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2.《中国人失掉自信力了吗》
【教学目标】
1.指导学生联系时代背景，了解文章批驳的观点，把握作者的观点。
2.引导学生领会和学习驳论文的论证方法。
【拓展资源】
《“友邦惊诧”论》《驳“实惠论”》
【课型及课时建议】
教读引领课+组文阅读课 2课时
第1课时 教读引领
【本课时教学目标】
1.指导学生联系时代背景，了解文章批驳的观点，把握作者的观点。
2.引导学生领会和学习驳论文的论证方法。
【拓展资源】
《“友邦惊诧”论》
【课型】教读引领课
【教学过程】
活动一、引导学生思考交流，初识驳论
引导学生思考怎么理解“驳论”这个词？写驳论文的目的是什么？
驳论文是一种针对错误的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点和主张的议论性文章。
活动二、指导学生通读全文，了解驳论
依据下列提示边读边勾画文章中的论点和论据。
活动三、引导学生研读文章，学习驳论文论证方式
一、指导学生通读全文，分析作者是如何进行批驳的。资料链接：
直接批驳有三种形式：驳论点、驳论证、驳论据。
间接批驳一般可用正面立论的形式，即提出一个与对方论点针锋相对的观点，通过论证自己观点的合理性、正确性，从而间接宣告对方观点不成立。
本文运用直接批驳和间接批驳相结合的方式。
第1—5段先用驳对方论证过程的方法直接批驳，第6—9段直接提出自己的观点，用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。
二、指导学生细读探究：
（1）文章开头连续列举的三个“事实”，有什么作用？
（2）文章结尾句有怎样的含义？
（1）①交代时代背景，表明自己为何而写。②摆出对方的证据，为后文批驳其论证过程的错误做铺垫。
（2）这句话是说，中国人是否有自信力，不要看那些反动文人发表的文章，而是要去看那些真正的看成中国脊梁的人的所作所为。他们虽然“总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道”，但他们“有确信，不自欺”，是有自信力的中国人。
活动四、指导学生进行迁移运用，拓展阅读
阅读《“友邦惊诧”论》，完成下列任务。
一、理清文章结构，明确驳论思路
二、课文和本文都采用驳论手法，维护民族尊严，号召人民反抗压迫、坚守信念。文中提到四种“中国的脊梁”，引导学生了解历史上哪些人物具有这样的品行。
示例
- 埋头苦干的人——詹天佑：1905年，詹天佑主持修建中国自主设计并建造的第一条铁路——京张铁路。面对崇山峻岭的复杂地形（如居庸关、八达岭隧道），他摒弃外国工程师的轻视，亲自勘探、设计，创造性地运用“竖井开凿法”和“人”字形线路，克服资金短缺、技术匮乏等困难，历时4年建成铁路，打破了外国对中国铁路修建的垄断，展现了脚踏实地的实干精神。
- 拼命硬干的人——岳飞：南宋时期，面对金军南下的侵略，岳飞组建“岳家军”，以“还我河山”为志向，率军多次击败金军，收复建康、襄阳等失地。他治军严明，士兵“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，即便面对朝廷的猜忌与奸臣的陷害，仍坚持抗金，直至被冤杀，用生命诠释了对国家与民族的忠诚，是“拼命硬干”的典范。
- 为民请命的人——包拯：北宋时期，包拯任开封府尹等职时，以刚正不阿、为民做主闻名。他敢于弹劾权贵（如弹劾利用职权谋私的张尧佐），审理案件时注重调查真相，为平民百姓平反诸多冤屈（如“狸猫换太子”的民间传说虽有演绎，但源于他为民伸冤的形象），始终坚守“为民请命”的初心，被百姓称为“包青天”。
- 舍身求法的人——谭嗣同：1898年，谭嗣同参与戊戌变法，主张通过改革实现国家富强。变法失败后，有人劝他逃亡，他却拒绝道：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”最终他被清政府逮捕，在北京宣武门外菜市口英勇就义，用生命践行对变法理想的追求，是“舍身求法”的代表。
【板书设计】
【教学建议】
本课教学应注重背景导入，引导学生理解鲁迅写作意图与抗战背景；通过小组合作分析“驳”与“立”的结构文章结构不同之处。
第2课时 组文阅读
【本课时教学目标】
1.通读文章，分析作者所驳斥的观点，提炼文章观点。
2.在比较阅读中，发现不同驳论文之间驳论方式和语言风格的异同，分析其与写作背景之间的联系。
3.能够针对某一问题撰写简单的驳论文。
【拓展资源】
《驳“实惠论”》
【课型】组文阅读课
【教学过程】
发布情景任务：学校要举行一场辩论赛，辩题为“逆境是否有利于人成长”。我们班级将作为正方代表队参赛，你作为正方辩手，需要选择恰当、有说服力的论据及相应的论证方法来完成“逆境有利于人成长”的辩论。
活动一：引导学生阅读两篇文章，理清论证结构
引导学生回忆此篇文章的论证结构，同时梳理《驳“实惠论”》的论证思路。
用“开篇摆出_____________；接着指出_____________；最后提出_____________”句式梳理论证思路。
《中国人失掉自信力了吗》开篇摆出对方的论据，“自夸地大物博，信国联，求神拜佛”；接着指出对方的论点“中国人失掉自信力了”，继而有针对性地驳论证，即对方的论据不能证明对方的观点“失去的是他信力，发展的是自欺力”；最后提出自己的观点“中国人没有失掉自信力”，并用有力的论据加以论证。
《驳“实惠论”》开篇摆出错误论点“学雷锋，不实惠”，指出其利己主义的实质；接着指出问题“实惠与否，要看对谁说”，使是非很容易辨别，并以雷锋本人的事迹作为例子，三例连用，说理充分；最后提出号召，号召人们树立革命理想，切不可斤斤计较眼前的一点儿所谓“实惠”。
两篇文章都是首先摆明反面观点，选择批驳的突破口，再确定批驳的方法。
活动二：引导学生对比阅读，明确驳论方法
引导学生跳读《中国人失掉自信力了吗》《驳“实惠论”》两篇文章，找出文章的驳论方法，学习作者运用典型论据来支撑自己论点的方法。
文章 驳论方法 举例说明 作用
《中国人失掉自信力了吗》 驳论点、驳论据、驳论证 开篇引出对方论据—自夸地大物博，信国联，求神拜佛，提出论点“中国人失掉自信力了”，然后有针对性地驳论证，“失去的是他信力，发展的是自欺力”，举例证明自己的观点“中国人没有失掉自信力”，得出结论“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下”。 第一、二部分为“驳”，第三、四部分为立，结构清晰，衔接紧密，过渡自然。
《驳“实惠论”》 驳论点 开篇摆出错误论点，再提出“实惠与否，要看对谁说”，使是非很容易辨别，然后以雷锋本人的事迹作为例子，三例连用，说理充分。 列举事实直接批驳，批驳十分有力。
驳斥的内容差异决定了作者会选择不同的驳论方法，例如对于客观上不实的论据，就应直接针对此论据进行反驳。再如论证逻辑存在漏洞时，就应针对论证过程进行反驳。
活动三：引导学生进行朗读赏析，体会语言风格
同为驳论文，两篇文章的语言风格有何不同？为什么会有这种不同？
文章 写作背景（目的） 驳斥对象 语言风格
《中国人失掉自信力了吗》 削弱抗日战争悲观主义者以及其他居心叵测者的气焰，振奋民族精神，救亡图存。 抗日战争悲观主义者和其他居心叵测者 犀利尖锐、富有战斗性、带有嘲讽意味
《驳“实惠论”》 针对“学雷锋，不实惠”这一问题表达自己的见解。 “生活的目的仅为个人而活”观点的持有者、利己主义者 直接、易懂
不同的写作背景（目的）和驳斥对象，就使得文章在语言风格等方面产生了差异。
小结：以上分析的文章均属驳论文，这种文体虽有近似的写作结构——先驳后立，但不同的写作背景（目的）、驳斥对象和议论话题需要匹配相应的驳论方法和语言风格，这使得驳论文有了各自独特的风格。我们在日常生活中与人产生不同观点时，无论是书面表达还是口语表达，都应根据实际需求做出不同的选择，以便更好地阐述自己的观点。
活动四：引导学生完成辩论提纲
依据以上所学，为课前出示的辩论任务“逆境有利于人成长”写一个辩论提纲。
辩题：逆境有利于人成长
驳斥对象：对“逆境不利于人成长”这一观点的持有者
观点/论据及分析： 对方观点 我方观点
1 逆境对于成长是个不可忽视的阻碍。 逆境会有收益：人的品格和阅历等。（司马迁、左丘明等事例）
2 逆境会对人造成打击与伤害，会带来身心负担。 人生不如意事常八九，逆境的意义在于人生更全面地发展。
……
所选驳论方法：驳论点，驳论据
所选论证方式：举例论证，对比论证
【板书设计】
左侧：《中国人失掉自信力了吗》《驳“实惠论”》
右侧：“逆境是否有利于人成长”
中间上方：驳论
【教学建议】
本课时结合《驳“实惠论”》进行对比阅读，提升学生的驳论思维与民族责任感，重在指导学生进行驳论文的迁移强化。(共25张PPT)
《中国人失掉自信力了吗》
+《“友邦惊诧”论》
《驳“实惠论”》
九年级上册 第五单元 教读引领课 +组文阅读 2课时
第1课时 教读引领课
学习目标
1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，把握作者的观点。
2.领会和学习驳论文的论证方法。
活动一：思考交流，初识驳论
怎么理解“驳论”这个词？写驳论文的目的是什么？
驳论文是一种针对错误的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点和主张的议论性文章。
活动二：通读全文，了解驳论
依据下列提示边读边勾画文章中的论点和论据。
《中国人失掉
自信力了吗》
作者批驳的观点：
作者的观点：
结论：
依据1：_________________
依据2：_________________
依据：
中国人失掉自信力了。
失去的是“他信力”
发展的是“自欺力”
我们有并不失掉自信力的中国人在。
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。
自信力的有无，状元
宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
资料链接：
直接批驳有三种形式：驳论点、驳论证、驳论据。
间接批驳一般可用正面立论的形式，即提出一个与对方论点针锋相对的观点，通过论证自己观点的合理性、正确性，从而间接宣告对方观点不成立。
活动三：研读文章，学习驳论文论证方式
一、通读全文，分析作者是如何进行批驳的。
参考示例：
本文运用直接批驳和间接批驳相结合的方式。
第1—5段先用驳对方论证过程的方法直接批驳，第6—9 段直接提出自己的观点，用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方的谬论。
活动三：研读文章，学习驳论文论证方式
一、通读全文，分析作者是如何进行批驳的。
活动三：研读文章，学习驳论文论证方式
二、细读探究：
（1）文章开头连续列举的三个“事实”，有什么作用？
（2）文章结尾句有怎样的含义？
①交代时代背景，表明自己为何而写。
②摆出对方的证据，为后文批驳其论证过程的错误做铺垫。
这句话是说，中国人是否有自信力，不要看那些反动文人发表的文章，而是要去看那些真正的看成中国脊梁的人的所作所为。他们虽然“总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道”，但他们“有确信，不自欺”，是有自信力的中国人。
活动四：迁移运用，拓展阅读《“友邦惊诧”论》
一、理清文章结构，明确驳论思路
《“友邦惊诧”论》
摆出敌人的论点：友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国。
批驳敌方论点
第一步：批驳敌方论点中的“_______________________”，揭露“友帮”的丑恶本质。
友邦人士，莫名惊诧
第二步：批驳敌方论点中的“长此以往，国将不国”，揭露_________________________。
“党国”的反动面目
第三步：批驳“友邦”与“党国”狼狈为奸、互相勾结，镇压中国人民抗日斗争的罪行。
二、课文和本文都采用驳论手法，维护民族尊严，号召人民反抗压迫、坚守信念。文中提到了四种“中国的脊梁”，你知道历史上哪些人物具有这样的品行？课外查找资料，搜集相关的人物事迹，与同学交流。
活动四：迁移运用，拓展阅读《“友邦惊诧”论》
示例
- 埋头苦干的人——詹天佑：1905年，詹天佑主持修建中国自主设计并建造的第一条铁路——京张铁路。面对崇山峻岭的复杂地形（如居庸关、八达岭隧道），他摒弃外国工程师的轻视，亲自勘探、设计，创造性地运用“竖井开凿法”和“人”字形线路，克服资金短缺、技术匮乏等困难，历时4年建成铁路，打破了外国对中国铁路修建的垄断，展现了脚踏实地的实干精神。
- 拼命硬干的人——岳飞：南宋时期，面对金军南下的侵略，岳飞组建“岳家军”，以“还我河山”为志向，率军多次击败金军，收复建康、襄阳等失地。他治军严明，士兵“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，即便面对朝廷的猜忌与奸臣的陷害，仍坚持抗金，直至被冤杀，用生命诠释了对国家与民族的忠诚，是“拼命硬干”的典范。
活动四：迁移运用，拓展阅读《“友邦惊诧”论》
示例
- 为民请命的人——包拯：北宋时期，包拯任开封府尹等职时，以刚正不阿、为民做主闻名。他敢于弹劾权贵（如弹劾利用职权谋私的张尧佐），审理案件时注重调查真相，为平民百姓平反诸多冤屈（如“狸猫换太子”的民间传说虽有演绎，但源于他为民伸冤的形象），始终坚守“为民请命”的初心，被百姓称为“包青天”。
- 舍身求法的人——谭嗣同：1898年，谭嗣同参与戊戌变法，主张通过改革实现国家富强。变法失败后，有人劝他逃亡，他却拒绝道：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”最终他被清政府逮捕，在北京宣武门外菜市口英勇就义，用生命践行对变法理想的追求，是“舍身求法”的代表。
活动四：迁移运用，拓展阅读《“友邦惊诧”论》
小练笔：驳斥一种错误观点
模仿鲁迅的驳论方式，针对以下观点写一段驳论文字（150字左右）：
“年轻人只会玩手机，没有责任感。”
要求：先摆出错误观点，再驳斥其论证逻辑或论据，最后提出自己的看法。
作业
第2课时 组文阅读课
学习目标
1.通读文章，分析作者驳斥的观点，提炼文章观点。
2.在比较阅读中，发现不同驳论文之间驳论方式和语言风格的异同，分析其与写作背景之间的联系。
3.能够针对某一问题撰写简单的驳论文。
学校要举行一场辩论赛，辩题为“逆境是否有利于人成长”。我们班级将作为正方代表队参赛，你作为正方辩手，需要选择恰当、有说服力的论据及相应的论证方法来完成“逆境有利于人成长”的辩论。
活动一：阅读两篇文章，理清论证结构
请回忆《中国人失掉自信力了吗》的论证结构，同时梳理《中国人失掉自信力了吗》《驳“实惠论”》两篇文章的论证思路。
温馨提示：
用“开篇摆出 ；接着指出 ；最后提出 ”方式梳理论证思路。
活动一：阅读两篇文章，理清论证结构
参考示例：
《中国人失掉自信力了吗》开篇摆出对方的论据，“自夸地大物博，信国联，求神拜佛”；接着指出对方的论点“中国人失掉自信力了”，继而有针对性地驳论证，即对方的论据不能证明对方的观点“失去的是他信力，发展的是自欺力”；最后提出自己的观点“中国人没有失掉自信力”，并用有力的论据加以论证。
《驳“实惠论”》开篇摆出错误论点“学雷锋，不实惠”，指出其利己主义的实质；接着指出问题“实惠与否，要看对谁说”，使是非很容易辨别，并以雷锋本人的事迹作为例子，三例连用，说理充分；最后提出号召，号召人们树立革命理想，切不可斤斤计较眼前的一点儿所谓“实惠”。
活动二：对比阅读，明确驳论方法
请跳读《中国人失掉自信力了吗》《驳“实惠论”》两篇文章，找出文章的驳论方法，学习作者运用典型论据来支撑自己论点的方法。
文章 驳论方法 举例说明 作用
《中国人失掉自信力了吗》
《驳“实惠论”》
活动二：对比阅读，明确驳论方法
文章 驳论方法 举例说明 作用
《中国人失掉自信力了吗》
驳论点、驳论据、驳论证
开篇引出对方论据——自夸地大物博，信国联，求神拜佛，摆出对方论点“中国人失掉自信力了”，然后有针对性地驳论证，“失去的是他信力，发展的是自欺力”，举例证明自己的观点“中国人没有失掉自信力”，得出结论“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下”。
第一、二部分为“ 驳 ” ，第三、四部分为立，结构清晰，衔接紧密，过渡自然。
活动二：对比阅读，明确驳论方法
文章 驳论方法 举例说明 作用
《驳“实惠论”》
驳论点
开篇摆出错误论点，再提出“实惠与否，要看对谁说”，使是非很容易辨别，然后以雷锋本人的事迹作为例子，三例连用，说理充分。
列举事实直接批
驳，批驳十分有
力。
活动三：朗读赏析，体会语言风格
同为驳论文，两篇文章的语言风格有何不同？为什么会有这种不同？
文章 写作背景（目的） 驳斥对象 语言风格
《中国人失掉自信力了吗》
《驳“实惠论”》
削弱抗日战争悲观主义者
以及其他居心叵测者的气
焰，振奋民族精神，救亡
图存。
针对“学雷锋，不实惠”这一问题表达自己的见解。
抗日战争悲观主义者和其他居心叵测者。
犀利尖锐、富有战斗性、带有嘲讽意味。
“生活的目的仅为个人而活”观点的持有者、利己主义者。
直接、易懂
以上分析的文章均属驳论文，这种文体虽有近似的写作结构——先驳后立，但不同的写作背景（目的）、驳斥对象和议论话题需要匹配相应的驳论方法和语言风格，这使得驳论文有了各自独特的风格。我们在日常生活中与人产生不同观点时，无论是书面表达还是口语表达，都应根据实际需求做出不同的选择，以便更好地阐述自己的观点。
活动三：朗读赏析，体会语言风格
活动四：完成辩论提纲
依据以上所学，为课前出示的辩论任务“逆境有利于人成长”写一个辩论提纲。
辩题：
驳斥对象：
观点/论据及分析 对方观点 我方观点
1
2
……
所选驳论方法：
所选论证方式：
逆境对于成长是个不可忽视的阻碍。
逆境会带来收益：人的品格和阅历等。（司马迁、左丘明等事例）
逆境会对人造成打击与伤害，会带来身心负担。
人生不如意事常八九，逆境的意义在于使人更全面地发展。
驳论点，驳论据
举例论证，对比论证
逆境有利于人成长
对“逆境不利于人成长”这一观点的持有者
将完成的辩论提纲写成辩论稿，分享给班里的一位同学，看看他是否能被你的文章说服，如果没有，请他写出1～2条简单的驳论。你再根据他的反驳，修改辩论稿，使其更加严谨、有说服力。
作业
