七选五之借助代词教学设计（含答案） 2026年高考英语一轮复习
文档属性
| 名称 | 七选五之借助代词教学设计（含答案） 2026年高考英语一轮复习 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-29 01:19:13 | ||
图片预览
文档简介
高三 “七选五” 解题技巧之借助代词教学设计
一、教学基本信息
项目 内容
课程名称 依托代词指代突破高三 “七选五” 解题瓶颈
设计者 陆丰市龙山中学李丹霞
授课对象 高三普通班学生（词汇量中等，具备基础语法知识，“七选五” 解题逻辑薄弱，对语篇衔接手段敏感度低）
课时安排 1课时（45 分钟）
教学目标 1. 知识目标：明确 it/they/this/that 等高频代词的指代规则，掌握指代 “人称、数、语义” 一致性原则 2. 能力目标：能通过 “看代词 — 思指代 — 析逻辑” 三步法解答 “七选五”，代词相关空正确率提升至 70% 以上 3. 情感目标：缓解高考备考焦虑，增强运用技巧解题的自信心，培养团队协作意识
教学重难点 1. 重点：高频代词指代规则的实际应用；“三步解题法” 的落地操作 2. 难点：复杂语境中代词指代抽象事件 / 整个句子的判断；结合代词与逻辑关系破解难题
教学方法 1.情境教学法：通过展示与代词指代相关的图片、例句，创设生动的语言情境，帮助学生理解代词的指代含义。 2.小组合作学习法：开展小组竞赛、讨论活动，让学生在合作中交流思路、共同探究解题方法，培养团队协作能力。 3.任务驱动法：设计不同层次的任务（抢答、小组竞赛、真题练习等），以任务为导向，引导学生主动学习和运用解题技巧。 4.讲练结合法：先讲解代词指代规则和解题步骤，再通过大量真题练习巩固所学知识，实现知识向能力的转化。
二、教学步骤及设计意图
步骤 具体操作 设计意图
学前热身 (5 minutes) 1.情境导入：教师展示课件中的 “Matching game” 内容，呈现与代词指代相关的图片、句子（如 “He is loved by many people for his sense of humour.”“Do you like the picture Yes. It's interesting. What are they doing ” 等）。 2.组织学生进行抢答，每答对一题可为所在小组加 1 分。 3.导入新课：“在英语语篇中，代词是重要的衔接手段，而‘七选五’题型常常会利用代词指代来考查我们对文本逻辑的理解。今天，我们就来学习如何运用代词指代技巧解答‘七选五’题目。” 4.我们就用‘代词指代’这把‘钥匙’，解决‘七选五’的失分难题。” 利用熟悉的图片导入代词的用法，通过该活动，引导学生初步感知代词的指代现象，激发学习兴趣，为后续教学奠定基础。
知识讲解 （10 分钟） 1.代词指代规则讲解 教师结合课件内容，系统讲解常见代词的指代规则，通过具体例句帮助学生理解： it：指代单数名词或整个句子，如 “Buying, storing, and cooking fish isn't difficult. It just requires a little knowledge.”（It 指代 “Buying, storing, and cooking fish”）。 they/them：指代复数名词，如 “By the time the last bats left the cave at about 10:30p.m. Tom and Jack had counted 1,242 bats! That was the most they had ever counted there.”（they 指代 Tom and Jack）。 one/ones：one 指代单数可数名词，ones 指代复数名词。 that/this：that 指代不可数名词或句子，this 指代单数名词或句子。 these/those：指代前句的复数名词。 强调使用代词的目的是避免重复，做题时需注意指代的人称、数的一致性。 2.解题步骤讲解 结合 2020 年全国 II 卷 “七选五” 真题例题（“In Asia,messaging platforms are growing rapidly... It’s been reported that 76 percent of employees in some western countries are using emojis at work.”），讲解运用代词指代解答 “七选五” 的三步法： 第一步：看。观察选项或空格前、后句中是否有代词，确定代词的类型（如 it、they、these 等）。 第二步：思考。根据代词的人称、数等特征，思考该代词替代上文中的什么内容。 第三步：分析。分析上下文逻辑关系，判断所指代内容是否使语义通顺，进而选出正确答案。 高三学生时间紧张，用 “表格 + 真题案例” 简化知识，避免抽象讲解；“三步法” 将复杂解题过程拆解为可操作步骤，降低普通班学生的理解门槛，同时紧扣高考真题，增强实用性。
小组竞赛：探究与讨论 （15 分钟） 1.教师说明竞赛规则： 各小组通过抽签选择不同分值（2 分、3 分、4 分）的题目卡片（对应课件中的 Passage1 - Passage6）。 小组内成员进行 2 分钟讨论，共同分析题目，找出答案并明确代词指代的内容。 每个小组派一名代表上台展示答案，阐述解题思路及代词指代关系，回答正确且思路清晰的小组获得相应分值。 2竞赛规则： ① 小组讨论 2 分钟，需完成 “找代词→标指代对象→选答案”（如 Passage5：“Recently, people study the connection... 37 In these places...”，需找出 “these places” 指代对象，匹配选项 G “recovery centers”）； ② 每组派 1 名代表上台，用白板笔标注 “代词 + 指代对象”，并讲解解题思路（如 “我们找的代词是‘these places’，前文没提‘places’，选项 G 有‘recovery centers’，是复数地点，符合‘these places’指代，且‘康复花园’能衔接‘患者康复’，所以选 G”）； ③ 教师根据 “标注准确性 + 思路清晰度” 打分（2 分题对应 2 分，4 分题对应 4 分），实时在黑板 “得分表” 记录。 教师引导：若小组卡壳，用 “提示语” 引导（如 “‘it’在选项 D 中，你们看看前文有没有单数名词？”），避免直接给答案，培养自主思考能力。 1. “竞赛式设计” 激发普通班学生参与热情，“角色分配” 确保全员投入，避免 “少数人主导”。 2. 难度梯度任务兼顾差异化，让基础弱的小组能完成 2 分题，基础好的小组挑战 4 分题，增强不同层次学生的成就感。 3. “上台讲解” 强迫学生梳理思路，深化对技巧的理解，培养团队协作能力。
应用与练习：高考真题实战 （10 分钟） 1.发放 2020 年新课标 Ⅲ 卷 “七选五” 真题练习材料，要求学生以小组为单位完成练习。 2.提出练习要求： 讨论并分享解题线索（词汇复现、代词指代、逻辑关系等），明确哪个空可运用 “代词指代作用” 解题。 8 分钟内完成练习，各小组派一名代表将答案写在黑板上。 3.练习结束后，教师进行答案讲解和评讲，详细分析每个空的解题思路，重点强调代词指代在解题中的应用，如 36 题通过 “it also gives...” 的 “it” 指代前文的 “the party”，选出选项 E；40 题通过 “this was so that...” 的 “this” 指代前文 “bring firewood to a new home as a gift”，选出选项 G。 1. 从 “片段练习” 过渡到 “完整套题”，模拟高考真实场景，让学生感受技巧在整篇文章中的应用。 2. “独立完成 + 分享” 检验学习效果，同时让学生相互借鉴思路，弥补个体漏洞；错题评讲强化 “代词 + 逻辑” 的结合应用。
总结与自我评估（3 分钟） 1.教师引导学生共同回顾本节课所学内容，总结基于代词指代的 “七选五” 解题步骤：看代词→思指代→析逻辑。 2.组织学生进行自我评估，让学生思考以下问题，检查是否达成学习目标： 能否在文本中注意到代词？ 能否理解文本中代词的指代内容？ 能否运用代词指代技巧解答阅读理解中的 “七选五” 题目？ 3.教师强调：“单词是学习英语的基础，所有解题技巧都建立在一定的词汇量之上，只有牢记单词和短语，技巧才能发挥真正的作用，即‘单词不背，技巧白费’。” 1. 总结时强化核心方法，同时针对普通班学生词汇薄弱问题给出明确要求，提醒备考重点。 2. 分层作业兼顾基础巩固与能力提升，“设计题目” 让学生从 “解题者” 转变为 “出题者”，深化对语篇逻辑的理解。
布置作业 （2 分钟） 1.完成 2022 年全国 I 卷 “七选五” 真题（另一张学案），运用本节课所学的代词指代技巧解题，并在题目旁标注解题思路。 2.小组合作设计一道 “七选五” 题目，确定 5 个句子的分布位置，下节课展示设计成果并说明设计理由（另一张学案）。
三 板书设计
解题三步法 看：找选项、空格前后的代词 思：判断代词指代内容（人称、数） 析：分析逻辑，核对语义
小组竞赛得分： G1 G2 G3 G4 G5 G6
四 教学反思
1. 亮点成效： 全程以高考真题为载体，技巧直接指向学生错题，课后抽查显示 70% 的学生能独立用代词线索解 1-2 道错题，比课前提升 40%，学生反馈 “技巧有用、能落地”。 - “竞赛 + 分享” 让课堂氛围活跃，原本沉默的学生也参与讨论，课堂参与度提升至 80% 以上。
2. 不足改进： 部分学生对 “指代整个句子的代词”（如 “that” 指代事件）仍理解困难，下次课需增加 “指代抽象事件” 的专项练习（如 “Smoking is bad. That’s why we quit.”）。 - 真题演练时间较紧（部分学生未写完），下次可调整为 10 分钟，并提前打印真题，节省读题时间。
3.后续衔接 本节课聚焦 “代词指代”，后续可衔接 “词汇复现”“逻辑关系” 等技巧，形成 “七选五” 解题技巧体系，定期通过错题复盘巩固应用。
一、教学基本信息
项目 内容
课程名称 依托代词指代突破高三 “七选五” 解题瓶颈
设计者 陆丰市龙山中学李丹霞
授课对象 高三普通班学生（词汇量中等，具备基础语法知识，“七选五” 解题逻辑薄弱，对语篇衔接手段敏感度低）
课时安排 1课时（45 分钟）
教学目标 1. 知识目标：明确 it/they/this/that 等高频代词的指代规则，掌握指代 “人称、数、语义” 一致性原则 2. 能力目标：能通过 “看代词 — 思指代 — 析逻辑” 三步法解答 “七选五”，代词相关空正确率提升至 70% 以上 3. 情感目标：缓解高考备考焦虑，增强运用技巧解题的自信心，培养团队协作意识
教学重难点 1. 重点：高频代词指代规则的实际应用；“三步解题法” 的落地操作 2. 难点：复杂语境中代词指代抽象事件 / 整个句子的判断；结合代词与逻辑关系破解难题
教学方法 1.情境教学法：通过展示与代词指代相关的图片、例句，创设生动的语言情境，帮助学生理解代词的指代含义。 2.小组合作学习法：开展小组竞赛、讨论活动，让学生在合作中交流思路、共同探究解题方法，培养团队协作能力。 3.任务驱动法：设计不同层次的任务（抢答、小组竞赛、真题练习等），以任务为导向，引导学生主动学习和运用解题技巧。 4.讲练结合法：先讲解代词指代规则和解题步骤，再通过大量真题练习巩固所学知识，实现知识向能力的转化。
二、教学步骤及设计意图
步骤 具体操作 设计意图
学前热身 (5 minutes) 1.情境导入：教师展示课件中的 “Matching game” 内容，呈现与代词指代相关的图片、句子（如 “He is loved by many people for his sense of humour.”“Do you like the picture Yes. It's interesting. What are they doing ” 等）。 2.组织学生进行抢答，每答对一题可为所在小组加 1 分。 3.导入新课：“在英语语篇中，代词是重要的衔接手段，而‘七选五’题型常常会利用代词指代来考查我们对文本逻辑的理解。今天，我们就来学习如何运用代词指代技巧解答‘七选五’题目。” 4.我们就用‘代词指代’这把‘钥匙’，解决‘七选五’的失分难题。” 利用熟悉的图片导入代词的用法，通过该活动，引导学生初步感知代词的指代现象，激发学习兴趣，为后续教学奠定基础。
知识讲解 （10 分钟） 1.代词指代规则讲解 教师结合课件内容，系统讲解常见代词的指代规则，通过具体例句帮助学生理解： it：指代单数名词或整个句子，如 “Buying, storing, and cooking fish isn't difficult. It just requires a little knowledge.”（It 指代 “Buying, storing, and cooking fish”）。 they/them：指代复数名词，如 “By the time the last bats left the cave at about 10:30p.m. Tom and Jack had counted 1,242 bats! That was the most they had ever counted there.”（they 指代 Tom and Jack）。 one/ones：one 指代单数可数名词，ones 指代复数名词。 that/this：that 指代不可数名词或句子，this 指代单数名词或句子。 these/those：指代前句的复数名词。 强调使用代词的目的是避免重复，做题时需注意指代的人称、数的一致性。 2.解题步骤讲解 结合 2020 年全国 II 卷 “七选五” 真题例题（“In Asia,messaging platforms are growing rapidly... It’s been reported that 76 percent of employees in some western countries are using emojis at work.”），讲解运用代词指代解答 “七选五” 的三步法： 第一步：看。观察选项或空格前、后句中是否有代词，确定代词的类型（如 it、they、these 等）。 第二步：思考。根据代词的人称、数等特征，思考该代词替代上文中的什么内容。 第三步：分析。分析上下文逻辑关系，判断所指代内容是否使语义通顺，进而选出正确答案。 高三学生时间紧张，用 “表格 + 真题案例” 简化知识，避免抽象讲解；“三步法” 将复杂解题过程拆解为可操作步骤，降低普通班学生的理解门槛，同时紧扣高考真题，增强实用性。
小组竞赛：探究与讨论 （15 分钟） 1.教师说明竞赛规则： 各小组通过抽签选择不同分值（2 分、3 分、4 分）的题目卡片（对应课件中的 Passage1 - Passage6）。 小组内成员进行 2 分钟讨论，共同分析题目，找出答案并明确代词指代的内容。 每个小组派一名代表上台展示答案，阐述解题思路及代词指代关系，回答正确且思路清晰的小组获得相应分值。 2竞赛规则： ① 小组讨论 2 分钟，需完成 “找代词→标指代对象→选答案”（如 Passage5：“Recently, people study the connection... 37 In these places...”，需找出 “these places” 指代对象，匹配选项 G “recovery centers”）； ② 每组派 1 名代表上台，用白板笔标注 “代词 + 指代对象”，并讲解解题思路（如 “我们找的代词是‘these places’，前文没提‘places’，选项 G 有‘recovery centers’，是复数地点，符合‘these places’指代，且‘康复花园’能衔接‘患者康复’，所以选 G”）； ③ 教师根据 “标注准确性 + 思路清晰度” 打分（2 分题对应 2 分，4 分题对应 4 分），实时在黑板 “得分表” 记录。 教师引导：若小组卡壳，用 “提示语” 引导（如 “‘it’在选项 D 中，你们看看前文有没有单数名词？”），避免直接给答案，培养自主思考能力。 1. “竞赛式设计” 激发普通班学生参与热情，“角色分配” 确保全员投入，避免 “少数人主导”。 2. 难度梯度任务兼顾差异化，让基础弱的小组能完成 2 分题，基础好的小组挑战 4 分题，增强不同层次学生的成就感。 3. “上台讲解” 强迫学生梳理思路，深化对技巧的理解，培养团队协作能力。
应用与练习：高考真题实战 （10 分钟） 1.发放 2020 年新课标 Ⅲ 卷 “七选五” 真题练习材料，要求学生以小组为单位完成练习。 2.提出练习要求： 讨论并分享解题线索（词汇复现、代词指代、逻辑关系等），明确哪个空可运用 “代词指代作用” 解题。 8 分钟内完成练习，各小组派一名代表将答案写在黑板上。 3.练习结束后，教师进行答案讲解和评讲，详细分析每个空的解题思路，重点强调代词指代在解题中的应用，如 36 题通过 “it also gives...” 的 “it” 指代前文的 “the party”，选出选项 E；40 题通过 “this was so that...” 的 “this” 指代前文 “bring firewood to a new home as a gift”，选出选项 G。 1. 从 “片段练习” 过渡到 “完整套题”，模拟高考真实场景，让学生感受技巧在整篇文章中的应用。 2. “独立完成 + 分享” 检验学习效果，同时让学生相互借鉴思路，弥补个体漏洞；错题评讲强化 “代词 + 逻辑” 的结合应用。
总结与自我评估（3 分钟） 1.教师引导学生共同回顾本节课所学内容，总结基于代词指代的 “七选五” 解题步骤：看代词→思指代→析逻辑。 2.组织学生进行自我评估，让学生思考以下问题，检查是否达成学习目标： 能否在文本中注意到代词？ 能否理解文本中代词的指代内容？ 能否运用代词指代技巧解答阅读理解中的 “七选五” 题目？ 3.教师强调：“单词是学习英语的基础，所有解题技巧都建立在一定的词汇量之上，只有牢记单词和短语，技巧才能发挥真正的作用，即‘单词不背，技巧白费’。” 1. 总结时强化核心方法，同时针对普通班学生词汇薄弱问题给出明确要求，提醒备考重点。 2. 分层作业兼顾基础巩固与能力提升，“设计题目” 让学生从 “解题者” 转变为 “出题者”，深化对语篇逻辑的理解。
布置作业 （2 分钟） 1.完成 2022 年全国 I 卷 “七选五” 真题（另一张学案），运用本节课所学的代词指代技巧解题，并在题目旁标注解题思路。 2.小组合作设计一道 “七选五” 题目，确定 5 个句子的分布位置，下节课展示设计成果并说明设计理由（另一张学案）。
三 板书设计
解题三步法 看：找选项、空格前后的代词 思：判断代词指代内容（人称、数） 析：分析逻辑，核对语义
小组竞赛得分： G1 G2 G3 G4 G5 G6
四 教学反思
1. 亮点成效： 全程以高考真题为载体，技巧直接指向学生错题，课后抽查显示 70% 的学生能独立用代词线索解 1-2 道错题，比课前提升 40%，学生反馈 “技巧有用、能落地”。 - “竞赛 + 分享” 让课堂氛围活跃，原本沉默的学生也参与讨论，课堂参与度提升至 80% 以上。
2. 不足改进： 部分学生对 “指代整个句子的代词”（如 “that” 指代事件）仍理解困难，下次课需增加 “指代抽象事件” 的专项练习（如 “Smoking is bad. That’s why we quit.”）。 - 真题演练时间较紧（部分学生未写完），下次可调整为 10 分钟，并提前打印真题，节省读题时间。
3.后续衔接 本节课聚焦 “代词指代”，后续可衔接 “词汇复现”“逻辑关系” 等技巧，形成 “七选五” 解题技巧体系，定期通过错题复盘巩固应用。