北师大版八年级生物上册 6.16.3 性状遗传有一定的规律性 教案

第16章 生物的遗传和变异
第3节 性状遗传有一定的规律性
1.学生能够理解基因控制生物性状，以及基因在亲子代间传递遵循一定规律。通过分析性状遗传实例，认识到生物遗传现象背后的本质，形成遗传信息决定生物性状，遗传和变异在生物进化中重要作用的生命观念。例如，在学习孟德尔豌豆杂交实验后，能阐述基因分离和自由组合如何决定豌豆性状，以及这种遗传规律对豌豆种群繁衍和适应环境的意义。
2.运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法，分析基因与性状关系，如通过对多种生物性状遗传现象归纳，总结出显性性状和隐性性状的概念。能基于孟德尔遗传实验数据，进行演绎推理，解释性状遗传规律，培养逻辑思维能力。例如，给定亲代基因组成，能推理出子代可能的基因组成和性状表现。
3.通过模拟遗传实验，如 “模拟孟德尔豌豆杂交实验”，学会提出问题、作出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论，提升科学探究能力。在小组合作探究中，培养合作交流和创新能力。例如，小组自主设计实验探究某一性状遗传规律，在实验过程中学会分工协作、解决问题。
4.认识到遗传规律在农业育种、遗传病预防等方面的应用，关注遗传技术发展对人类生活和社会的影响。积极参与遗传知识科普宣传，增强对遗传现象的科学认知，树立正确对待遗传问题的态度，向家人朋友解释近亲结婚危害。
【重点】1.阐述基因和性状的关系，明确基因控制生物性状，如解释双眼皮基因如何决定眼皮性状。
2.区别基因和等位基因、显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状、基因型和表现型等概念，通过实例和图表帮助学生理解，如以豌豆高茎和矮茎为例说明相关概念。
3.用遗传图解方式分析一对相对性状的遗传规律，如绘制孟德尔豌豆高茎和矮茎杂交遗传图解，展示基因传递和性状表现。
【难点】1.理解等位基因分离和自由组合的过程及本质，通过动画演示、模型构建等方法帮助学生突破难点，如用彩色纸条模拟染色体和基因，演示减数分裂过程中等位基因分离。
2.运用遗传规律解释复杂遗传现象，如多对相对性状遗传、不完全显性遗传等，通过典型例题分析、小组讨论等方式，逐步提升学生应用能力。
3.理解遗传概率计算原理和方法，如通过抛硬币模拟基因分离，让学生理解概率含义，再进行遗传概率计算练习。
一、新课导入
教师：（展示一组兔子的图片）某同学的爸爸从养兔场买来了一对白色的家兔。过了一段时间，母兔下了一窝小兔。奇怪的是小兔中出现了一只黑兔，你能解释这种现象吗？
学生：（认真观看图片，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，部分学生可能会提出自己对遗传现象的一些初步看法，如 “可能是亲代家兔把某些东西传给了小兔” 等。）
教师：同学们，我们之前学过性状，谁能举例说明什么是生物的性状？那相对性状呢，以豌豆为例，豌豆的哪些特征属于相对性状？基因又是什么，它和性状有什么关系？（根据学生回答进行补充和总结，强调基因是控制生物性状的基本单位，位于染色体上，在体细胞中基因成对存在。）
学生：（回忆所学知识，积极回答问题，举例说明性状）如人的肤色、头发颜色等；相对性状有豌豆的高茎与矮茎、圆粒与皱粒等；基因与性状关系：基因决定性状。
二、新知讲解
（一）性状表现决定于基因组成
教师：（利用 PPT 详细介绍孟德尔生平及他进行的豌豆杂交实验背景。）我们以人为例，一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么呢？遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人有耳垂的这种性状是由有耳垂基因决定的，无耳垂这种性状是由无耳垂基因决定的。为了表达方便，我们以大写英文字母A表示有耳垂基因，以小写英文字母a表示无耳垂基因。一个人是有耳垂，还是无耳垂，取决于这个人的基因组成。前面提到，位于染色体上的基因在体细胞中是成对的。成对的基因组成可能相同，也可能不同。在成对基因中，两个不同的基因，称为等位基因。在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一基因的作用，使其没有表现。这种能得到表现的基因被称为什么？
学生：显性基因。
教师：对！那什么是隐性基因呢？
学生：等位基因中没有表现的基因。
教师：不错。那相对应的，显性基因控制的性状成为显性性状，隐性基因控制的性状成为隐性性状。现在谁能告诉我什么是基因型和表现型吗？
学生：基因型是指生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa等。表现型是指生物个体的某一具体的性状表现。
（二）基因随配子代代相传
教师：父母是将有耳垂、无耳垂这种性状遗传给子女，还是将控制性状的基因遗传给子女？为什么有的同学的爸爸妈妈都有耳垂，自己却没有耳垂呢？
学生：是控制性状的基因
教师：对！精子和卵细胞结合形成受精卵。受精卵内成对的染色体一条来自父方，一条来自母方；染色体上成对的基因也是一个来自父方，一个来自母方。所以亲代向子代传递的是控制性状的基因。父母通过配子（生殖细胞）将各自的一半基因传给子代。配子是联系上下代的桥梁，是传递物质的唯一媒介，基因可随配子代代相传。子女无耳垂的基因组成是aa，这一对基因分别来自父母双方，又由于父母双方都是有耳垂，含有基因A，因此，父母控制耳垂的基因组成都为Aa。基因组成为Aa的有耳垂夫妇，他们产生的后代会出现以下几种情况：
我们可以根据亲代和子代的性状判断性状的显性和隐性：
1.“无中生有”的性状是隐性性状：两个具有相同性状的亲本杂交，子代中出现了性状分离，则分离出的那个性状为隐性性状。
2.“凭空消失”的性状是隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，子代中显现出来的那个亲本性状为显性性状，没有表现出来的那个亲本性状为隐性性状。
下面让我们预测一对夫妇所生子女的性状表现。在人类中，左利手（惯用左手）与右利手（惯用右手）是一对相对性状，由等位基因R-r控制。一对右利手的夫妇，生了一个左利手的子女。预测他们再生一个子女的有关基因型和性状表现。
首先，我们要先分析一下父母控制右利手的基因组成，谁能告诉我答案呢？
学生：夫妇都是右利手，子女左利手，根据“无中生有”，可知右利手是显性性状，控制右利手的基因是R。子女的左利手基因型为rr，这一对基因分别来自夫妻双方，又由于夫妻都是右利手（含有基因R），因此，这对夫妇的基因型都为Rr。男女双方都可以产生含有基因R和r两种类型的配子。
教师：不错。那下一步我们就需要预测子女的基因型和性状表现了，哪位同学可以回答这个问题？
学生：
教师：非常好！预测未来子女的基因型和性状表现时，为什么要首先知道双亲产生的配子类型？
学生：子女是由双亲配子结合形成的受精卵发育成的。不同类别的配子结合直接决定子女的基因组成，从而也决定了子女的性状表现。因此，只有知道双亲产生的配子类型，才能预测未来子女的基因组成和性状表现。
教师：双亲能否将自己成对的基因（如R-r），通过同一个精子或卵细胞传递给子女？
学生：在正常情况下，双亲形成配子时，成对的基因分离，分别进入一个配子。因此，双亲不能将自己成对的基因通过同一个精子或卵细胞传递给子女。
三、课堂小结
四、课堂训练
1.子女总是有些性状与父母相似，这属于遗传。父母的性状是通过什么遗传给子女的？( D )
A.通过父母的言传身教
B.通过孩子的学习和模仿
C.通过长期的共同生活
D.通过生殖细胞
2.高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代都表现为高茎，这种高茎属于（ A ）
A.显性性状 B.隐性性状
C.显性基因 D.隐性基因
3.若一对夫妇的基因型是Aa，则他们的子女的基因型可能是（ C ）
A.AA、AA B.aa、Aa
C.AA、Aa、aa D.AA、Aa
4.在杂交育种中，能够稳定遗传的性状是（ C ）
A.优良性状 B.不良性状
C.显性性状 D.隐性性状
5.下列关于显性性状和隐性性状的描述，正确的是（　 C　）
A．生物体所表现出来的性状都是显性性状
B．出现频率高的性状是显性性状，出现频率低的性状是隐性性状
C．相对性状有显性和隐性之分
D．隐形性状只有在子二代中才能表现出来
6.人的双眼皮是显性性状（A），单眼皮是隐性性状（a），如果父母双方控制该性状的基因组成都是AA，其子女是单眼皮的可能性为 （ B ）
A.100% B. 0 C.50% D.25%
7.一对具有酒窝的夫妇，生了一个没有酒窝的儿子。他们再生一个孩子没有酒窝的概率是多少？
1/4
8.如果某家庭中的父母都是单眼皮（基因组成为bb），其母亲做了双眼皮手术，那么该母亲能生出双眼皮的孩子吗？
不能
五、布置作业
本节课通过白兔生黑兔的生活案例导入，成功激发学生对遗传现象的好奇心。在讲解基因型与表现型时，采用耳垂遗传的实例分析，配合R-r基因的模拟配对，有效突破等位基因分离的教学难点。但发现部分学生对配子形成过程仍存在困惑，建议后续增加染色体模型操作环节。左利手案例的互动讨论活跃了课堂氛围，但时间把控稍显不足，需精简PPT内容以强化核心概念。整体达成教学目标，但需加强基础薄弱学生的个别辅导。