生态系统的？发生了何种转化？能量流动的起点是什么？ 问2：能量在生态系统如何传递？以什么形式传递？问3：能量在传递过程中发生何种转化？如何散失？问4：各个层次能量流动来源和去路之间的关系如何？总结：能量最终来源：太阳光 能量流动起点：生产者能量传递途经：食物链，食物网能量散失途经：呼吸作用热能形式散失。…… 分析能量流动过程图解 逐层递进，深化对系统分析方法的领悟。概念的构建水到渠成！在这过程中，学生对概念的学习是积极的、主动的，通过这种方式获得的对概念的认识，是深刻的、持久的，也是有效的。
7. 问题驱动，解读图解 情境2：赛达伯格湖的能量流动情况该图解数据多，信息量大，通过设计问题串带领学生正确解读图解信息，同时领会能量流动的分析方法（定量定时分析）以及能量流动的特点。前置性问题：问1：这个能量流动图解与前面所学的图解有什么不同？ 问2：图解中箭头和数字分别代表什么意思？ 问3：未利用的能量指的是什么？未利用的能量最终的去向是什么？ 问4：能量传递效率如何计算？ 问5：前一个营养级同化的能量是否百分之百流向了下一个营养级？ 问6：前一个营养级的能量流向下一个营养级的关系能否逆转？ 核心问题：能量流动有何特点？后置性问题：问1：生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？请用图中的数据计算并证明。 问2：流经某个生态系统的能量能否再回到这个生态系统当中来？ 思考分析回答，形成观点 具备一定的数学基础，但是设计表格整理数据，分析数据仍有很大的挑战性。因此，提供有助于形成概括结论的实例，设置问题情境，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，然后将注意力集中在某些要点上，有效的训练了学生获取信息，整理数据，分析数据的能力，从而达成能力目标。前置性问题的分析解决为核心问题的解决做了绝好的铺垫。提升，加强对知识的整体性理解。
8.首尾呼应，解决问题 在学生掌握了生态系统能量流动的特点之后，回到本节问题探讨的问题，选出最佳策略。 学生组织语言，选出最佳策略并说明依据。 在问题探讨的驱动下，学生带着疑问学习了能量流动的研究方法，能量流动的过程和特点，从而很好的完成了本节课的知识目标。
板书设计
第二节 生态系统的能量流动
概念
能量流动的过程
能量流动的特点
一、 教材分析：
1.教材地位：
《生态系统的能量流动》是人教版选择性必修2 生物与环境第3章 生态系统及其稳定性 第2节的内容。在模块内它起到承上启下的作用，以第一节生态系统的结构为基础，又与第三节生态系统的物质循环紧密联系。
2.教材问题分析：
教材中设计了多个问题来推进教学内容的展开，这些问题各有优劣。
问题出现的位置 具体问题 合理性分析 教师的处理
问题探讨 以下哪种生存策略能维持更长的时间 1.荒岛求生是学生感兴趣的情境2.学生所作出的不同的选择会引发学生的争论，而争论正是驱动力的来源 提供选择保留问题
本节聚焦 1.怎样研究生态系统的能量流动2.生态系统的能量流动有什么特点3.什么是能量金字塔 是本节课的核心问题，但问题难度大，学生难以回答 在核心问题的引领下设置小问题，并形成问题串
思考与讨论1 1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来 这两个问题放在能量流动的定性分析之后，学生可以利用其它学科的知识从逻辑上推测它应该守恒，但是通过分析数据可以让学生更直接的体验 把这两个问题放在能量流动的定量分析之后
资料分析 根据上图提供的数据用表格的形式，将图中的数据进行整理，并计算流出该营养级的能量占流入该营养级的能量的百分比 在这个地方学生正确理解图解尚且有些困难，例如62.8这个数据是指摄入量还是同化量？为什么会有未利用的能量？理解不太顺利，设计表格谈何容易！ 教师提供表格，学生学会获取数据信息，填入表格即可
二、学情分析：
1.学生具备一定的关于能量、能量转化、能量散失的知识基础，但对生态系统的能量流动缺乏整体认识，尤其缺乏系统分析思想。
2.知道构建概念模型的一般方法，但是构建模型的能力仍需加强。
3.具备一定的数学基础，但是设计表格整理数据，分析数据仍有很大的挑战性。
三、教学目标：
1.分析生态系统能量流动的过程和特点
2分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。
3.学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
4.体验系统分析方法在能量流动研究中的应用，认同建构模型在生物科学研究中的价值。
四、教学重难点：
教学重点：能量流动的过程和特点
教学难点：1.能量流动的分析方法；2.能量流动的过程；3.能量流动的特点
五、教学方法：启发式、讨论式
六、教学用具：PPT课件
七、教学时长：1节课
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.情境引入，激发兴趣 情境：鲁滨逊荒岛求生前置性问题：问1：哪种生存策略能让你生存更长时间来等待救援，依据是什么？ 给出答案，不做具体解释，带着问题进入本节课的学习。 学生思考回答、讨论学生调用以往的知识，从感性回答 情境激发兴趣！争论激发求知欲，主动探索问题的答案。
2.问题驱动，多层次突破系统分析方法 “怎样研究生态系统的能量流动”出发，从多个层次阐述能量流动的分析方法。个体----种群-----某一营养级 学生在老师的引导下，进行知识的迁移，对图形进行简化或修改补充。 由图1能量流经一个个体的图示，初步建立定性分析能量流动的思路。再由个体到种群，逐步简化，培养学生建构模型的能力，同时初步体会系统分析方法。进而由种群水平推进到营养级水平的研究，从而有效的提升了学生对系统分析方法的体会和领悟，有效突破了难点。
3.系列性问题引领，教师示范建构图解模型 由抽象到具体，分析营养级水平上的能量流动。系列性问题引领，老师示范建构模型：能量流经第一营养级的过程图解，实现文图转换。问1：第一营养级的能量来自哪里？光能如何输入第一营养级？ 问2：照射在生产者身上的太阳能都被其吸收固定了吗？生产者固定的能量以什么形式存在哪里？ 问3： 生产者固定的太阳能是否全部用于自身的生长发育繁殖？ 问4： 用于生长发育和繁殖的能量最后有哪些去向？ 观察课件，学生和老师一起解答问题 核心问题下设置的系列性，使知识问题化，形象化、具体化.提高获取信息的能力
4. 迁移应用，学生尝试构建图解模型 以兔子为例展示第二营养级的能量去处强调摄入=粪便+同化 学生首先根据能量流经第一营养级的过程示意图，尝试理解能量流经第二营养级的过程示意图。 学以致用，提升学生的知识迁移运用能力，达成能力目标
5. 系列性问题引领，引导学生修正模型 学生构建的模型问题较多，老师通过问题驱动分析，引导学生修正模型。问1：能量怎样输入第二营养级？ 问2：初级消费者摄入的能量就是输入第二营养级的能量吗？ 问3：什么是同化量？初级消费者摄入量和同化量之间存在什么关系？ 问4： 初级消费者排出的粪便中的能量来自生产者还是初级消费者？ 问题驱动学生的思考 问题的设计直击学生思维上的盲区，如同化量，摄入量和同化量之间的关系，有效的突破了教学难点。
6. 问题引领，学生构建生态系统层次上的能量流动图解，然后归纳总结，得出概念 进一步深化，从水平4“生态系统水平”研究能量流动，最终得出概念。问1：生态系统能量的最终来源是什么？它是如何输入生态系统的？发生了何种转化？能量流动的起点是什么？ 问2：能量在生态系统如何传递？以什么形式传递？问3：能量在传递过程中发生何种转化？如何散失？问4：各个层次能量流动来源和去路之间的关系如何？总结：能量最终来源：太阳光 能量流动起点：生产者能量传递途经：食物链，食物网能量散失途经：呼吸作用热能形式散失。…… 分析能量流动过程图解 逐层递进，深化对系统分析方法的领悟。概念的构建水到渠成！在这过程中，学生对概念的学习是积极的、主动的，通过这种方式获得的对概念的认识，是深刻的、持久的，也是有效的。
7. 问题驱动，解读图解 情境2：赛达伯格湖的能量流动情况该图解数据多，信息量大，通过设计问题串带领学生正确解读图解信息，同时领会能量流动的分析方法（定量定时分析）以及能量流动的特点。前置性问题：问1：这个能量流动图解与前面所学的图解有什么不同？ 问2：图解中箭头和数字分别代表什么意思？ 问3：未利用的能量指的是什么？未利用的能量最终的去向是什么？ 问4：能量传递效率如何计算？ 问5：前一个营养级同化的能量是否百分之百流向了下一个营养级？ 问6：前一个营养级的能量流向下一个营养级的关系能否逆转？ 核心问题：能量流动有何特点？后置性问题：问1：生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？请用图中的数据计算并证明。 问2：流经某个生态系统的能量能否再回到这个生态系统当中来？ 思考分析回答，形成观点 具备一定的数学基础，但是设计表格整理数据，分析数据仍有很大的挑战性。因此，提供有助于形成概括结论的实例，设置问题情境，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，然后将注意力集中在某些要点上，有效的训练了学生获取信息，整理数据，分析数据的能力，从而达成能力目标。前置性问题的分析解决为核心问题的解决做了绝好的铺垫。提升，加强对知识的整体性理解。
8.首尾呼应，解决问题 在学生掌握了生态系统能量流动的特点之后，回到本节问题探讨的问题，选出最佳策略。 学生组织语言，选出最佳策略并说明依据。 在问题探讨的驱动下，学生带着疑问学习了能量流动的研究方法，能量流动的过程和特点，从而很好的完成了本节课的知识目标。
板书设计
第二节 生态系统的能量流动
概念
能量流动的过程
能量流动的特点