北师大版八年级生物上册 5.13.1 预防传染病 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版八年级生物上册 5.13.1 预防传染病 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 353.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-30 11:27:46 | ||
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文档简介
第13章 传染病及其预防
第1节 预防传染病
1.概述传染病的定义及特点。
2.说出传染病流行的三个基本环节。
3.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病，说出其主要的传播途径。
4.说出传染病的三大预防措施。
5.通过了解突发公共卫生事件及相关法规，认识到公共卫生安全的全球性。
【重点】传染病的定义及特点；传染病流行的三个基本环节；传染病的三大预防措施。
【难点】区分传染病流行的三个基本环节；准确对应预防措施与流行环节；理解“切断传播途径是预防传染病的主要措施”的逻辑依据。
一、新课导入
展示PPT中“2018—2024年我国流行性感冒发病数与死亡数统计图”，引导学生观察数据变化（如2020年、2022年发病数较高），提问：“为什么流感在某些年份会出现大规模发病？这些疾病能在人群中扩散的关键是什么？我们身边还有哪些类似的疾病？”
学生观察图表，结合生活经验回答问题（如“流感会传染”“身边有同学得了水痘，其他人会被传染”），初步感知“传染病具有传播性”。
二、新知讲解
（一）传染病
传染病的定义与病原体
展示“新型冠状病毒感染患者隔离”“蛔虫病患者症状”图片，提问：“这些疾病都是由什么引起的？它们有什么共同特点？”
结合学生回答，明确概念：“传染病是由病原体引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病”，并补充：“病原体包括病毒、细菌、真菌、寄生虫等（如流感由病毒引起，蛔虫病由蛔虫卵引起）”。
传染病的特点
展示PPT中“湖北省疫情新增确诊病例趋势图”“全球疫情累计数据”，提问：“从数据中能看出传染病的哪些特点？”引导学生总结“传染性”（能从一个人传给另一个人）和“流行性”（在一定区域、时间内大规模发生）。
（二）传染病流行的基本环节
以“流感传播”为例，创设情境：“小明得了流感，通过咳嗽将病毒传给同桌，同桌因没接种疫苗被感染”，提问：“这个过程中，哪些要素是必不可少的？”
结合情境讲解三个环节：
传染源：能够传播病原体的人或动物（如流感患者小明）。
传播途径：病原体离开传染源到达健康人的路径（如空气飞沫）。
易感人群：对传染病缺乏免疫力的人（如未接种疫苗的同桌）。
展示PPT中“不同传播途径案例”（空气传播：肺结核；饮食传播：甲型肝炎等），帮助学生理解传播途径的多样性。
（三）传染病的预防措施
提问：“如果想阻止流感传播，针对三个环节可以采取哪些措施？”引导学生结合环节推导措施：
控制传染源：对患者隔离、治疗（如流感患者居家休息）；
切断传播途径：阻断病原体传播路径（如戴口罩、勤洗手）；
保护易感人群：增强免疫力（如接种疫苗、锻炼）。
强调：“传染病流行需要三个环节同时存在，只要切断其中一个环节，就能阻止流行”，且“切断传播途径是最主要的日常预防方法”。
（四）常见的传染病及其预防措施
快速梳理PPT中“常见传染病”核心信息（如蛔虫病：病原体蛔虫卵，预防需饭前便后洗手；肺结核：飞沫传播，接种卡介苗可预防）；
（五）关注突发公共卫生事件，提高应急准备意识和防护能力
展示“SARS全球分布”“《国际卫生条例》”图片，简要介绍：“传染病无国界，需全球合作；我国通过《突发公共卫生事件应急条例》保障公众健康”。
三、课堂小结
四、课堂训练
1.传染病的特征是（ D ）。
A.有传染性和流行性，死亡率较高
B.有传染性，但无关紧要
C.有的由病原体引起，有的由体虚引起
D.都由病原体引起，有传染性和流行性
2.要终止传染病的流行，可以切断传染病流行的（ D ）。
A.全部三个环节
B.任何两个环节
C.至少两个环节
D.任何一个环节
3.清代《种痘心法》记录了“选时痘之极顺者，取其痂以为苗”的人痘接种法来预防天花。这一预防措施属于（ A ）。
A.保护易感人群
B.切断传播途径
C.控制传染源
D.治疗天花患者
4.湖南科学家汤飞凡为了收集临床数据主动感染，并通过研究发现沙眼病是由沙眼衣原体引起。汤飞凡感染的沙眼衣原体是沙眼病的（ C ）。
A.传染源 B.传播途径
C.病原体 D.易感人群
5.流行性感冒是由流感病毒引起的传染病。从传染病流行的环节分析，流感患者属于（ A ）。
A.传染源 B.传播途径
C.易感人群 D.病原体
五、布置作业
本节课通过真实数据和生活情境有效激发了学生的学习兴趣，"情境—问题—讨论"的教学模式较好地契合了八年级学生的认知特点，配合知识点后的及时巩固练习，取得了良好的教学效果。但在教学过程中发现，部分学生对传播途径与预防措施的对应关系存在理解困难，特别是"隔离"与"消毒"等概念容易混淆，这需要在后续复习中通过具体案例加以辨析强化。针对这些不足，今后可以设计"角色扮演"等实践活动，如让学生模拟疫情防控小组制定班级预防方案，在实践中深化对传染病"三环节""三措施"的理解；同时补充本地常见传染病如手足口病等案例，增强教学内容的区域关联性。总体而言，本教学设计紧扣教材逻辑和核心素养目标，采用"从生活到科学"的递进式教学策略，既帮助学生掌握了传染病相关知识，又培养了他们的健康生活意识和社会责任感，较好地实现了知识传授与价值引领的有机统一。
第1节 预防传染病
1.概述传染病的定义及特点。
2.说出传染病流行的三个基本环节。
3.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病，说出其主要的传播途径。
4.说出传染病的三大预防措施。
5.通过了解突发公共卫生事件及相关法规，认识到公共卫生安全的全球性。
【重点】传染病的定义及特点；传染病流行的三个基本环节；传染病的三大预防措施。
【难点】区分传染病流行的三个基本环节；准确对应预防措施与流行环节；理解“切断传播途径是预防传染病的主要措施”的逻辑依据。
一、新课导入
展示PPT中“2018—2024年我国流行性感冒发病数与死亡数统计图”，引导学生观察数据变化（如2020年、2022年发病数较高），提问：“为什么流感在某些年份会出现大规模发病？这些疾病能在人群中扩散的关键是什么？我们身边还有哪些类似的疾病？”
学生观察图表，结合生活经验回答问题（如“流感会传染”“身边有同学得了水痘，其他人会被传染”），初步感知“传染病具有传播性”。
二、新知讲解
（一）传染病
传染病的定义与病原体
展示“新型冠状病毒感染患者隔离”“蛔虫病患者症状”图片，提问：“这些疾病都是由什么引起的？它们有什么共同特点？”
结合学生回答，明确概念：“传染病是由病原体引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病”，并补充：“病原体包括病毒、细菌、真菌、寄生虫等（如流感由病毒引起，蛔虫病由蛔虫卵引起）”。
传染病的特点
展示PPT中“湖北省疫情新增确诊病例趋势图”“全球疫情累计数据”，提问：“从数据中能看出传染病的哪些特点？”引导学生总结“传染性”（能从一个人传给另一个人）和“流行性”（在一定区域、时间内大规模发生）。
（二）传染病流行的基本环节
以“流感传播”为例，创设情境：“小明得了流感，通过咳嗽将病毒传给同桌，同桌因没接种疫苗被感染”，提问：“这个过程中，哪些要素是必不可少的？”
结合情境讲解三个环节：
传染源：能够传播病原体的人或动物（如流感患者小明）。
传播途径：病原体离开传染源到达健康人的路径（如空气飞沫）。
易感人群：对传染病缺乏免疫力的人（如未接种疫苗的同桌）。
展示PPT中“不同传播途径案例”（空气传播：肺结核；饮食传播：甲型肝炎等），帮助学生理解传播途径的多样性。
（三）传染病的预防措施
提问：“如果想阻止流感传播，针对三个环节可以采取哪些措施？”引导学生结合环节推导措施：
控制传染源：对患者隔离、治疗（如流感患者居家休息）；
切断传播途径：阻断病原体传播路径（如戴口罩、勤洗手）；
保护易感人群：增强免疫力（如接种疫苗、锻炼）。
强调：“传染病流行需要三个环节同时存在，只要切断其中一个环节，就能阻止流行”，且“切断传播途径是最主要的日常预防方法”。
（四）常见的传染病及其预防措施
快速梳理PPT中“常见传染病”核心信息（如蛔虫病：病原体蛔虫卵，预防需饭前便后洗手；肺结核：飞沫传播，接种卡介苗可预防）；
（五）关注突发公共卫生事件，提高应急准备意识和防护能力
展示“SARS全球分布”“《国际卫生条例》”图片，简要介绍：“传染病无国界，需全球合作；我国通过《突发公共卫生事件应急条例》保障公众健康”。
三、课堂小结
四、课堂训练
1.传染病的特征是（ D ）。
A.有传染性和流行性，死亡率较高
B.有传染性，但无关紧要
C.有的由病原体引起，有的由体虚引起
D.都由病原体引起，有传染性和流行性
2.要终止传染病的流行，可以切断传染病流行的（ D ）。
A.全部三个环节
B.任何两个环节
C.至少两个环节
D.任何一个环节
3.清代《种痘心法》记录了“选时痘之极顺者，取其痂以为苗”的人痘接种法来预防天花。这一预防措施属于（ A ）。
A.保护易感人群
B.切断传播途径
C.控制传染源
D.治疗天花患者
4.湖南科学家汤飞凡为了收集临床数据主动感染，并通过研究发现沙眼病是由沙眼衣原体引起。汤飞凡感染的沙眼衣原体是沙眼病的（ C ）。
A.传染源 B.传播途径
C.病原体 D.易感人群
5.流行性感冒是由流感病毒引起的传染病。从传染病流行的环节分析，流感患者属于（ A ）。
A.传染源 B.传播途径
C.易感人群 D.病原体
五、布置作业
本节课通过真实数据和生活情境有效激发了学生的学习兴趣，"情境—问题—讨论"的教学模式较好地契合了八年级学生的认知特点，配合知识点后的及时巩固练习，取得了良好的教学效果。但在教学过程中发现，部分学生对传播途径与预防措施的对应关系存在理解困难，特别是"隔离"与"消毒"等概念容易混淆，这需要在后续复习中通过具体案例加以辨析强化。针对这些不足，今后可以设计"角色扮演"等实践活动，如让学生模拟疫情防控小组制定班级预防方案，在实践中深化对传染病"三环节""三措施"的理解；同时补充本地常见传染病如手足口病等案例，增强教学内容的区域关联性。总体而言，本教学设计紧扣教材逻辑和核心素养目标，采用"从生活到科学"的递进式教学策略，既帮助学生掌握了传染病相关知识，又培养了他们的健康生活意识和社会责任感，较好地实现了知识传授与价值引领的有机统一。
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